河南省周口市商丘市2024-2025学年高二年级上册11月期中考试语文试题（解析版）

普通高中2024—2025学年（上）高二年级期中考试

语文

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级、考场号、座位号、考生号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需

改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写

在本试卷上无效。

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料—,：

一个国家的教育体系大体可以分为三个系统：学校教育、家庭教育和社会教育。教育强国的建设需要

学校教育、家庭教育和社会教育的有机融合。

学校教育的定位是受教育者对于基础知识、基本能力和综合素养的培养需求都应该在学校得到满足，

因此要不断优化学校教育在政策设计、资源配置、内容编排、课程设置和教学模式等方面的供给机制，增

加多样化供给，以满足“上好学”的需要。要实现建成教育强国的目标，关键看学校教育的发展，主要有

三个关键点：第一是优化教育管理体制。在做好传统的课堂教学、课外活动之外，还要办好课后服务，既

要按照国家的课程标准和课程方案教授学生标准化知识，培育学生的基本能力和素养，也要在课后服务中

提供个性化、多样化的教育渠道。第二是建设高水平教师队伍。要着眼于新时代社会发展的需要，提升教

师的综合素养，使教师成长为具备把握政策能力、具备家校沟通和指导能力、了解孩子实际需要的高素质

人才。第三是改变教育评价方式。推进教育教学评价改革，用科学评价引导学生的全面发展和学校办学质

量的提升。

家庭教育的定位是支撑学校教育与社会教育的顺利开展。从推进教育强国建设的角度，对家庭教育主

要应该提供以下方面的支持：第一，建立健全家庭教育促进法提出的资源配置机制，统筹考虑人财物的搭

配，以充足资源保障家庭教育促进法的落地。第二，为家长正确履行家庭教育职责提供便利。一方面，妇

联或学校等机构可以通过喜闻乐见、方便实用的方式对家长开展公益性培训；另一方面，将家庭教育优质

内容制作与现代视频技术手段相结合，利用微信、短视频等平台向家长推送有关家庭教育的指引内容。第

三，尽快明确标准，建立高质量的家庭教育指导师队伍，使其下沉到社区和村镇，为有需要的家庭提供公

益性专业指导。第四，对学校的教职员工和管理者进行家庭教育知识和指导能力的培训，推进家校协作的

深入开展。第五，将家庭教育的开展情况作为妇联、社区以及相关部门的评价关注点，以评价来推进各主

体对家庭教育的支持和参与。

社会教育的定位是辅助学校教育和家庭教育的高质量开展。社会的教育资源主要包括科技类社会教育

机构如科技馆、博物馆等，知识普及类社会教育机构如少年文化宫、书屋等，以及校外教育培训机构等。

要建成教育强国，必须明确不同类型社会教育资源的功能定位并促使其承担教育的责任、充分发挥作用。

比如，针对校外教育培训机构的治理，一方面要加强监管，坚决避免校内减负、校外增负的情况出现；另

一方面，对于非学科类校外教育培训机构要加强规范化运作，满足学生正常合理的教育需求，为学生的培

育提供多样化供给渠道。

总之，教育强国的建设需要学校教育主阵地、家庭教育支撑地、社会教育辅助地“三地”结合，相互

支撑，协同推进。

（摘编自薛二勇《校家社结合推进教育强国建设》）

材料二：

2024年教育工作七大重点任务中，“着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局”位居榜首。营造

生态圈、构建新生态新格局，必须依靠校家社协同，既要善于跳出教育看教育，又要善于调动社会一切力

量支持教育，调动全社会共同为学生健康成长创造条件。学校教育、家庭教育、社会教育必须紧密配合，

才能真正构建有利于学生健康成长的新格局新生态。

新生态圈的建设有助于将立德树人根本任务融入学校教育、家庭教育和社会教育各个环节中，确保每

个孩子不仅在学校学习的时候，也在社会实践、日常生活中获得熏陶，这种全方位的教育模式更有助于培

养全面发展的新一代，更有助于孩子们做到知行合一，对于教育质量提升、实现2035年教育现代化、建设

教育强国至关重要。

生态圈既是“圈”，也是“网”，是能够关爱到每一个孩子的网，是能够给每一个孩子提供帮助的网。

通过各方通力合作，可以更好地关注到每一个孩子，帮助到每一个孩子尤其是弱势群体，确保他们获得优

质的教育资源，这将有力推动教育公平。

生态圈意味着环境和资源的开放性、包容性、丰富性、多样性，在这样的环境中，学习形式更为多样

化，学习手段和方法更有可选择性，学习内容更有层次性和丰富性，评价指标和方式更有多元性、包容性、

针对性，这样的教育环境鼓励学生主动探索、创新，这样的氛围激发学生的求知欲望和解决问题的能力，

这样的环境像细雨一样润物无声，有利于培养高素质的创新型人才。

全国教育工作会议强调“大安全观”，“大安全”背后是一个个具体乃至弱小个体的“小安全”“小

平安”，没有安全，何谈“以学生为中心”？何谈注重他们的全面发展？良好的教育新生态圈，是能够让

每一个孩子感受到善意、爱和温暖的，是能够让他们有浓浓的幸福感和安全感的。目前，有的社区开展建

设15分钟儿童友好生态圈的尝试，孩子走失、受到意外伤害的事故明显减少甚至完全避免，也从另一个侧

面印证了建设生态圈既是推动教育事业高质量发展的大事、要事，也是关系到每一个普通群众的大事、要

事。

（摘编自刘华蓉《动员校家社建好“生态圈”》）

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.学校教育是教育体系的重要组成部分，它的健康发展，是实现建成教育强国目标的关键。

B.将家庭教育的优质内容，通过微信、短视频等平台对家长进行推送指引，有助于家庭教育的开展。

C.”着力构建落实立德树人根本任务新生态新格局”是2024年教育工作的重中之重，需全社会共同发力。

D.有的社区尝试建设15分钟儿童友好生态圈，效果显著，能够有效减少甚至完全避免孩子发生事故。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）

A.学校教育、家庭教育和社会教育三者各有其清楚的定位，应充外发挥各自的功能和作用。

B.应辩证地看待校外教育培训，对于非学科类机构，可以通过规范化运作使其助力学生成长。

C.要实现校家社协同教育，必须善于调动社会一切力量，营造生态圈、构建新生态新格局。

D.生态圈不只是“圈”，也是“网”，能帮助每一个孩子，学生可以借其获得丰富多样的资源。

3.下列选项，不符合材料一中社会教育承担责任和发挥作用的一项是（）

A.科技馆对学生开放，弥补科学普及和科学教育方面存在的不足。

B.提升大学图书馆里资源的数字化水平，营造现代化的学习环境。

C.优化各类博物馆的管理方式，提升场馆文化性和使用的便利性。

D.发挥少年宫培养兴趣、发展特长的功能，满足学生个性发展需求。

4.材料二中两处画横线的词语都使用了引号，请分析其表达效果。

5.为了构建有利于学生健康成长的新生态圈，政府需要从哪些方面做出努力？请结合材料简要分析。

【答案】LD2.C3.B

4.①第一处引号“网”表特殊含义，采用比喻的手法，体现了生态圈覆盖范围的广泛性和关联性，突出了

各方的通力合作。②第二处引号“大安全”表强调，突出了“大安全”在教育新生态圈的重要地位。

5.①学校教育方面，关键在于优化教育管理体制、建设高水平教师队伍和改变教育评价方式。②家庭教育

方面，要建立健全资源配置机制、加强培训、建立高质量的家庭教育指导师队伍等。③社会教育方面，要

明确不同类型社会教育资源的功能定位并促使其承担教育的责任、充分发挥作用。④调动学校、家庭、社

会紧密配合通力合作，将立德树人的根本任务融入教育各环节。

【解析】

【1题】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。

D.“能够有效减少甚至完全避免孩子发生事故”错误，材料二原文中是“孩子走失、受到意外伤害的事故

明显减少甚至完全避免”，并非所有事故，选项扩大范围。

故选D。

2题】

本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。

C.“要实现校家社协同教育，必须……”说法错误，材料二原文是“营造生态圈、构建新生态新格局，必

须依靠校家社协同，既要善于跳出教育看教育，又要善于调动社会一切力量支持教育”，是说要营造生态

圈、构建新生态新格局，必须依靠校家社协同教育，选项逻辑错误。

故选C。

【3题】

本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。

B.”大学图书馆”是校内的教育资源，属于学校教育，不属于社会教育。

故选B。

【4题】

本题考查学生正确使用标点符号的能力。

①第一处引号“生态圈既是‘圈'，也是‘网'”中的“网”的引号表特殊含义，根据“是能够关爱到每

一个孩子的网，是能够给每一个孩子提供帮助的网”可知，这里采用比喻的手法，把生态圈比喻成网，体

现了生态圈覆盖范围的广泛性和关联性，突出了各方的通力合作。

②第二处引号“全国教育工作会议强调'大安全观'，'大安全'背后是一个个具体乃至弱小个体的‘小

安全'‘小平安’”中的“大安全”的引号表强调，通过“背后是一个个具体乃至弱小个体的‘小安

全‘‘小平安’”及反问句“没有安全，何谈'以学生为中心'？何谈注重他们的全面发展”突出了“大

安全”在教育新生态圈的重要地位。

【5题】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。

①根据材料一“第一是优化教育管理体制”“第二是建设高水平教师队伍”“第三是改变教育评价方式”

可知，在学校教育方面，关键在于优化教育管理体制、建设高水平教师队伍和改变教育评价方式。

②根据材料一“第一，建立健全家庭教育促进法提出的资源配置机制”“一方面，妇联或学校等机构可以

通过喜闻乐见、方便实用的方式对家长开展公益性培训；另一方面，将家庭教育优质内容制作与现代视频

技术手段相结合，利用微信、短视频等平台向家长推送有关家庭教育的指引内容”“第三，尽快明确标准，

建立高质量的家庭教育指导师队伍，使其下沉到社区和村镇，为有需要的家庭提供公益性专业指导”可知，

在家庭教育方面，要建立健全资源配置机制、加强培训、建立高质量的家庭教育指导师队伍等。

③根据材料一“要建成教育强国，必须明确不同类型社会教育资源的功能定位并促使其承担教育的责任、

充分发挥作用”可知，在社会教育方面，要明确不同类型社会教育资源的功能定位并促使其承担教育的责

任、充分发挥作用。

④根据材料二“营造生态圈、构建新生态新格局，必须依靠校家社协同，既要善于跳出教育看教育，又要

善于调动社会一切力量支持教育，调动全社会共同为学生健康成长创造条件”“将立德树人根本任务融入

学校教育、家庭教育和社会教育各个环节中，确保每个孩子不仅在学校学习的时候，也在社会实践、日常

生活中获得熏陶，这种全方位的教育模式更有助于培养全面发展的新一代，更有助于孩子们做到知行合一”

可知，要调动学校、家庭、社会紧密配合通力合作，将立德树人的根本任务融入教育各环节。

（二）现代文阅读n（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

大卫•科波菲尔（节选）

［英］狄更斯

丧事①已经办好，谋得斯通小姐做的第一件事，就是通知佩格蒂②，一个月后她将被解雇。虽然佩格蒂

不愿意伺候他们姐弟俩，但是我相信，她为了我，本来是宁愿丢掉世界上最好的工作，依然留在我家的。

现在她对我说，我们不得不分离了，还告诉了我原因。于是我们十分真诚地互相做了安慰。

至于有关我或我的前途，他们什么也没有说，什么步骤也没采取。我敢说，要是他们也能在一个月后

就把我解雇的话，他们一定是非常高兴的。有一次，我鼓起勇气问谋得斯通小姐，我什么时候可以回学校。

她冷淡地回答说，她认为我根本不用回学校了。别的话她就没有多说，我非常焦急地想要知道，他们到底

打算怎么来处置我，佩格蒂也是这样。可是不管我还是她，有关这件事的消息，一点也没有得到。

我的情况有了一个变化，这种变化虽然缓解了当时我心中的许多疑虑，可要是我能仔细考虑一下的话，

那就会使我对自己未来的前途更加忐忑不安。事情是这样的：他们原先对我的种种约束，全都取消了。他

们不仅不再把我死死钉在客厅里我那单调的岗位上，而且甚至有好几次，当我坐在那儿时，谋得斯通小姐

还对我皱眉头，要我走开。他们不但不再禁止我跟佩格蒂在一起，而且要是我不在谋得斯通先生面前时，

他们绝不会来寻找我，或问起我。开始时，我每天都提心吊胆，生怕谋得斯通先生又要亲自来给我上课，

或者由谋得斯通小姐亲自负责。可是不久我就发现，这种担心害怕是毫无根据的。我应该想到的不是别的，

而是对我不加理睬。

当时，我并没有感到他们这样待我给了我多大的痛苦。我还处于遭受丧母痛击的昏晕之中，对于一切

次要的事都像傻了、愣了一般。我记得，当时我偶尔也曾想到，也许我再也不能受教育了，再也没有人照

管了，我会长成一个庸俗消沉的人，在乡下虚度一生；我也有可能摆脱这种境遇，像故事中的人一样，远

走高飞，去寻找我的幸运。不过，这些全是转瞬即逝的幻想，全是我睁眼坐着做的白日梦，这些幻景好像

隐隐约约地画在我房间的墙上，可一会儿又消失了，留下的仍是一片空白。

“佩格蒂，”一天晚上，我在厨房的火炉旁烘手时，思索着低声说，“谋得斯通先生现在比以前更不

喜欢我了。他一向不大喜欢我，佩格蒂。可是现在，要是能办到，他连见都不想见到我了。”

“也许他正伤心难受吧。”佩格蒂抚摩着我的头发说。

“我得说，佩格蒂，我也很伤心。要是我相信他是因为伤心才这样，我是根本不会那么想的。可是事

情并不是那样。哦，不，绝不是那样。”

“你怎么知道事情不是那样呢？”佩格蒂沉默了一会儿后问道。

“哦，他的伤心是另一■回事，跟这完全不同。这会儿，他跟谋得斯通小姐坐在壁炉前，正在伤心。可

要是我一进去，佩格蒂，他就会变成另一副样子了。”

“会变成什么样子呢？”佩格蒂问道。

“生气，”我回答说，同时不由自主地学着他的模样，阴险地眉头一皱，“如果他只是因为伤心，那

他就不会那样看着我。我如果只是伤心，会变得更和气。”

佩格蒂沉默了一会儿，什么也没说。我烘着手，也像她一样，没有作声。

“大卫。”她终于开口了。

“什么，佩格蒂？”

“我亲爱的，我想尽了我能想到的办法------句话，办得到的也好，办不到的也好，我都想了——我

想要在这儿，在布兰德斯通，找个合适的活儿。可是，我亲爱的，我没能找到这样的活儿。”

“那你打算怎么办呢，佩格蒂？”我带着依依不舍的心情问道，“你打算去寻找你的幸运吗？”

“我看我只能去亚茅斯了，”佩格蒂回答说，“先在那儿住下再说。”

“我还以为你要走得更远，我们再也见不着面了呢，”我听了心里一亮，说，“我有时间会去亚茅斯

看你的，我亲爱的老佩格蒂。”

佩格蒂非常激动地叫了起来：“只要你在这儿，我的宝贝，我这辈子每个星期都会来看你，我这辈子

每个星期都要来看你一趟！”

听了她这一许诺，我心里感到如释重负，但是不仅这样，佩格蒂还接着说：“你听我说，大卫，我打

算先去我哥哥家住上两个星期——直到我定下神来，有时间细细盘算一下。我正在琢磨，这会儿他们不想

你待在这儿，也许会让你跟我一起去呢。”

当时，我除了盼望能跟周围的人（佩格蒂除外）改善关系外，如果还有别的什么事能使我高兴的话，

那就是佩格蒂的这个提议了。说实话，一想到谋得斯通小姐也许不让我去，我的心又乱了。不过就连这一

担心，也很快得到了解决，因为正当我们在谈话时，她来储藏室做晚间巡查了；这时，我万万没想到，佩

格蒂竟鼓起勇气，当场把这一要求提出来了。

“这孩子在那儿会变懒的，”谋得斯通小姐一面说，一面往泡菜坛子里瞧着，“懒惰是万恶的根源。

不过，老实说，我看他在这儿——或者在任何地方，都会变懒的。”

我可以看出，佩格蒂已经准备给她一个不客气的回答，可是为了我，话到嘴边又咽下了，不作一声。

“哼！”谋得斯通小姐说，眼睛仍看着泡菜，“我还是答应让他跟你去的好。”

我向她道了谢，但是一点儿没有流露出高兴的样子，生怕我一高兴会使她收回成命。她的目光从泡菜

坛子里出来转向我时，像带着一大股酸气，仿佛她那双黑眼睛已经摄进了坛子里的东西。因而我不禁心里

想，我的谨慎做法是对的。好在她这句出了口的诺言，一直没有收回。一个月的期限到了，佩格蒂和我做

好了动身的准备。

（有删改）

【注】①丧事：大卫母亲的丧事，大卫的父亲早逝，在大卫七八岁时，大卫的母亲克莱拉和谋得斯通

再婚，但这段婚姻并不幸福，最终克莱拉也因此抑郁而死。②佩格蒂：大卫母亲克莱拉的侍女，大卫的奶

妈。

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）

A.母亲去世的痛击使大卫沉浸在或庸俗消沉地在乡下虚度一生或远走高飞去寻找自己幸运的幻想中难以

自拔。

B.文中运用语言、动作和肖像描写塑造了佩格蒂的形象，在对待大卫的态度上，她和谋得斯通姐弟形成鲜

明对比。

C.谋得斯通先生虽然没有直接出现，但是从大卫和佩格蒂的对话中可以推断出，作为继父，他对大卫并无

好感。

D.谋得斯通小姐的目光“像带着一大股酸气，仿佛……摄进了坛子里的东西”，这是用两个比喻来刻画人

物形象。

7.关于文中佩格蒂这一人物，下列说法不正确的一项是（）

A.佩格蒂虽然不愿意伺候谋得斯通姐弟，但仍想继续留在大卫家工作，是为了更好地陪伴、照顾大卫。

B.在大卫诉说谋得斯通先生对他的态度时，佩格蒂两次沉默，她怜惜大卫的遭遇，希望能解决他的困境。

C.佩格蒂温暖、忠诚、善良，在大卫的母亲离世后仍对他不离不弃，她是大卫的仆人，更像是他的亲人。

D.佩格蒂鼓起勇气向谋得斯通小姐提出了带走大卫的要求并据理力争，最终谋得斯通小姐答应了她。

8.小说中用“我”来叙述故事，这样写有什么好处？请简要分析。

9.大卫为什么要离开家？请结合文本说明理由。

【答案】6.C7.D

8.①“我”是第一人称，使用第一人称叙事，使大卫的经历更具真实性，使故事情节紧凑，也便于直接表

达感情。②“我”是一个孩子，采用儿童视角叙事，有利于刻画大卫的人物形象，更能引起人们的同情。

9.①大卫母亲去世，奶妈佩格蒂被解雇，大卫在家感到孤独无助。②谋得斯通姐弟不愿再照顾大卫，不让

大卫上学，大卫对被谋得斯通姐弟霸占的家没有依恋。③佩格蒂有带大卫一起离开的想法，大卫也很愿意

跟佩格蒂走。

【解析】

【6题】

本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。

A.“沉浸在……难以自拔”说法不当，原文是“偶尔也曾想到”“这些全是转瞬即逝的幻想”，说明不是

”难以自拔”。

B.“文中运用语言、动作和肖像描写塑造了佩格蒂的形象”错误，塑造佩格蒂的形象没有用肖像描写。

D.“这是用两个比喻来刻画人物形象”错误，这里没有比喻，只是展现谋得斯通小姐对“我”的厌恶情绪，

意味着她看“我”的眼神充满了尖酸刻薄。

故选Co

【7题】

本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。

D.“并据理力争”分析错误，由“佩格蒂已经准备给她一个不客气的回答，可是为了我，话到嘴边又咽下

了，不作一声”可知，佩格蒂并未据理力争。

故选D。

【8题】

本题考查学生分析叙述人称和叙述视角的能力。

①“我”是第一人称，第一人称叙述能够深入地展现“我”的内心想法和情感变化。在母亲去世后，“我”

对于自己前途的迷茫和担忧，通过“我”的自述得到了充分的体现。同佩格蒂的谈话以及大卫决定离家出

走用第一人称“我”叙述，使故事情节紧凑。像“我记得，当时我偶尔也曾想到，也许我再也不能受教育

了，再也没有人照管了，我会长成一个庸俗消沉的人……”，这种内心独白式的叙述，让读者能够深入地

了解大卫复杂而敏感的内心世界，包括他的恐惧、希望和无奈等诸多情绪，也便于直接表达感情。

②小说以“我”（大卫•科波菲尔）的视角来叙述故事，“我”是一个观察力敏锐的孩子，采用儿童视角

叙事，有利于刻画大卫的人物形象，他能够察觉到谋得斯通先生和小姐对自己态度的细微变化，并且能够

准确地描述出来，如“他们原先对我的种种约束，全都取消了。他们不仅不再把我死死钉在客厅里我那单

调的岗位上，而且甚至有好几次，当我坐在那儿时，谋得斯通小姐还对我皱眉头，要我走开”，这种儿童

视角的叙述使读者能够更直接地感受到大卫的困惑、不安和孤独，更能引起人们的同情。

【9题】

本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。

①“丧事己经办好，谋得斯通小姐做的第一件事，就是通知佩格蒂，一个月后她将被解雇”说明大卫母亲

去世后，谋得斯通小姐就打算解雇一直照顾大卫的奶妈佩格蒂，而家中，只有佩格蒂关心大卫，由“而且

甚至有好几次，当我坐在那儿时，谋得斯通小姐还对我皱眉头，要我走开”可知，谋得斯通小姐和不喜欢

大卫，佩格蒂被解雇，大卫在家感到孤独无助。

②根据“至于有关我或我的前途，他们什么也没有说，什么步骤也没采取。我敢说，要是他们也能在一个

月后就把我解雇的话，他们一定是非常高兴的”可知，谋得斯通姐弟不愿再照顾大卫，不愿大卫待在家中，

结合“她冷淡地回答说，她认为我根本不用回学校了”可知，谋得斯通姐弟不让大卫上学，“我向她道了

谢，但是一点儿没有流露出高兴的样子，生怕我一高兴会使她收回成命”说明大卫愿意离开家，跟佩格蒂

一起走，对被谋得斯通姐弟霸占的家没有依恋。

③由佩格蒂的话“我正在琢磨，这会儿他们不想你待在这儿，也许会让你跟我一起去呢”可知，佩格蒂想

到大卫在这个家不受欢迎，有带大卫一起离开的想法，“当时，我除了盼望能跟周围的人（佩格蒂除外）

改善关系外，如果还有别的什么事能使我高兴的话，那就是佩格蒂的这个提议了”通过对大卫的心理描写

说明大卫也很愿意跟佩格蒂一起走。

二、古代诗文阅读（37分）

（-）文言文阅读（本题共5小题，22分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

鲁乱。孔子适齐，为高昭子家臣，欲以通千景公。景公问政孔子，孔子曰：“君君，臣臣，父父，子

子。”景公目：“善哉！”他日又复问政于孔子，孔子曰：“政在节财。”景公说，将欲以尼溪田封孔子。

晏婴进日：“君欲用之以移齐俗，非所以先细民也。”后景公敬见孔子，不问其礼。齐大夫欲害孔子，孔

子闻之。景公曰：“吾老矣，弗能用也。”孔子遂行，反乎鲁。

其后定公以孔子为中都宰，一年，四方皆则之。由中都宰为司空，由司空为大司寇，定公十四年，孔

子年五十六，由大司寇行摄相事。土建诛置木去乱政者“正卯与闻国.政三月另殳行者别于涂途丕捡道；四

方之客至乎邑者不求有司，皆予之以归。齐人闻而惧，目："孔子为政必霸，霸则吾地近焉，我之为先并

会。盍致地焉？”黎修且目：“请先尝沮之，沮之而不可则琴地，庸迟乎！”于是选齐国中女子好者八十人，

文马三十驷，遗鲁君。往观终日，怠于政事。子路口：“夫子可以行矣。”

孔子居陈三岁，会晋楚争强，更伐陈，及吴侵陈，陈常被寇。于是孔子去陈。过蒲，蒲人止孔子。孔

子遂适卫。灵公问兵阵。孔子曰：“俎豆的之事则尝闻之，军旅之事未之学也。”明日，与孔子语，见蜚

雁，仰视之，色不在孔子，孔子遂行。孔子自蔡如叶。叶公问政，孔子曰：“政在来远的迩。”他日，叶

公问孔子于子路，子路不对。孔子闻之，目：“由，尔何不对日'其为人也，学道不倦，诲人不厌，发愤

忘食，乐以忘忧，不知老之将至'云尔。”

（节选自《史记•孔子世家》）

材料二：

孔子抱圣人之心，倚天理，观人情，明终始，知得失。故兴仁义，厌势利，以持养之。于时，周室微，

王道绝，诸侯力政，强劫弱，众暴寡,百姓靡安，莫之纪纲，礼仪废坏，人伦不理。于是孔子自东自西，

自南自北，匍匐救之。

（节选自《韩诗外传》）

【注】俎豆：指祭祀。

10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

于是诛鲁大夫A乱政者B少正卯C与闻D国政E三月F男女行者G别于涂H涂不拾遗

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.乎，表对象，与《〈论语〉十二章》“死而后已，不亦远乎”的“乎”意义和用法都不相同。

B.致，送，与《大学之道》“欲诚其意者，先致其知”的“致”意思不相同。

C.见，看见，与《〈老子》四章》“自见者不明，自是者不彰”的“见”意思相同。

D.附，使……归附，使动用法，与《兼爱》“亏父而自利”的“亏”用法相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.齐景公两次向孔子问政，都非常满意，但在听了晏子的进言后虽然恭敬地接见孔子，却不再问有关礼的

事了。

B.晋、楚争霸，轮番攻伐陈国，吴国也侵犯陈国，曾在陈国住了三年的孔子就想去陈国推行仁政，但被蒲

人阻止了。

C.孔子认自己学习道理不知疲倦，教诲别人不觉厌烦，发奋努力废寝忘食，乐于其中而忘忧，不知衰老

将要到来。

D.孔子怀有圣人的仁心，能依照天理，观察人情，明晓始终，知道得失，因此孔子宣扬仁义，厌恶权势财

利，修养自身。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）孔子为政必霸，霸则吾地近焉，我之为先并矣。

（2）周室微，王道绝，诸侯力政，强劫弱，众暴寡。

14.材料一有哪些事实可以体现出孔子“匍匐救之”？请根据材料简要概括。

【答案】10.CFH

11.C12.B

13.（1）孔子当政的话，鲁国必然称霸，鲁国称霸而我齐国土地挨近它，我齐国的土地就会最先被兼并了。

（2）周朝的王室势力衰微，王道已经断绝，各诸侯国凭借武力相互征伐，强者欺凌弱者，多数人欺负少数

人。

14.①向齐景公提出了“君君，臣臣，父父，子子”的治国理念，并建议“政在节财”。

②在鲁国任职时，打击乱政者，进行社会改革。

③叶公询问政事时，提出“政在来远附迩”的观点，强调吸引远方的人才和安抚近处的民众的重要性。

【解析】

【导语】这篇文言文通过几则故事展示了孔子的政治主张及经历，体现出他对礼义及仁政的追求。孔子在

不同诸侯国间辗转，试图恢复政治秩序、宣扬仁义，展现了他无私无畏的精神和不懈努力的精神风貌。

【10题】

本题考查学生文言文断句的能力。

句意：于是诛杀鲁国扰乱政事的大夫少正卯。参与治理国政三个月，男女行路分道而走，遗留在路上的东

西没人捡拾。

“鲁大夫乱政者少正卯”是“诛”的宾语，且“鲁大夫乱政者”为定语后置，“少正卯”为人名，AB处不

能断开，需要在C处断开；

“与闻国政”为动宾短语，中间不能断开；“三月”是“与闻国政”的时间，E处不能断开，F处需要断开；

“男女行者”作主语，“别”，作谓语，“于涂”作“别”的后置状语，因此应该在H处断开。

故选CFHo

111题】

本题考查学生理解文言词语及一词多义现象的能力。

A.正确。介词，表对象；/句末语气词。句意：打算以此来与齐景公交往。/奋斗直到死才停止，不也遥远

吗？

B.正确。送；获得；/句意：如果没法阻止孔子当政再献送土地。/要想使自己的意念真诚，先要使自己获

得知识。

C.错误。看见；/通“现”，表现。句意：看到天上飞翔的雁。/自我表现的人，不劣智；自以为是的人，

得不到彰显。

D.使……归附；/使……亏。句意：为政之道在于招彳来远方贤人而安抚身边百姓。/使父亲受损而有利自己。

故选C。

12题】

本题考查学生理解文章内容的能力。

B.“孔子就想去陈国推行仁政，但被蒲人阻止了"错误，原文是“孔子居陈三岁，会晋楚争强，更伐陈,

及吴侵陈，陈常被寇。于是孔子去陈”，是孔子因为陈国常遭侵犯而离开陈国，并非想去陈国推行仁政被

蒲人阻止，该项表述错误。

故选B。

【13题】

本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

(1)“为政”，主持政事；“霸”，称霸；“为”，表被动；“并”，兼并。

(2)“微”，衰微；“绝”，断绝；“力政”，凭借武力相互征伐；“暴”，欺压。

【14题】

本题考查学生筛选和概括文本信息的能力。

①当孔子到齐国时，齐景公两次向孔子咨询治国之道。第一次，孔子回答说：“君君，臣臣，父父，子子。”

这是孔子强调社会等级制度的重要性和必要性，认为每个人都应该按照自己的身份地位行事，才能维持社

会秩序。第二次，孔子建议“政在节财”，即国家治理的关键在于节约财政开支。

②孔子回到鲁国后，被任命为中都宰，后来逐步晋升为大司寇，并代理相国职位。在此期间，孔子采取了

一系列措施来整顿社会风气，如“诛鲁大夫乱政者少正卯”“男女行者别于涂”“涂不拾遗”等，这意味

着孔子通过改革，改变了社会风气，维护了社会稳定。

③当孔子到达叶国时，叶公向他询问治理国家的方法。孔子回答说：“政在来远附迩。”这句话的意思是，

好的政治应当既能吸引远方的人才前来贡献智慧，也能让近处的民众感到安心和满意。这反映了孔子重视

人才引进和社会稳定的观点。

参考译文：

材料一：

鲁国大乱。孔子去到齐国，当齐卿高昭子的家臣，打算以此来与齐景公交往。景公问孔子如何为政，

孔子说，“国君要像国君，臣子要像臣子，父亲要像父亲，儿子要像儿子。”景公说：“讲得好啊！”改

日齐景公又向孔子询问为政，孔子说：“为政在于节约财物。”景公很高兴，将要把尼溪的田地封赐给孔

子。晏婴进言说：“您打算用这一套来改造齐国的习俗，恐怕不是引导小民的好办法。”此后齐景公虽然

恭敬地接见孔子，但不再问有关礼的事。齐国大夫企图谋害孔子，孔子听说此事。齐景公说：“我老了，

不能用你了。”孔子就上路离开齐国，返回鲁国。

此后，鲁定公任命孔子为中都宰，经过一年的时间，四处都来效法他。孔子由中都宰升任司空，又由

司空升任大司寇。定公十四年，孔子五十六岁，凭大司寇身份暂时代理相事。于是诛杀鲁国扰乱政事的大

夫少正卯。参与治理国政三个月，男女行路分道而走，遗留在路上的东西没人捡拾；从四方来到城邑的客

人不必向官吏请求，全都给予接待，如同回到了家。齐国人闻悉鲁国的情况后感到恐惧，说：“孔子当政

的话，鲁国必然称霸，鲁国称霸而我齐国土地挨近它，我齐国的土地就会最先被兼并了。何不赶紧献送土

地呢？”大夫黎锄说：“请先尝试设法阻止孔子当政；如果没法阻止孔子当政再献送土地，难道算晚吗！”

于是挑选齐国国中漂亮的女子八十人，连同有花纹的马一百二十匹，馈赠给鲁国国君。鲁国国君整天去观

看这些美女和宝马，连国家政事都不想了，子路见此情形说：“夫子可以离开这里了”。

孔子在陈国居住三年，适逢晋国、楚国争霸，轮番攻伐陈国，还有吴国也侵犯陈国，陈国经常受到劫

掠。于是孔子离开陈国。途经蒲邑，蒲邑人扣留孔子。孔子于是前往卫。卫灵公询问用兵的阵法。孔子说：

“摆弄礼器的事倒曾听说过，军队作战的事没有学过啊。"第二天，卫灵公与孔子交谈，看到天上飞翔的

雁，仰头注视，神色心思不在孔子身上。孔子于是上路。孔子从蔡地到叶。叶公询问为政之道，孔子说：

“为政之道在于招徒远方贤人而安抚身边百姓。”有一天，叶公向子路问孔子的为人，子路没作回答。孔

子听说此事，说：“仲由，你为什么不回答说‘他为人呀，学习道理不感疲倦，教诲别人不觉厌烦，发奋

努力废寝忘食，乐于此道而忘却了忧愁，不知衰老将要到来'。”

材料二：

孔子怀抱着圣人的心志，依据天理，观察人情，明了事物的始终，知晓得失。因此他提倡仁义，厌恶

权势和私利，以此来涵养人们的心性。当时，周朝的王室势力衰微，王道已经断绝，各诸侯国凭借武力相

互征伐，强者欺凌弱者，多数人欺负少数人，百姓生活不安定，没有谁能够维持秩序，礼乐制度遭到破坏，

人际关系混乱。在这种情况下，孔子不辞劳苦，无论东西南北，四处奔走，试图挽救这种局面。

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首宋词，完成下面小题。

鹊桥仙•别立之

张孝祥

黄陵庙下，送君归去，上水船儿一只。离歌声断酒杯空，容易里、东西南北。

重湖风月，九秋天气，冉冉清愁如织。我家住在楚江滨，为频寄、双鱼素尺。

15.下列对这首词理解和赏析，不正确的一项是（）

A.开篇点明送别的地点、时间和友人离开的方式，渲染了送别的凄凉情景。

B.送别的歌声消失，饯行的酒杯也空了，二人各奔东西，词人倍感孤寂。

C.结尾化用“鲤鱼传书”的典故，表达了对日后与朋友书信往来的期待。

D.本词语言明白晓畅，通过对环境与人物心境的描写表达出离别之情。

16.“冉冉清愁如织”一句用语绝妙，写出了“愁”的多种特点。请简要赏析。

【答案】15.A16.①“冉冉”运用叠字，写出了愁绪缓慢渐进且持续不断的特点。

②“清”字表达出淡淡的惆怅，体现了愁绪浅淡、轻薄的特点。

③“如织”运用比喻，写出离愁如同丝线，突出了“愁”的密密麻麻、千头万绪，难以排遣的特点。

【解析】

【导语】本词通过清晰的意象如黄陵庙、上水船等，烘托出送别的凄凉，离歌断、酒杯空的场景深化了离

愁。再通过“冉冉清愁如织”这一比拟手法形象地表达愁绪的绵延。结尾寄托书信传情，更显惜别之情。

【15题】

本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。

A.“开篇点明送别的地点、时间”理解错误，词的开篇没有点出送别友人的时间，而是在下阕前两句点出

时间；”渲染了送别的凄凉情景”也理解错误，是上阕后面的句子渲染了送别的凄凉氛围。

故选A„

【16题】

本题考查学生赏析诗歌语言之炼句的能力。

①“冉冉”是叠词，在诗词中运用叠字能够增强语言的韵律感和表现力。用“冉冉”修饰“清愁”，形象

地描绘出愁绪是缓缓滋生、逐渐蔓延开来的状态，它如同轻烟一般，慢慢地、持续不断地萦绕在心头，体

现出这种愁绪在时间上的渐进性和不间断性。

②“清”字修饰“愁”，赋予了愁绪一种独特的质感。它并非浓烈的忧愁，而是一种淡淡的、若有若无的

惆怅。这种“清愁”更像是心底深处泛起的一丝涟漪，虽然不浓烈，但丝丝缕缕地影响着词人的情绪，准

确地传达出愁绪轻薄、淡雅的特点，展现出词人复杂而微妙的内心世界。

③“如织”运用了比喻的修辞手法，将无形的愁绪比作丝线交织的状态。丝线密密麻麻、纵横交错，难以

理清头绪，以此来形容愁绪，生动地突出了“愁”的纷繁复杂程度。词人在送别友人之后，内心有着诸多

的思绪，这些复杂的情感交织在一起，就如同丝线交织成网，千头万绪，根本无法轻易地排解开来。

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）张教授在讲座中借用《论语•阳货》中的语句指出《诗经》的作用：“兴观群怨”的教化、“，

”的立身治事和鸟兽草木的识名。

（2）游客们来到长江边，看到月下的江面，到处波光粼粼，大家不由想起了张若虚《春江花月夜》中

的“，”两句诗。

（3）在学校文学社团开展的古诗词研学活动中，小刚发现古代文人常在诗词中以“雪”为喻体来写景

抒情，如“，”。

【答案】①.迩之事父②.远之事君③.涌涌随波千万里④.何处春江无月明⑤.君不

见高堂明镜悲白发⑥.朝如青丝暮成雪（惊涛拍岸，卷起千堆雪）

【解析】

本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字有：迩、潮、随、镜、暮。

三、语言文字运用（本题共5小题，18分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

2024年是红军长征出发九十周年。1934年10月，中共中央率领中央红军开始长征。在长征中，红军不

仅建立了A的丰功伟绩.还写出了许多荡气回肠的英雄诗篇。长征诗歌既是历史的写照，弥足珍贵;

又是艺术的结晶，异彩纷呈；（甲）,魅力永恒。

①长征诗歌来源于全体红军指战员的战斗和行军生活，②展现了长征的壮丽画卷。③这些诗歌体裁多

样，④包括格律诗、绝句、自由体诗、歌谣等，⑤往往采用多种手法达到宣传政策、鼓舞士气。如毛泽东

在《七律•长征》中以“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”“岷山”代表红军翻越的山川河流，并视其为

“等闲”“细浪”“泥九”，表达了红军将士克服万难的乐观主义精神。

长征诗歌是展现长征历史的独特视角，对研究长征时期红军行动轨迹、战役战斗、政治宣传等有重要

价值。如在欧阳文的《长征》组诗中，“强渡乌江跨天险，攻占遵义救黔民”“四渡赤水歼顽敌，三路白

军化烟灰”“脚踏夹金千秋雪，目览瑶池九寒天”等真实记录了中央红军长征路上的关键节点。

长征诗歌不仅具有珍贵的纪实价值，（乙）,长征诗歌以生动的笔触揭示了长征精神的深刻内涵，

为思政育人提供了生动素材。如杨成武的《突破天险腊子口》中“腊子居川陕，英雄克此关。为开前进路，

何惜血流干”,展现了红军不怕任何艰难险阻的长征精神。刘少文、李伯钊填词的歌曲《二、四方面军过

草地歌》“草地青青，一眼望不到头。亲密战友，让我们紧拉着手，挺胸阔步，勇往直前向北走。中央红

军，早在那里热情等候。快快走！快快走！”，有力映衬了红军紧密团结、勇往直前的英雄气概。思政课

通过诗歌朗诵、情景剧表演等活动把长征诗歌融入教学全过程，在B中实现以诗育人、托诗传志的目

的，有利于引发学生共鸣，提升思政课的感染力和实效性。

18.请在文中画横线处填入恰当的成语。

19.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个

字。

20.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得

改变原意。

21.文中第三段欧阳文《长征》组诗中的句子使用了对偶的修辞手法。请以“欢度国庆节”为主题写一组对

偶句，要求：语意完整，对偶严谨，表达流畅，上下句均不能少于7个字。

22.文中画波浪线的“何惜”，有人说改为“不惜”更好。你的看法是什么？请简要说明理由。

【答案】18.A.气吞山河（彪炳史册）

B.潜移默化（寓教于乐）

19.甲：更是精神的载体

乙：也具有独特的育人价值

20.④把“格律诗”改为“律诗”（或去掉“绝句”）。

⑤在“士气”后加上“的效果”。

21.示例1：迎国庆四海欢腾，庆丰年九州共舞

示例2：红旗飘扬铸辉煌，民族复兴谱新篇

示例3：岁月见证辉煌成就，人民共筑幸福家园

22.示例1：我的看法是“何惜”更好。“何惜”是反问语气，加强语意，突出了红军英勇无畏的精神。

示例2：我的看法是“不惜”更好。“不惜”是肯定语气，可以直接明了地表明长征的艰难以及红军不怕牺

牲的精神。

【解析】

【18题】

本题考查学生正确使用成语的能力。

A空，此处修饰长征的丰功伟绩，长征是空前伟大的壮举，其影响至深至远，可填“彪炳史册”。彪炳史

册：形容伟大的业绩流传千秋万代。

B空，结合前文“思政课通过诗歌朗诵、情景剧表演等活动把长征诗歌融入教学全过程”，后文“实现以诗

育人、托诗传志目的”，可知此处是说采用的教育形式多样，并且指出“以诗育人、托诗传志”的过程

是无形和漫长的，可填“潜移默化”（或“寓教于乐"）=潜移默化：指人的思想或性格不知不觉受到感

染、影响而发生了变化。寓教于乐：把教育跟娱乐融合为一体，使人在娱乐中受到教育。

【19题】

本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

甲句，句式上，根据分号的提示，此处和“既是历史的写照”“又是艺术的结晶”照应，可以用“更是……”

衔接；内容上，结合后一段“表达了红军将士克服万难的乐观主义精神”，可知此处指出长征诗歌还表达

了很多宝贵的精神，故可填：更是精神的载体。

乙句，句式上，可以用“也具有……”和前面的“不仅具有”搭配；内容上，结合后文“为思政育人提供

了生动素材”“实现以诗育人、托诗传志的目的”，可知此处指出长征诗歌有育人的价值，故可填：也具

有独特的育人价值。

【20题】

本题考查学生辨析并修改病句的能力。

第④句，不合逻辑，“格律诗、绝句”并列不当，格律诗包括律诗和绝句，可以把“格律诗”改为“律诗”

（或去掉“绝句”）。

第⑤句，成分残缺，“达到”后缺少必要的宾语中心语，可以在“士气”后加上“的效果”。

⑵题】

本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。

首先明确话题是“欢度国庆节”，可以出现“国庆”，也可以不直接出现“国庆”但要体现普天同庆、举

国同欢的喜庆氛围。

其次要求运用对偶修辞，以《长征》组诗中的句子为参考，如“强渡乌江跨天险，攻占遵义救黔民”，“强

渡乌江”和“攻占遵义”、“跨天险”和“救黔民”对仗工整，意蕴丰富，即一定要把握对偶的特点，上

下句在内容、结构、用词、字数上保持一致，力求严谨。

如为了体现国庆节喜庆、成就，可以用“迎国庆”作为上句的开头，下句则用“庆丰年”与之相对，“迎

国庆”后可续写“四海欢腾”，突出浓厚的喜庆氛围，下句对应位置则续写“九州共舞”，与之工整的对

仗。

【22题】

本题考查学生辨析语句（语段）表达效果的能力。

如果认为使用“何惜”更好。“何”是疑问代词，“何惜血流干”就是一个反问句，意即哪里吝惜血流干？

使用反问句，语气强烈，强调了克服困难时的英勇果断和奉献精神。

如果认为使用“不惜”更好。“不”是否定词，“不惜血流干”就是一个陈述句，意即毫不吝惜血流干。

可以直接体现出红军不畏艰险的豪情和不怕牺牲的精神。

四、写作（60分）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

有人说，只要有才华就一定有用武之地；也有