幼儿园户外自主游戏环境的创设研究

【摘要】环境对幼儿身心发展具有隐性教育的功能。具有趣味性和探究性的游戏环境能激发幼儿参与游戏的热情与学习兴趣。文章分析环境创设对幼儿户外自主游戏带来的积极影响，基于幼儿能力特点、幼儿园教育特征，围绕园本资源、自然资源、生活资源、主题活动、自主因素，提出几点教学活动策略，旨在为幼儿打造既有趣又安全的户外自主游戏环境，增强幼儿的游戏体验。【关键词】幼儿园；户外自主游戏；环境创设户外自主游戏不仅是幼儿探索世界、体验自然的重要方式，也是培养幼儿自主性、创造力和社交能力的重要途径。如何科学、合理地创设幼儿园户外自主游戏环境，成为当前幼教领域亟待研究的问题。对此，教师需分析环境的育人功能，挖掘其教学价值，并通过环境创设优化幼儿园户外自主游戏环境，为幼儿提供安全、有趣的户外游戏空间。一、环境创设对幼儿园户外自主游戏的积极作用（一）提供运动空间，促进健康发展户外环境能够为幼儿提供广阔的运动空间，让幼儿自由奔跑、跳跃、攀爬等。这些运动项目能增强幼儿的肌肉力量、肢体协调性及灵活性，对幼儿身体健康发展起着积极作用。此外，良好的环境能够让幼儿呼吸新鲜空气、接受阳光照射。其中，阳光能够促进幼儿体内维生素D的合成，提升幼儿的钙吸收能力，有利于他们骨骼的生长发育。（二）拓宽认知视野，促进能力提升在幼儿园户外自主游戏中，开放、自由、探究的环境，能够拓宽幼儿的认知视野，积累实践经验。第一，全新的户外游戏环境，能够为幼儿提供丰富的自然资源，让幼儿在游戏中观察植物、动物、建筑物等，拓宽其认知视野；第二，户外自主游戏强调幼儿在学习活动中的自主性，要求幼儿仔细观察周围环境，并通过寻找游戏所需的物品来完成游戏任务，从而增强幼儿的观察力与专注力。第三，户外自主游戏环境能够为幼儿提供与同伴互动的机会，让幼儿学习如何与人相处、如何分享、如何解决冲突等社交技能。（三）丰富教育资源，落实教育目标户外环境的开发与利用，能够为幼儿园提供开阔的场地空间与丰富的教育资源。教师可利用自然资源、社会资源为幼儿设计多样化的户外游戏，丰富幼儿园户外自主游戏的教育内容与形式。此外，幼儿园户外自主游戏具有趣味性、挑战性、探索性的特点，能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能主动探索、发现新事物；同时，教师也能借此机会实现幼儿园教育目标，以户外自主游戏促进幼儿身心健康发展，增强幼儿的自主性、创造性。二、幼儿园户外自主游戏环境的创设思路幼儿园户外自主游戏强调对户外环境资源的运用，园本资源、自然因素、生活材料、主题项目等，都是可利用的教育资源。在幼儿园户外自主游戏环境的创设中，教师应积极开发与利用各种教育资源，为幼儿打造多元化的游戏环境［1］。（一）整合园本资源，打造特色化游戏环境整合园本资源，不仅能够减少环境创设的成本投入，还能让幼儿在熟悉的环境中更加自由、愉悦地进行游戏。幼儿园在创设户外自主游戏环境时，教师可从“园本化”视角出发，分析幼儿园的整体风格，并整合一些可利用的因素，将园本资源融入幼儿园户外自主游戏中，通过对园内的地理位置、建筑风格、历史文化等元素的开发，打造具有园所特色的游戏环境，以特色化的游戏环境激发幼儿在户外自主游戏中的创造力与想象力，从而增强幼儿的游戏体验。在打造具有“园本化”特征的幼儿园户外自主游戏环境时，教师应深入理解“园本化”的核心思想，即“办园理念”。基于此，教师可结合幼儿园的特色、资源，创新幼儿户外自主游戏项目，从而打造符合幼儿身心发展规律的游戏环境。例如，幼儿园的办园理念倡导“科学运动、强身健体”，教师围绕“运动”这一要素，整合园内的学习资源，根据幼儿的年龄、兴趣等，利用多种游戏设施设计活动环境。其中，教师可整合幼儿园户外场地中的运动器械，根据运动的种类为幼儿规划攀爬区、沙水区、蹦床区、骑行区等区域环境，为幼儿打造具有园本特色的户外自主游戏环境，满足不同幼儿的游戏需求。此外，教师还应耐心观察幼儿的活动表现，或加入幼儿的户外自主游戏中，从而确保游戏环境能够满足幼儿活动需求，发挥其独有的育人功能。（二）融合自然资源，打造自然化游戏环境自然资源既能为幼儿提供丰富的感官刺激和运动机会，又能让幼儿在游戏中学习关于自然科学的知识，促进幼儿科学素养、体能素养等多项能力的发展［2］。对此，教师可在户外自主游戏环境中融入自然资源，如树木、花草、沙石等，让幼儿能在游戏中近距离接触自然、感受自然之美，还可将自然资源与游戏项目融合，为幼儿打造具有自然乐趣的学习环境，让幼儿在游戏中获取更丰富的知识。首先，在自然环境开发中，教师要保留并利用园所内的自然地形。例如，自然地形“小山丘”，教师可将其视为幼儿户外自主游戏设施的一部分，可在小山丘上设置攀爬设施，锻炼幼儿攀岩能力；可在小山丘上设置“滑沙板”，设计“滑沙”或“滑草”的活动，丰富幼儿户外自主游戏选择，实现自然资源的有效运用。其次，教师可在环境创设中，为幼儿引入自然材料。例如，木材、石头、沙子等，这些自然材料安全性高、环保性好，教师可将其投放在建构区、美工区等户外自主游戏中，以自然材料进一步激发幼儿对游戏项目的兴趣与创造力。最后，教师要将多种自然资源与户外自主游戏项目融合，打造别样的游戏环境，创造出一系列具有自然特色的游戏设施。例如，教师可在草地上设置由木材和绳子制成的秋千、攀爬架等，让幼儿在玩耍中感受自然的魅力；在户外自然环境中设计“种植区”，让幼儿照料植物或花朵；在树林中为幼儿准备吊床、木屋；等等。如此，教师能够有效构建自然化游戏环境，从而为幼儿提供具有趣味性的游戏场所。（三）开发生活资源，打造生活化游戏环境加强对生活资源的开发，为幼儿打造生活化游戏环境，不仅能激发幼儿的游戏兴趣，还能让其在户外自主游戏中学习生活知识与技能，积累丰富的生活经验，培养其生活自理能力及社会适应能力。生活化户外自主游戏环境，要求教师将日常生活中的元素融入游戏环境中，让幼儿在游戏中体验生活、认识生活［3］。对此，在创设户外自主游戏环境时，教师可以开发并利用生活中的各种资源，如废旧物品、生活用品等，将其转化为游戏材料，构建生活化的游戏场景。以城镇幼儿园为例，幼儿园位处城市中心，周边生活设施丰富，交通便利。基于幼儿的生活环境，为了让其在户外自主游戏中更好地体验生活，教师可在环境创设中融入多种现实生活中的元素。首先，教师可与幼儿一起对幼儿园周边的生活环境进行调研，让幼儿了解常见的生活设施，以丰富幼儿的生活经验。随后，教师可对幼儿的活动进行评价，并根据幼儿记录的调研结果，以及幼儿对生活元素的兴趣，为其制订详细的户外游戏环境创设计划。比如，在户外游戏环境中，可以模拟家庭、超市、医院、银行等真实生活场景，让幼儿完成购物、烹饪、打扫卫生等游戏，以生活化户外自主游戏氛围，为幼儿未来的独立生活打下坚实基础，借助生活环节强化幼儿对生活技能的掌握。除此之外，为进一步完善生活化户外自主游戏环境，教师还可将日常生活中的物品引入户外游戏环境中，如厨具、玩具车、购物篮、花盆、水盆、水桶等材料，以生活化环境唤醒幼儿的生活经验，让幼儿在参与活动的过程中学习生活知识与技能，体验生活乐趣。（四）基于主题活动，打造主题化游戏环境主题活动是开展幼儿园教育的有效途径，其为实施幼儿教育的常用教学方式，即“围绕一个主题展开系列活动”，从多个视角出发，帮助幼儿全面了解并认识某个事物或现象。对此，教师可基于教育主题为幼儿设计户外自主游戏环境，将游戏环境、场地与主题教育要求结合，让幼儿在游戏中深入体验和感受主题内容，以游戏环境增强幼儿对户外自主游戏的参与感与体验感，并让其将主题学习的经验迁移其中，以促进幼儿对主题内容的理解与记忆［4］。例如，在教育主题“神奇的动物世界”中，通过其他领域的学习，幼儿了解到动物们生活在森林、草原、海洋等不同的自然环境，大自然处处都是动物们的家。基于幼儿对主题活动的学习经验，教师可将“神奇动物世界”的主题活动元素融入户外自主游戏环境，为幼儿准备不同的动物头饰、玩偶服装；还可在区域中设计森林、草原、海洋三个区域场景，让户外自主游戏项目与主题活动相呼应。具体而言，在“森林”区域的环境创设中，教师可以种植区、自然园为活动空间，在树上为幼儿增设“吊环”，让幼儿在户外自主游戏中模仿“小猴子”的动作。在“草原”区域的环境创设中，教师可以“草坪”为活动空间，并在该场地中增加木马、竹马等活动道具，凸显主题活动特点。在“海洋”区域环境创设中，教师可将区域设置在沙水区，并为幼儿准备螃蟹、贝壳等道具，模拟海洋生态系统。如此，有利于呼应教育主题，提高教育成效。（五）凸显自主因素，打造开放性游戏环境户外自主游戏强调幼儿的自主性和主动性。因此，在创设游戏环境时，教师需为幼儿营造开放性的游戏环境。开放性要求教师要给予幼儿更多的自由度与选择权，让其能根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容和方式，让幼儿成为学习、游戏活动的主人，以促进幼儿各项学习能力的提升［5］。对此，教师可在创设户外自主游戏环境前，询问幼儿对活动的想法、需求，并要求幼儿加入环境创设中，以开放性游戏环境满足幼儿的个性化需求，利用环境创设促进幼儿自主性、创造性、解决问题能力的提升。例如，在幼儿户外自主游戏开始前，教师可先针对环境设计同幼儿展开探讨：“如果让大家装饰户外游戏环境，大家想要对环境做出哪些改动？想要增添哪些装饰？”鼓励幼儿说出自己的装饰计划、想法，进一步凸显游戏的自主性功能。有幼儿说道：“我想在种植区围上一圈围栏，这样别人路过的时候，就不会踩到地里的苗子了。”也有幼儿说道：“我想在滑梯上画上彩虹，这样每次玩滑梯时我都在彩虹上玩！”基于幼儿对户外游戏环境的想法，在条件允许、安全可行的前提下，教师可为幼儿准备丰富的装饰材料，让幼儿根据自己的想法对环境进行装饰，通过幼儿自主构建的环境，凸显“自主游戏”的特点、价值，以开放性的游戏环境，为幼儿带来全新的活动体验。此外，教师要适当开展安全教育，向幼儿告知“可以做”与“不可做”，比如不能用尖锐的物品刺伤他人或自己，不