部编版六年级语文上册第四单元教材分析和教学建议

六年级语文上册第四单元教材分析和教学建议教师：XXX大家好！下面由我来向大家交流六年级上册第四单元的教材分析和教学建议。首先我们从目录中就可以发现本单元的内容较多，第一部分是三篇课文教学，其中《桥》、《穷人》是精读课文，《在柏林》是略读课文；第二部分是口语交际：请你支持我；第三部分是习作：笔尖流出的故事；第四部分是语文园地；最后一部分是《快乐读书吧》。这一单元我分以下几部分来讲解：一、单元双线结构在单元导语页上，上面写着：“小说大多是虚构的，却有生活的影子。”强调了小说的主要特点：虚构。下面是语文要素，阅读要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”;，强调了小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境。习作要素是“发挥想象，创编生活故事”，是让学生写虚构故事。从导语页中我们了解，这一单元是小说单元。体现了统编教材对文体教学的重视。二、单元具体内容和教学建议1.课文部分这一小说单元，编排了三篇课文，它们的共同特点是人物形象鲜明，情节引人入胜，善于设置悬念。第一篇精读课文：《桥》。课文描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己救人的故事。围绕本单元语文要素和本课课后思考练习题，这一课的教学可以抛出两个主问题：写了一位怎样的老支书？找出动作、语言、神态描写的句子，结合相关情节说说自己的理解。画出描写雨、洪水和桥的句子，读一读，再联系老支书在洪水中的表现，说说这些环境描写对表现人物的作用。这两个主问题的设计，能够充分体现出小说这种文体教学的特点，落实单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。第二篇精读课文：《穷人》。这篇课文是俄国伟大的作家列夫托尔斯把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德。与上篇课文相同，教学中也要关注情节和人物、环境。“桑娜和渔夫是怎样的人？”，再体会环境描写对刻画桑娜这个人物形象的作用。这篇课文后有一个“小练笔”，是对人物心理活动描写的练笔。这个小练笔，要和教学的相关环节结合起来，不要在课文教学后单独进行。另外还有一个“资料袋”，介绍了托尔斯泰这个伟大的作家。包括他主要作品和他人评价等。他人评价中，一个突出了托尔斯泰在俄罗斯文坛中的地位，“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯”。另一个是关于托尔斯泰外貌的评价，突出了他的外貌特点，多毛的脸庞。第三篇略读课文：《在柏林》。这是一篇微型小说，虽不足四百的文章，却为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。这篇文章重点是略读课文，要注意略读课教学时，要充分利用阅读提示中提出的主问题“想想这篇小说时怎样表现战争灾难这一主题的”，围绕这个主问题开展阅读活动。其他的问题可以忽略不计。最后再体会一下小说结局，谈谈自己的理解。一课一得，不要把略读课弄得很繁琐。教学中还要以学生的自主学习和交流为主，教师只做适当点拨即可。2.口语交际：“请你支持我”本次口语交际的话题是“请你支持我”，主要训练学生在需要说服别人支持我们做一件事情时，“先说想法，再把具体的理由讲清楚”“设想对方的反应，恰当应付。”本次口语交际教学，要注意在尊重教材提供的交际话题的基础上，跳出教材，对这些交际话题有所选择性地使用，自由选择本班学生生活中真正存在的交际话题。如“说服校长，在学校组织一次义卖活动”，可能在某些学校就行不通，这样的交际话题对学生来说比较难，离他们真实生活较远，所以就可以舍去，换其他学生熟悉的话题开展交际。3.习作：笔尖流出的故事这是一次想象作文练习：发挥想象，创编生活故事。这次习作和阅读是紧密相连的，学生读过三篇小说后，亲自开展写作实践，也写一写自己虚构的故事。在习作实践过程中，再一次强化小说的特点：要围绕主要人物写，故事情节要吸引人，写出环境，还可以写人物心理活动。4.语文园地本单元语文园地有三个栏目：交流平台：梳理和总结小说阅读时，怎样理解小说的人物形象。提出了三个方法：留意人物的语言、动作、心理活动；关注故事情节；还有关注环境描写。词句段运用：有两个。第一个是朗读片段，目的是体会故事情节对突出人物形象的重要性。第二个是写的练习题，主要写人物的心理活动。此题可在教学《穷人》这一课时随机安排，也可以单独进行。日积月累：一首古诗《回乡偶书》。在大体理解的基础上进行背诵。5.快乐读书吧：笑与泪，经历与成长本单元中最为与众不同的内容是“快乐读书吧”。统编教材每册教材都有1个快乐读书吧，六年级的快乐读书吧在第四单元小说单元后，提到的整本书都是关于成长和教育方面的小说：三部小说，《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。与本单元小说单元相辅相成。统编教材的快乐读书吧的编排都分四个部分，第一部分是导语部分，第二部分是“你读过这本书吗”，第三部分是“小贴士”，第四部分是“相信你可以读更多”。本次快乐读书吧的导语部分，通过一段话引出作家笔下人物成长故事的多元性，有欢笑、喜悦，有磨难，痛苦，激发学生读成长故事的兴趣。“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”两个部分通过展示精彩片段、简介作品内容，让学生初步了解作品，产生阅读期待。“小贴士”有两个，主要告诉学生在读这些成长小说时，要以主人公为中心梳理人物关系，要关注故事情节。关于对《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本书的阅读，我提出几点建议：提前安排，合理规划。开学初就要做好本学期要读的这三本书的计划。比如根据这三本书的难以程度，可以先读《小英雄雨来》，大概两三周读完。接着读《童年》，需要一个月。最后读《爱的教育》，时间可能更长一些。总之，不要等到本单元教学时，再来要求读这几本书。要让这三本书的阅读贯穿整个学期。上好整本书阅读的三类课。第一个课型是整本书导读课，目标是激发读书兴趣，初步了解这本书的内容和读书方法，和学生一起制定读书计划或读书记录表，布置阅读任务。比如请学生画“阅读地图”。按照小说的特点，读《爱的教育》时，请学生记录这个月主要人物、主要事件，并写下深刻感受。再比如请学生阅读《小英雄雨来》这本书时，开展阅读小侦探的活动，画“主要事件流程图”：这样的一些阅读任务，不仅可以激发学生的读书兴趣，更主要的是提高阅读深度，杜绝浅层次的阅读和走马观花式阅读。然后学生开始读书，教师随时观察和了解学生的阅读情况（问题或困难、障碍），进行汇总。第二个课型是整本书推进课。解决观察和了解到的学生阅读中出现的问题或者障碍，指导学生读书方法，推进阅读深度。还可以进行阅读过程中的成果交流、分享。第三个课型是整本书分享课。采取多种方式汇报、展示、分享读书收获。比如读完《小英雄雨来》，请学生汇报自己的思维导图。读完这本书，教师要有意识地拓展其他整本书阅读。比如读完《童年》后，可以推荐读高尔基的另外两部自传体小说《在人间》《我的大学》。不断扩大学生阅读量，拓展阅读视野。以上是我对第四单元教材