基于学习任务群的小学语文阅读教学实施策略

【摘要】学习任务群强调对学生的学习引导作用，既能提高学生系统掌握阅读知识的能力，也能提升语文阅读教学效率。文章从综合能力、学习效率、合作精神三个角度入手，简要分析在小学语文阅读教学中应用学习任务群的意义，在此基础上，系统探究将学习任务群应用于小学语文阅读教学的策略，即通过设计驱动性任务群、辐射性任务群、结构性任务群、实践性任务群、评价性任务群的方式，实施语文阅读教学活动，切实锻炼学生各项语文能力，促进学生语文素养发展。【关键词】学习任务群；小学语文；阅读教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。基于此，在小学语文课堂中设置学习任务群，能切实锻炼学生的阅读能力，让学生以分析、探究任务的方式实现语文核心素养的发展。为了落实新课标的要求，教师应充分认识到学习任务群的价值，同时围绕学习任务群对小学语文阅读教学做具体探究。一、在小学语文阅读教学中应用学习任务群的意义（一）有助于提高学生综合能力在新课标背景下开展小学语文阅读教学活动，教师要重视学习任务群与阅读课程的结合，切实锻炼学生综合能力、提高学生综合素养。在应用学习任务群时，教师要依据阅读内容设计不同难度的学习任务，并提高学习任务的针对性，以此让学生做到对阅读知识的针对性掌握。从学习任务群的内容层面看，任务内容涉及词汇、语法、句子结构等各项知识，通过学习任务群，学生既能筑牢自身的阅读基础，也能锻炼探究能力、思维能力、分析能力等综合能力［1］。因此，教师立足阅读教学，并在学习任务群的支持下，引导学生对阅读内容进行分析内化、外化应用，能让学生通过阅读优秀作品，增长阅读能力、提升语文综合素养。（二）有助于提升学生学习效率相较于传统语文课堂而言，以学习任务群的方式开展阅读教学活动更易于提高学生的学习效率。一方面，阅读内容以任务的方式呈现，能让学生获得学习上的新鲜感，提高学生参与探究任务的兴趣；另一方面，学习任务能让学生产生自我驱动的学习意识，从而使学生能够积极参与课堂、主动探究任务。这样，学生便能在以学习任务群为主的语文阅读课堂上提高学习效率。（三）有助于培养学生合作精神在组织学生探究学习任务群时，教师除了采取互动讲授、自主学习等方式，还会采用合作学习的方法，让学生以小组为单位共同解决学习任务。在这一过程中，学生会经历共同探究、合作思考、交流分析的学习过程，并完成相应的阅读任务，其合作精神与团队意识能够得到显著提升。因此，教师要保证合作学习在阅读教学中的有效运用，让学生做到切实探究学习任务，有效培养学生的合作精神。二、在小学语文阅读教学中应用学习任务群的策略（一）设计驱动性任务群，锻炼自主学习能力驱动性学习任务群是指以激发学生学习自主性和学习动力为目标而设计的任务组合。在语文阅读课堂上，为了切实锻炼学生的自主学习能力，教师需要立足阅读内容，合理设计具有挑战性与启发性的学习任务，并组织学生以自主学习、自主探究的方式完成各项任务［2］。这样的学习任务能充分激发学生的探究兴趣，实现有效锻炼学生自主学习能力的目的。以统编版语文五年级上册第五单元第17课《松鼠》为例。在教学中，教师需合理设计驱动性学习任务，以驱动学生高效学习阅读知识。首先，教师可根据学生应掌握的不同阅读内容，设计不同难度的驱动性学习任务。任务一：整体阅读文章，借助拼音读准字音，读通句子，准确理解词语含义。任务二：标出自然段序号，思考课文讲了哪些与松鼠有关的知识。任务三：思考文章从哪些方面介绍松鼠，松鼠有哪些特点？经过对上述基础驱动性任务的思考，学生能对文章形成整体认知、知晓文章主要内容。其次，教师需要进一步设计具有难度的驱动性学习任务，深化学生思考。任务四：按照“介绍方面、主要特点、具体表现”的分类，整理文章中有关松鼠特点的内容。任务五：你认为作者是如何写出松鼠漂亮形象的呢？从中能获得怎样的情感体验？任务六：作者运用了哪些说明方法说明松鼠的特点？说明方法的优点是什么？经过对这些驱动性任务的思考，学生的自主思考能力可得到充分锻炼。最后，教师需要组织学生回顾驱动性任务群，帮助学生对任务群内容进行整体认知，强化学生对阅读文章知识的把握。（二）设计辐射性任务群，培养发散思维能力辐射性学习任务群是指以教材内的阅读文章为基点，通过拓展相关知识的方式而设计的任务组合。辐射性任务群有利于学生积累丰富的阅读知识，拓宽阅读视野，让学生学会运用课外阅读知识印证课内所学知识，从而促进学生学习能力的进步［3］。同时，辐射性任务群也能够培养学生的发散思维能力，让学生做到对课内课外阅读知识的关联性思考。因此，教师应重视设计辐射性任务群，并有效开展阅读教学。以统编版语文五年级上册第七单元第22课《四季之美》为例。在教授该篇文章时，教师可基于阅读文本设计辐射性学习任务，引导学生锻炼发散思维能力。首先，教师可从文章题目入手，设计辐射性学习任务，如通过阅读和赏析《四季之美》，你认为作者想要表达怎样的内容或情感？该任务具有一定的开放性，为学生进行发散思考提供了较大空间。针对这一任务内容，学生可以回答自己对文题的理解，而后再加入自己经历的四季的不同美，具体阐述自己的想法。这样，便完成了对该任务的发散思考。其次，教师可选择文章具体语句或段落，让学生思考如何通过抓住关键词感受画面的变化，并结合古诗词或其他文章进行发散思考。比如，有学生结合文章第三段分享自己对秋天黄昏的感受：先分享自己从段落中感受到的黄昏的画面，如点点归鸦、成群大雁、夜幕降临、虫鸣渐起；而后再关联相关古诗，进一步阐释自己为什么喜欢秋天的黄昏，如《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，便生动描述了傍晚霞光下落与孤雁飞翔的景象。最后，教师以辐射性任务组织学生进行课程的回顾思考，让学生有效整理课程中发散性的内容，进一步锻炼学生的发散思维能力。（三）设计结构性任务群，提高知识整合能力结构性学习任务群是指教师以阅读文章为基础而设计的具备结构性特点的学习任务群，对学生的结构思维培养具有重要促进作用。通过完成结构性学习任务群，学生能够做到对阅读知识的系统认知，提高知识整合能力。在设计结构性学习任务群时，教师应重视将结构性这一特点体现在学习任务的题目或是最终的探究结果中，让学生能做到真实感受学习任务群的结构性特点，从而提升学生的知识整合能力［4］。以统编版语文五年级上册第七单元第23课《鸟的天堂》为例。首先，教师可从文章结构入手设计学习任务，如整体阅读文章，你认为文章是按照怎样的结构行文的？针对这一任务内容，学生在整体阅读文章后，应知晓文章分别从“树”“鸟”两个角度进行阐述，且在描写“树”时，重点刻画了树的静态美，如“树”的“大”“茂盛”；而在描写“鸟”时，则重点刻画了鸟的动态美，如“鸟”的“多”“欢快”。其次，教师可将探究点落在具体段落上，让学生对段落内容作结构性解读。比如，请学生以第五自然段为例，具体分析作者是如何描绘河面变窄处的榕树和树叶景象的？在分析这一段落内容时，教师需要对学生进行一定的引导，如“第一句话能读出怎样的含义？第二句话又能读出怎样的含义？”，以此让学生完成对段落中每句话的分析，从而提高学生对段落内容的结构性掌握。最后，教师可围绕整堂阅读课设计学习任务，让学生以思维结构图的方式整理本课阅读知识。这样，学生便能通过整体梳理、系统建构的过程，做到对本课阅读知识的结构性掌握。（四）设计实践性任务群，提升迁移运用能力实践性学习任务群是指围绕阅读教学内容而设计的具有实践性质的学习任务，并据此形成的任务组合。在应用实践性学习任务群时，教师应达成两个目标，一是让学生意识到理论学习与实践运用的关系，并能够通过实践任务印证所学知识；二是借助任务群切实锻炼学生的迁移运用能力，让学生做到熟练运用阅读知识。教师应重视设计实践性学习任务，并做到有效组织学生解决实践性任务，真正促进学生迁移运用能力的发展。以统编版语文五年级上册第八单元第25课《古人谈读书》为例。首先，教师需要关联学生生活实际，设计理论结合实践形式的实践性任务。任务一：请结合自己的学习经历，思考应怎样理解“知之为知之，不知为不知，是知也”这句古文；任务二：请列举生活中的真实案例，说明“敏而好学，不耻下问”对读书的重要性；任务三：在当前浮躁的社会环境下，你认为应如何真正做到“默而识之，学而不厌，诲人不倦”。上述学习任务都与生活实际有着较强关联，能够让学生认识到理论知识需要在生活中进行实践，且生活实践也需要理论知识的指导。其次，教师可通过设计学习任务的方式为学生布置实践性作业，如请学生任选一则古文，并根据自己对古文的理解，为古文创造一个合理的应用场景。在完成这一任务的过程中，学生既可以对话的方式阐述古文内涵，也可以借助故事的方式体会古文的意义，做到对课程内容的实践性运用。最后，教师可设计一个对比性的学习任务，如对比古文思考，你认为在应用古文时应注意哪些实际问题？（五）设计评价性任务群，强化自我反思能力评价性学习任务群是指以阅读课程知识为评价内容、以学生的学习表现为评价依据而设计的学习任务。一般而言，评价性学习任务群主要应用于阅读课程结束后，组织学生回顾课程内容阶段。对学生而言，评价性学习任务能帮助其更好地反思所学知识，思考自己是否存在掌握不足或理解不深入的内容，从而让学生在回顾课程的过程中，实现对课程知识的全面掌握，并进一步强化学生的自我反思能力［5］。以统编版语文五年级上册第八单元第26课《忆读书》为例。在回顾本次课程内容时，教师可设计评价性学习任务群，引导学生进行自我反思，帮助学生实现对课程知识的巩固掌握。对此，教师可设计如下评价性学习任务。任务一：通过回忆文章内容，你认为自己是否掌握了文章结构以及文章内容？针对这一学习任务，学生应准确写出文章的结构框架以及主要内容，同时按照一星到五星的标准为自己的答案作出评价。任务二：回顾文章对读书的看法，你认为读书最重要的意义是什么？作者是如何阐述读书的意义的？教师设计这一任务内容是为了检测学生是否做到了全面理解文章内容，能否提炼文章观点，以及能否阐述自己对文章观点的思考。任务三：文章是否给出了读书的建议？你认为应该怎样读书？通过这一任务内容，学生可以进一步反思作者对读书的看法，并从中获得正确读书的方法，从而