新课改下小学语文“教、学、评一体化”高效课堂教学范式研究

【摘要】文章研究了在新课改背景下，打造小学语文“教、学、评一体化”高效课堂的意义，并基于实际观察讨论了一部分教师的实践成果，以及一部分教师在实践中遇到的问题。针对教师在教、学、评三个方面出现的问题，文章提出了使用多样化的教学形式和教学资源、引导学生采用多种方法学习以及构建综合评价体系等教学策略，然后具体分析了运用上述教学策略的要点，希望能为小学语文教师提高语文教学质量提供一些参考。【关键词】小学语文；高效课堂；“教、学、评一体化”；教育范式新课改实施以来，许多教师尝试了包括“教、学、评一体化”在内的教学范式，尝试进一步完善及创新语文教学内容、教学形式，打造高效语文课堂，以适应现代化素质教育的要求。2023年5月，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《方案》）。笔者和同校语文教师一同深入学习《方案》内容，研究、分析打造“教、学、评一体化”高效课堂的策略，并在实践中形成了“多样地教、融合地学、综合地评”的具体措施。文章从高效课堂及“教、学、评一体化”的概念及意义出发，讨论打造小学语文高效课堂的方法及要点。一、高效课堂和“教、学、评一体化”的概念及意义（一）高效课堂1.高效课堂定义在传统的教学模式下，教师以帮助学生通过考试为主要教学目标，不注重启发学生的语文思维，而是让他们过早接触语文理论知识和答题技巧，期望可以借此提高他们的语文成绩。在这样的情况下，学生难以从语文学习中获得乐趣，自然也难以产生浓厚的语文学习兴趣。而高效语文课堂注重在有限的课堂时间内，利用科学的教学任务引导学生深度学习，以取得良好的教学效果。为了打造高效语文课堂，教师需要以学生为中心设计教学活动，由追求知识讲解的完整性、全面性转向更加关注学生性格、人格的发展，由注重课堂环节的设计到更加关注学情、课堂氛围和师生及生生关系。2.高效课堂打造要点成功激发学生的学习兴趣，才能保证学生具有较强的学习热情，课堂才会真正高效运转。除了要寻找方法激发学生的学习兴趣，教师还要专注于提升自己的教学能力，利用有限的课堂时间培育学生的语文思维和核心素养，并保持与学生之间的交流，从他们的反馈中找到完善教学方法的思路。这样做还会使得师生之间的关系更加健康，语文教学活动的效果也会更好。（二）“教、学、评一体化”语文教学范式“教、学、评一体化”语文教学范式适合素质教育大环境下的语文课堂，在实践中得到师生的广泛认可［1］。在实施“教、学、评一体化”时，首先，教师要关注“如何教”这个问题，并采取措施优化教学方式，打造师生集体参与的高效课堂。在这样的语文课堂上，教学活动的形式、参与对象更加丰富，学生可以获得更好的学习体验。其次，教师要关注“如何学”这个问题。这意味着教师需要通过多种方法引导学生脱离被动学习状态，进入主动学习状态。为此，小学语文教师需要遵循“教师是教的主体，学生是学的主体”的要求，通过群文阅读教学活动、大单元教学活动等引导学生学习；还需要适当尝试微课、翻转课堂等教学模式，鼓励学生以自身偏好为基础进行自学，或者组成学习小组进行合作探究。最后，教师还要关注“如何评”这个问题。在优化教学方式、引导学生主动学习的同时，教师也需要关注如何优化评价方式。在打造小学语文高效课堂时，教师应当构建聚焦学生身心发展的综合评价体系［2］。二、小学语文“教、学、评一体化”高效课堂构建的现状及问题随着新课改进一步深化以及《方案》落地，小学低年级语文教师打造高效课堂的效果更加显著。一部分教师积极尝试优化教学方式，组织了科学的群文阅读教学活动和大单元教学活动，成效显著。这些教师不仅打造出实现“教、学、评一体化”的小学语文高效课堂，而且顺利推动了学生语文思维发展。与此同时，也有一部分教师在实践中出现了许多问题，笔者将这些教师遇到的问题总结为以下三个方面。（一）教的方面：缺乏高效教学方式，课堂效果不理想创新无效、华而不实是一部分小学语文教师在优化教学方式时遇到的问题。这些教师在尝试优化教学方式时并没有脱离自己的舒适圈，还在坚持“教师怎么教，学生怎么学”的旧观念，沿用老一套教学模式向学生传授知识，只是偶尔在教学活动中使用比较新颖的现代化教学工具，这导致学生仍然处于被动学习状态，无法在语文课堂上高效学习语文知识，也难以锻炼多方面能力。还有一些教师虽然已经转变教学思想，尝试鼓励学生自主学习，但这些教师的教学方案没有系统性，于是他们难以在课堂上准确把握时机引导学生深入思考、探究，这同样会导致学生无法高效学习。（二）学的方面：课堂学习氛围差，学生学习不积极构建高效课堂的关键点，就是激励学生自主学习、深入探究。为此，教师需要着重打造良好的课堂学习氛围，鼓励学生与教师、同学互动，在思维碰撞中深入探究知识的奥秘。然而一部分教师不注重观察学生的学习情况，也不注重鼓励学生与教师、同学互动，仅关注学生是否通过自主学习掌握语文知识，这样的语文课堂学习氛围差，学生的学习积极性不足、学习质量难以提高［3］。某教师在教授部编版小学语文三年级上册第三单元时，以“童话”为主题组织了大单元教学活动，并在课堂上播放动画片，期望学生通过动画片理解童话故事的特色。但是由于这位教师在教学时不注重营造良好的学习氛围、没有鼓励学生参与互动，学生在观看动画片后并未产生足够的感想。在参与后续教学活动时，一部分学生迟迟没有进入学习状态，提不起兴趣探究相关语文知识。在这样的语文课堂上，虽然教师采取了创新措施打造高效课堂，但是学生没有得到足够引导，导致他们吸收差、获得少。（三）评的方面：评价实施不科学，评价作用难发挥一部分教师在构建评价体系时过于注重评价的“仪式感”，没有结合学生的具体学习情况设置评价环节，而是一味要求学生完成一系列评价活动，导致学生疲于应对各项评价活动，无法从评价中获得有用的建议［4］。还有一部分教师在构建评价体系方面出现的问题是没有在合适的时机给出评价。例如面对学习态度不端正的低年级学生时，这些教师没有及时通过评价提醒他们集中注意力；或者是面对学习兴趣正浓的学生时，这些教师没有采取正面激励鼓励他们继续探究。在这样的情况下，评价的作用依然难以发挥出来。三、新课改背景下小学语文高效课堂的构建实践（一）多样化的教学形式和教学资源新课改背景下，教师在打造小学语文高效课堂时，需要立足科学的教学理念，深度整合现有教学资源，确保自己的教更加专业。1.充分利用校内教学资源教师要合理利用校内教学资源，多与语文教研组其他教师展开研讨活动，多参与校内研学比赛，以逐步改进教学模式，找到合适的教学方法。除此之外，教师可以与有经验的老教师分享自己在教学风格、教学语言以及课堂互动等方面遇到的问题，并根据老教师的意见及时完善自身教学模式和教学工作规划。2.认真学习校外优秀案例观摩和学习省级、国家级的语文示范课程也是教师提升教学能力的重要手段。教师应该认真学习网络上优质的语文课程资源，并抓住学校、教育主管部门提供的机会，认真学习其他学校教师分享的优质教学经验，总结科学应用教学资源、设计教案、与学生互动、反思教学过程的技巧，从而逐步提升自身教学水平。3.科学引入多种资源，逐步提高课堂质量在构建高效语文课堂时，教师需要注重导入环节。教师可以通过科学引入多种类型的趣味语文学习资源来提高学生的学习兴趣，并通过问题、教学道具等引导学生参与教学活动、鼓励学生分享自己的看法。由此，学生的学习积极性会被调动起来。当然，在教学过程中，教师还要密切关注学生的学习情况，及时给出合理的教学评价，引导学生将注意力集中在学习内容上，保障学生沉浸在良好的学习氛围中学习语文知识。（二）采用多种方法学习为了引导学生高效学习，教师可以采取以下三项措施。首先，教师应该组织形式丰富的教学活动，鼓励学生在参与小组合作学习、“当小老师”等活动后，总结适合自己的学习方法。在学生总结时，教师需要适时给出专业引导，确保学生掌握有效学习的技巧，逐步提高学习效率。其次，教师应鼓励学生在课堂上自主学习教材内容，在课后自主阅读相关资料。在这样的学习模式下，学生既可以应用所学知识和技能、充分锻炼自主学习能力，也可以拓宽视野、发展思维能力。最后，教师需要确保学生的学习有所延伸。为此，教师需要制作一些课后导学微课，方便学生在课后进行自主学习。与此同时，教师也应将原本以抄写为代表的机械作业改为自主观看微课学习等更具灵活性的作业。（三）构建综合评价体系要进一步解决在打造“教、学、评一体化”高效语文课堂时出现的问题，教师可以采取以下措施组织评价活动。1.重视多主体评价在构建综合评价体系时，教师不能仅在意自己对学生的评价，还应该倾听学生对教师的评价、学生对教学内容的评价和学生对学生的评价。这样做可以确保课程评价体系包含多方面内容，使得教师对学生的评价更加客观。2.混合运用口头评价与纸质评价口头评价和纸质评价各有其作用。在课堂上，教师可以利用口头评价及时引导学生，提醒学习态度不端正的学生认真学习，激励有学习兴趣的学生继续学习、探索；在课后，教师可以利用纸质评价点评学生的学习成果，指出学生的学习亮