Lesson 3 Where is the cat？单元整体（说课稿）-2024-2025学年接力版英语四年级上册

Lesson3Whereisthecat？单元整体（说课稿）-2024-2025学年接力版英语四年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为“Lesson3Whereisthecat？”这一单元，主要涉及英语中的方位介词及其使用方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本单元与之前学过的日常用语和物品名词相关，学生在学习过程中能够将新学的方位介词与已知的单词和句子进行结合，从而加深对英语语法和词汇的理解与应用。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言实践能力、文化意识和社会责任感。通过学习方位介词，学生能够提升语言运用能力，正确表达方位关系；同时，通过角色扮演和情景模拟，增强学生的文化意识，了解不同文化背景下的交流习惯。此外，学生在合作学习中，培养团队协作精神和解决问题的能力，增强社会责任感。学情分析在四年级上册英语教学阶段，学生的英语学习基础和接受能力各有差异。本班学生整体英语水平较好，对于基本的英语字母、单词和简单的句子结构已有一定的掌握。然而，在知识、能力、素质和行为习惯方面仍存在以下特点：

1.知识方面：学生对于英语字母的读写和简单的单词记忆能力较强，但对于英语语法和词汇的运用尚显不足，尤其是在方位介词的运用上，学生可能存在混淆或错误使用的情况。

2.能力方面：学生的听说能力相对较好，能够进行基本的日常对话。但在写作方面，学生可能因为语法和词汇的限制，难以准确表达复杂的句子和段落。

3.素质方面：学生在课堂上表现积极，能够积极参与互动，但部分学生在自主学习方面存在困难，需要教师给予更多的引导和帮助。

4.行为习惯方面：学生的课堂纪律较好，能够按时完成作业，但在小组合作学习中，部分学生可能缺乏主动性和责任感。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、实物教具（如小动物玩偶）、白板或黑板。

2.课程平台：英语教学软件或在线平台，用于辅助教学和课后练习。

3.信息化资源：英语教学课件、动画视频、音频材料，用于辅助教学和丰富课堂内容。

4.教学手段：图片、卡片、挂图、角色扮演道具、游戏卡片等。教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.教师展示一张家庭照片，提问：“Whoisthis?Whereishe/she?”引导学生思考并回答。

2.学生回答后，教师总结：“Wecanuse'is'tosay'he/sheis'and'whereis'toaskaboutthelocation.Today,wewilllearnaboutsomenewwordsandphrasestotalkaboutlocations.”

3.教师播放一段关于猫的动画视频，提问：“Whereisthecat?Canyoufindthecatinthevideo?”学生观看并回答。

二、讲授新课（用时10分钟）

1.教师展示方位介词的卡片，如“on,in,under,behind,infrontof,nextto”等，并解释其含义和用法。

2.教师通过实物教具（如小动物玩偶）演示方位介词的运用，如：“Thecatisonthebed.”（猫在床上。）

3.学生跟读并模仿教师，练习使用方位介词。

三、巩固练习（用时15分钟）

1.教师发放练习题，让学生完成关于方位介词的填空题。

2.学生独立完成练习，教师巡视指导。

3.教师请学生上台展示答案，并进行点评和纠正。

四、课堂提问（用时5分钟）

1.教师提问：“Whatarethenewwordsandphraseswelearnedtoday?”引导学生回顾新学的词汇。

2.学生回答后，教师总结：“Wehavelearnednewwordsandphrasessuchas'on,in,under,behind,infrontof,nextto'.”

3.教师提问：“Howcanweusethesewordsandphrasesinasentence?”引导学生思考如何运用新学的词汇。

五、师生互动环节（用时10分钟）

1.教师组织学生进行小组讨论，要求学生用方位介词造句。

2.小组内互相分享句子，教师选取优秀句子进行展示和点评。

3.教师提问：“Canyoufindthecatintheclassroom?Whereisthecat?”引导学生运用方位介词描述教室内的物品位置。

六、课堂总结（用时5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调方位介词的用法和注意事项。

2.学生复述教师总结的内容，巩固所学知识。

七、布置作业（用时5分钟）

1.教师布置课后作业，要求学生用方位介词造句，并记录在作业本上。

2.学生认真听讲，做好笔记。

教学过程设计总结：

本节课教学过程设计紧扣实际学情，充分考虑了学生的知识、能力和素质特点。通过创设情境、提问、互动等环节，激发学生的学习兴趣和求知欲。在巩固练习和课堂提问环节，注重学生的参与度和互动性，提高学生的学习效果。同时，通过创新教学手段和拓展核心素养能力，培养学生的语言运用能力和文化意识。整个教学过程用时不超过45分钟，符合实际教学要求。教学资源拓展1.拓展资源：

-**方位介词的起源与发展**：介绍方位介词在英语中的历史背景，如何从古英语发展至今，以及在不同文化和语言中的表现。

-**方位介词在不同语境中的应用**：提供一些实际场景的例子，如地图导航、烹饪指导、日常对话等，展示方位介词的多样化使用。

-**跨文化方位表达**：探讨不同文化中方位介词的用法差异，如东西南北在英语和中文中的表达可能有所不同。

2.拓展建议：

-**课后阅读材料**：推荐适合四年级学生的英语读物，其中包含方位介词的例子，如《Where'sSpot?》等。

-**家庭作业拓展**：鼓励学生在家中用方位介词描述家中的物品位置，如“thebookisonthetable”或“thedogisunderthechair”。

-**在线互动游戏**：利用在线英语学习平台，让学生参与方位介词的互动游戏，如“SpottheDifference”或“VirtualRooms”，通过游戏形式巩固知识。

-**手工制作地图**：让学生尝试制作简单的房间或学校地图，并使用方位介词标注各个物品的位置。

-**角色扮演活动**：组织学生进行角色扮演，模拟在不同场景中使用方位介词的对话，如在超市购物、在公园散步等。

-**文化探索**：引导学生了解不同国家在描述方位时的习惯和差异，如日本地图上的方向标记与传统方向的不同。

-**写作练习**：要求学生写一篇短文，描述一个他们熟悉的地方，并使用方位介词来描述该地点的特征和位置。教学反思与改进在教学“Lesson3Whereisthecat？”这一单元后，我进行了一些反思，以下是我对教学过程和效果的思考以及未来改进的计划。

首先，我觉得导入环节的设计挺成功的。通过展示家庭照片和播放动画视频，学生们很快就进入了学习状态，对于新知识的接受度也比较高。不过，我也发现了一些可以改进的地方。比如，在提出问题时，我可以更加多样化，不仅限于简单的“Whereis...？”这样的封闭式问题，还可以加入一些开放性问题，如“Whydoyouthinkthecatisthere？”这样能够激发学生的思考。

在讲授新课的过程中，我注意到有些学生对于方位介词的运用还是有些吃力。我计划在未来的教学中，可以通过更多的实物教具和情境模拟来帮助学生更好地理解和记忆。例如，我可以在课堂上准备一个“方位介词迷宫”，让学生在迷宫中寻找物品，并用方位介词描述路径。

巩固练习环节，我发现学生们在独立完成练习时，对于一些复杂句型的理解有困难。为了改进这一点，我打算在接下来的教学中，增加小组讨论和合作练习的环节，让学生在团队中互相帮助，共同解决问题。

在课堂提问环节，我注意到有的学生回答问题时比较拘谨，缺乏自信。为了增强学生的参与感和自信心，我计划在今后的教学中，更多地鼓励学生发言，对于学生的每一次回答都给予积极的反馈，哪怕答案是错误的，也要引导他们如何改正。

在师生互动环节，我发现有些学生参与度不高，可能是由于课堂氛围不够活跃。为了解决这个问题，我打算尝试更多的互动式教学活动，比如使用游戏、角色扮演等，让每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

最后，对于课后作业的布置，我发现有些学生没有按时完成，或者作业质量不高。我计划在未来的教学中，更加注重作业的反馈和评价，确保每个学生都能从作业中获得成长。板书设计①本文重点知识点：

-方位介词：on,in,under,behind,infrontof,nextto

-描述位置的句型：Subject+is/are+location

-询问位置的句型：Whereis/are+Subject?

②词语：

-on：在……上面

-in：在……里面

-under：在……下面

-behind：在……后面

-infrontof：在……前面