小学教案设计《为中华之崛起而读书》

小学教案设计《为中华之崛起而读书》

《为中华之崛起而读书》教案设计一、教材分析《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的主题是“成长的故事”，通过不同的故事展现人物在成长过程中的经历与感悟。这篇课文讲述了周恩来少年时代目睹中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从而深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，进而立下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。课文结构清晰，层次分明。首先通过周恩来初到沈阳听到伯父叹气说“中华不振”引出下文的疑惑，然后详细描写了周恩来在租界看到的一系列事情：妇女亲人被洋人汽车轧死却只能哭诉，而洋人却得意扬扬，中国巡警不但不为同胞主持公道，反而训斥她，这一情景深深刺痛了周恩来，让他真正理解了“中华不振”，最后写周恩来在修身课上表明自己“为中华之崛起而读书”的志向。二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于历史背景下的一些复杂情感和宏大志向的理解可能存在困难。他们对周恩来的事迹有一定的了解，但可能不够深入，对于“中华不振”的社会状况缺乏直观的感受。在阅读方法上，能够初步把握文章的主要内容，但对于文中人物的心理描写和情感变化的体会还需要进一步引导。三、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写“崛、帝、范”等生字词，理解“疑惑不解、风和日丽、耀武扬威”等词语的含义。-能够有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。-掌握按照事情发展顺序叙述的方法，能概括文章的主要内容。2.过程与方法目标-通过反复朗读课文，体会周恩来的远大志向，感受他为国家和民族而努力读书的使命感。-引导学生结合历史背景，理解“中华不振”的含义，提高分析问题和解决问题的能力。3.情感态度与价值观目标-激发学生的爱国情感，使学生树立为国家繁荣富强而努力学习的理想。四、教学重难点1.教学重点-理解“中华不振”的含义及其在文中的具体体现。例如，在描写周恩来在租界看到的情景时，通过中国妇女的哭诉、洋人的耀武扬威、巡警的训斥等细节描写，深刻地表现出当时中国社会的黑暗与弱小。这些细节描写就是“中华不振”的具体体现，引导学生仔细分析这些描写，能让他们更直观地理解这一概念。-体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。从周恩来初到沈阳听到伯父的话产生疑惑，到在租界看到那令人痛心的一幕，他的思想在不断发展变化，通过分析这一过程，能让学生明白他立下志向是基于对国家命运的深切关注。2.教学难点-如何引导学生在理解课文的基础上，将周恩来的爱国情怀内化为自己的情感，从而激发他们为实现中华民族伟大复兴而努力学习的动力。这需要教师在教学过程中，不仅仅是传授知识，更要通过多种教学方法，如情感渲染、联系实际等，触动学生的心灵深处。-指导学生在理解“中华不振”的历史背景下，体会文中人物复杂的心理活动。例如，周恩来当时内心的愤怒、悲哀和强烈的使命感，这些情感是比较复杂的，需要学生结合当时的社会状况和人物的经历去深入体会。五、教学方法1.情境教学法-在讲解“中华不振”这一概念时，创设情境。例如，通过展示旧中国的一些图片，如列强侵略中国、百姓在战火中流离失所等画面，让学生直观地感受到当时中国的衰败与落后。再如，在讲解周恩来在租界看到的情景时，让学生分角色朗读，营造出当时那种压抑、愤怒的氛围，使学生仿佛置身于那个时代。2.问题引导法-在教学过程中，设置一系列有启发性的问题。如“周恩来为什么会对伯父说的‘中华不振’感到疑惑？”“在租界看到那一幕后，周恩来的心里可能在想什么？”“‘为中华之崛起而读书’这一志向体现了周恩来怎样的品质？”通过这些问题，引导学生深入思考，逐步理解课文的内涵。3.讨论法-组织学生进行小组讨论。例如，在分析“中华不振”的具体表现后，让学生讨论“在现代社会，我们应该如何做才能避免‘中华不振’的情况再次发生？”这样的讨论能够激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力。4.朗读感悟法-让学生通过反复朗读课文，从读中感悟周恩来的远大志向和爱国情怀。如在朗读周恩来回答校长问题的段落时，指导学生读出坚定的语气，体会他的决心。同时，通过朗读描写租界情景的段落，让学生体会其中蕴含的悲愤情感。六、教学过程1.导入新课-播放一段新中国成立七十周年阅兵式的视频片段，让学生观看后谈谈自己的感受。然后提问：“同学们，我们的国家现在如此强大，但是在过去，我们的国家却遭受了很多的苦难。你们知道在旧中国，人们的生活是怎样的吗？”引出课题《为中华之崛起而读书》。1.1初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。-检查生字词的掌握情况。通过出示生字卡片或者PPT展示生字词，如“崛起、模范、巡警、吵嚷、惩处”等，指名学生认读，正音。然后让学生用自己的话说说对这些词语的理解，可以结合课文中的语境进行解释。-引导学生概括课文的主要内容。可以先让学生自己思考，然后同桌之间互相交流，最后指名回答。教师根据学生的回答进行总结归纳，明确课文是按照事情发展的顺序，讲述了周恩来少年时代目睹中国人在租界受洋人欺凌的事情后，立下“为中华之崛起而读书”的志向。1.2精读课文，深入理解-理解“中华不振”的含义。-让学生默读课文，找出文中哪些地方体现了“中华不振”。引导学生从周恩来伯父的话、周恩来在租界看到的情景等方面去寻找。-在学生找到相关语句后，进行详细分析。例如，在分析“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这一段时，教师可以通过提问的方式引导学生深入理解。问：“从这个妇女的遭遇中，你看到了什么？中国巡警的行为说明了什么？围观的中国人为什么敢怒不敢言？”通过这些问题，让学生明白当时中国在外国人面前毫无地位，中国人受到洋人欺凌却无处说理，这就是“中华不振”的具体表现。-为了让学生更深刻地感受“中华不振”，教师可以补充一些历史资料，如当时列强在中国的租界享有哪些特权，中国人民在租界受到的种种不平等对待等。-体会周恩来立下志向的原因。-引导学生回顾周恩来从听到伯父说“中华不振”到在租界看到那一幕的整个过程，思考他的思想是如何发展变化的。-让学生找出周恩来看到租界那一幕后的反应的语句，如“周恩来看到这一切，他握紧了拳头，心中充满了愤怒。他想：中国人受到洋人这样的欺凌，这是多么不公平啊！一定要为中国人争一口气！”通过对这些语句的朗读和分析，让学生体会周恩来当时的愤怒和他立志改变这种状况的决心。-教师可以引导学生进行角色转换，假设自己是当时的周恩来，看到这样的情景会有怎样的感受和想法，从而更好地理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的深刻原因。1.3朗读感悟，情感升华-指导学生有感情地朗读课文。重点朗读描写周恩来在租界看到的情景和他回答校长问题的段落。-在朗读描写租界情景的段落时，要读出悲愤、压抑的情感；在朗读周恩来回答校长问题的段落时，要读出坚定、激昂的语气。-让学生在朗读的过程中，再次感受周恩来的爱国情怀和远大志向，同时也将自己的情感融入到朗读中，实现情感的升华。1.4拓展延伸-组织学生进行小组讨论：“在现代社会，我们应该如何做才能实现中华民族的伟大复兴？”每个小组可以先列出一些具体的做法，然后选派代表进行全班交流。-让学生结合自己的理想，写一篇短文，题目为《我的理想与中华之崛起》，表达自己为国家繁荣富强而努力学习的决心。七、课堂练习1.看拼音，写词语。-juéqǐ（崛起）fànchóu（范畴）xúnjǐng（巡警）chǎorǎng（吵嚷）chéngchǔ（惩处）答案：崛起、范畴、巡警、吵嚷、惩处。2.解释下列词语在文中的意思。-疑惑不解：文中指周恩来对伯父说的“中华不振”不理解，心中充满疑问。-耀武扬威：文中形容洋人在租界里依仗权势，显示威风的样子。-风和日丽：文中用来形容天气晴朗暖和，这一美好的天气与后面发生的令人痛心的事情形成鲜明对比。3.按照事情发展的顺序，给下列句子排序。-（）周恩来在修身课上表明自己“为中华之崛起而读书”的志向。-（）周恩来初到沈阳，听到伯父说“中华不振”，心中充满疑惑。-（）周恩来在租界看到中国妇女受洋人欺凌，中国巡警不但不主持公道，反而训斥妇女。-（）周恩来看到这一切后，深刻理解了“中华不振”的含义。答案：4、1、2、3。4.阅读短文，回答问题。-周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”-校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”-“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”-问题：-从周恩来的回答中，你体会到了他怎样的品质？-校长为什么会为周恩来的回答“为之一振”？答案：-从周恩来的回答中，体会到他具有远大的理想和强烈的爱国情怀。他把自己的读书目标与国家的命运紧密联系在一起，表现出他立志改变中国命运的决心。-校长“为之一振”是因为他没有想到一个十二三岁的孩子能有如此伟大的抱负和胸怀，在当时很多孩子读书只是为了自己的前途或者家庭的荣耀，而周恩来却能站在国家的高度来思考读书的目的。八、教学总结通过这堂课的学习，学生对“中华不振”的含义有了深刻的理解，体会到了周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的伟大意义。在教学过程中，通过多种教学方法的运