课题申报书：从调节理论视角优化教师在线教学设计的行动研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。从调节理论视角优化教师在线教学设计的行动研究课题设计论证1.研究现状目前调节理论在教师在线教学设计中的应用逐渐受到关注。已有研究涉及多个方面，如基于共享调节的在线教研模式、有效教学理念下的线上教学设计、以学为中心的课程设计等。以高中信息科技学科为例，在疫情期间，闵行区信息科技全体教师利用华东师范大学的Co-Learning平台和多种在线交流技术，设计了基于共享调节的在线教研模式。该模式从管理策略、主要阶段和协作流程三方面进行设计，将教研群体分为区级、片组、小组三个级别，共同对在线教研进行规划和监控。教研包含三个阶段，首先是小组自主学习阶段，教师熟悉教学内容；其次是小组在线协作备课阶段，利用Co-Learning平台为协作备课提供流程支架和调查量表；最后是组间轮转协作备课阶段，进行组间交流和反思。此外，学习科学的共享调节理论也被应用于数字化教研中。通过构建上海教育数字化教研的实践路径与推进策略，整合教研时空，强化任务理解、计划、监控、评价、反思等阶段，促进教研共同体认知、元认知、情感、动机等方面的发展。同时，数字化教研注重为教师创建协作互动空间，提供直播、录制等功能，增强临场感和参与度。在线教学设计的挑战与策略研究也表明，在线教学面临技术要求高、学习者独立性强、沟通和指导方式有限等问题。为应对这些挑战，需要提供多样化的学习资源、强调互动和合作、明确学习目标、设计个性化教学计划、提供技术支持和建立有效的评估体系。2.选题意义随着在线教学的广泛开展，教师在线教学设计面临诸多挑战。从调节理论视角优化教师在线教学设计，有助于提高教师在线教学的质量和效果，增强学生的学习体验和参与度，促进教育教学的改革与发展。在线教学中，教师需要从讲授者转变为指导者，严格管理教学时间，提高教育教学能力。同时，要关注学生的期望、准备和参与情况，结合教学内容设计，将教师、多媒体和教学策略有机结合起来。只有这样，才能满足学生的学习需求，提高教学质量。3.研究价值本研究具有理论价值和实践价值。理论上，丰富和拓展调节理论在教育领域的应用，为教师在线教学设计提供新的理论支持。调节性教学理论提出了两种学习模式，即S-O-R模式和S-H-O-H-R模式，强调调节者在学与教相互作用中的重要性。同时，该理论以结构认知修正理论、调节性学习经验理论和维果茨基对学习本质的论述为基础，对教师提出了紧跟教育理论、不断学习、更新教学实践、富于创造性等要求。此外，调节性教学的主旨包括教师在调节性工作中的角色、鼓励课堂上的社会相互作用、为学生发展创造条件等方面。衡量调节性教学的十个标准涵盖了意图和相互性、意义、超越、能力、自我制约和行为控制、行为分享、独特性、目标和计划、挑战、自我变化等方面。90年代以来，调节性教学理论在多个国家广泛推行，取得了非常好的效果。实践上，为教师提供具体的在线教学设计优化策略和方法，提高在线教学的实效性。例如，在网上课程教学设计中，可以利用多媒体技术丰富教学内容呈现方式，设立在线讨论区增加教学互动性，设计个性化学习路径满足学生个性化需求，设立学习奖励机制提高学生参与度。同时，在艺术学院教师的线上教学实践中，通过课程设计、作业设计、课堂教学和师生互动等方面的探索，引导学生积极参与线上课程学习，保证在线学习与线下课堂教学实质等效。在后疫情时期，发展教师在线教学胜任力也是当务之急，可以结合布迪厄的场域理论，提出“四维度十策略”的发展策略模型，提高教师在线教学质量。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标探索调节理论在教师在线教学设计中的应用策略，提高教师在线教学设计的质量和效果，促进学生的在线学习效果和发展。具体而言，通过深入研究调节理论的内涵和应用方法，构建基于调节理论的教师在线教学设计模型，为教师提供切实可行的在线教学指导，使教师能够更好地适应在线教学环境，提高教学效率和质量，从而提升学生的在线学习体验和学习成果。2.研究内容分析教师在线教学设计的现状和问题：目前教师在线教学设计存在一些挑战，如教学内容呈现方式单一，缺乏互动性，学生参与度低等。此外，教师在线教学设计能力不足，信息素养参差不齐，无法精准分析学情。研究调节理论的内涵和应用方法：调节理论起源于经济学领域，后逐渐应用于教育等其他领域。在教育领域，调节理论关注个体如何调节和管理自己的情绪，以达到积极的心态和良好的适应。调节理论主要包括情境选择、情境修正、反应调整和认知重构四个方面。例如，教师在面对在线教学中的问题时，可以通过选择合适的教学情境、修正不利的教学情境、调整自己的生理和心理反应以及重构自己的认知方式来解决问题。构建基于调节理论的教师在线教学设计模型：基于调节理论，构建教师在线教学设计模型应包括以下几个方面。首先，教师应根据学生的需求和动机选择合适的教学情境，如利用多媒体技术丰富教学内容呈现方式，采用视频、音频、图像等多种媒体形式，增加教学的趣味性和互动性。其次，教师要能够修正不利的教学情境，当遇到问题时，通过与同事沟通、寻求专业支持等方式解决问题。再者，教师应根据学生的反应调整自己的教学策略，如设置在线测验、作业、考试等方式督促学生参与学习，提高学生的学习积极性。最后，教师要不断重构自己的认知方式，接受新的教学理念和方法，更新教学内容，保持课程内容的时效性和新颖性。实践验证并不断完善该模型：通过实践教学，对构建的基于调节理论的教师在线教学设计模型进行验证。在实践过程中，不断收集学生和教师的反馈意见，对模型进行调整和完善。例如，在闵行区信息科技全体教师利用华东师范大学的Co-Learning平台和多种在线交流技术进行的在线教研模式中，通过小组自主学习、小组在线协作备课和组间轮转协作备课三个阶段，不断完善在线教学设计。同时，结合其他在线教学实践案例，如中学教师在线教学能力结构模型构建研究、刘宁和刘永权的实践性知识视域下教师在线教育能力模型建构等，进一步完善基于调节理论的教师在线教学设计模型。3.重要观点调节理论可以为教师在线教学设计提供有效的指导：调节理论从多个方面为教师在线教学设计提供指导。在情绪调节方面，教师可以通过调节自己的情绪，保持积极的教学心态，更好地应对在线教学中的各种挑战。在教学过程中，教师可以运用调节理论的情境选择、情境修正、反应调整和认知重构等方法，优化教学策略，提高教学效果。例如，教师可以根据学生的学习情况和需求，选择合适的教学内容和教学方法，修正教学过程中出现的问题，调整自己的教学节奏和方式，重构自己的教学理念和方法。基于调节理论的教师在线教学设计能够提高教学质量和学生学习效果：基于调节理论的教师在线教学设计可以提高教学质量和学生学习效果。通过调节理论的指导，教师能够更好地设计在线教学课程，提高教学内容的丰富性和趣味性，增加教学的互动性和参与度，从而提高学生的学习积极性和主动性。同时，教师可以根据学生的学习情况和需求，个性化地设计教学内容和教学方法，满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果。例如，在网上课程教学设计中，可以利用多媒体技术丰富教学内容呈现方式，设立在线讨论区增加教学互动性，设计个性化学习路径满足学生个性化需求，设立学习奖励机制提高学生参与度。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：首先进行文献研究，了解研究现状。通过查阅国内外相关文献，包括调节性教学理论、在线教学设计的研究成果等，掌握当前教师在线教学设计的发展趋势和存在的问题。然后通过调查研究分析教师在线教学设计的问题。可以采用问卷调查、访谈等方式，了解教师在在线教学设计中面临的实际困难和需求，如教学内容呈现方式单一、学生参与度低、教师信息素养参差不齐等。接着构建基于调节理论的教学设计模型并进行实践。根据调节理论的内涵和应用方法，结合教师在线教学设计的实际问题，构建基于调节理论的教师在线教学设计模型。在实践过程中，可以选择一些学校或班级进行试点，运用构建的教学设计模型进行在线教学，并不断收集学生和教师的反馈意见，对模型进行调整和完善。最后总结反思，完善模型。对实践过程进行总结和反思，分析模型的有效性和不足之处，提出进一步改进的建议和措施，不断完善基于调节理论的教师在线教学设计模型。研究方法：文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解调节理论在教育领域的应用情况，以及教师在线教学设计的研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。调查研究法：采用问卷调查、访谈等方式，了解教师在在线教学设计中面临的实际问题和需求，为构建基于调节理论的教学设计模型提供依据。行动研究法：将构建的基于调节理论的教学设计模型应用于实际教学中，通过实践不断检验和完善模型，提高教师在线教学设计的质量和效果。创新之处：从调节理论视角研究教师在线教学设计，为在线教学提供了新的理论视角和研究思路。调节理论关注个体如何调节和管理自己的情绪，以达到积极的心态和良好的适应，将其应用于教师在线教学设计中，可以帮助教师更好地应对在线教学中的各种挑战，提高教学效果。构建新的教学设计模型，为在线教学提供了创新的方法和策略。基于调节理论构建的教师在线教学设计模型，包括选择合适的教学情境、修正不利的教学情境、调整教学策略和重构认知方式等方面，为教师提供了具体的在线教学指导，有助于提高教学质量和学生学习效果。为在线教学提供创新的思路和方法，丰富了在线教学的理论和实践。本研究将调节理论与教师在线教学设计相结合，探索了一种新的在线教学模式，为在线教学的发展提供了新的思路和方法，有助于推动在线教学的改革与创新。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果为本次研究提供了理论和方法基础。如调节性教学理论、学习科学的共享调节理论、在线教学设计的挑战与策略研究等，都为从调节理论视角优化教师在线教学设计提供了丰富的理论支持和实践经验。研究团队具备一定的研究能力和实践经验。团队成员熟悉教育教学理论，了解在线教学的实际情况，能够运用多种研究方法开展研究工作。条件保障：学校提供必要的研究经费和设备支持。确保研究过程中能够购买所需的文献资料、开展调研活动、使用在线教学平台等。研究团队能够获取丰富的文献资源和在线教学平台资源。可以通过图书馆、数据库等渠道获取国内外相关研究文献，同时利用各种在线教学平台进行实践研究和数据收集。研究步骤：第一阶段，文献研究和现状调查。通过查阅国内外相关文献，了解调节理论在教育领域的应用情况以及教师在线教学设计的研究现状和发展趋势。同时，采用问卷调查、访谈等方式，了解教师在在线教学设计中面临的实际困难和需求。第二阶段，模型构建和初步实践。根据调节理论的内涵和应用方法，结合教师在线教学设计的实际问题，构建基于调节理论的教师在线教学设计模型。选择一些学校或班级进行试点，运用构建的教学设计模型进行在线教学。第三阶段，深入实践和完善模型。在更多的学校和班级推广基于调节理论的教师在线教学设计模型，不断收集学生和教师的反馈意见，对模型进行调整和完善。结合其他在线教学实践案例，进一步丰富和完善模型。第四阶段，总结成果并撰写研究报告。对整个研究过程进行总结和反思，分析模型的有效性和不足之处，提出进一步改进的建议和措施。撰写研究报告，总结研究成果，为教师在线教学设计提供理论支持和实践指导。（全文共4699字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是