课题申报书：创造力系统观下大学生学术思维的形成机制与培养路径研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。创造力系统观下大学生学术思维的形成机制与培养路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值国内外研究现状：创造力系统观及大学生学术思维的相关研究在国内外已有一定的发展。国外以美国为代表，早在20世纪中叶，美国心理学家吉尔福特发表就职演说《论创造力》，拉开了创造力科学研究的序幕。当时的研究更关注个体的创造力、行为特点等，局限于艺术、科技等特殊领域，如今正从关注特殊人群转向大规模推广创造力教育。例如，20世纪70年代开始，美国艺术教育界更关注艺术教育为学习者带来的认知成长、创造力培养等方面的贡献。20世纪80年代，日本成立了创造学会和创造开发研究所。国内方面，有不少高校举办了关于学术思维养成与培育的讲座，如会计学院举办“会计专业本科生学术思维与训练：目标与路径”讲座，邀请专家强调培养会计专业本科生学术思维的重要性，并提出培养批判性思维、创新思维和独立研究能力等目标，以及扎实掌握专业基础知识、积极参与学术讨论和研究项目等路径。管理学院开展学术思维养成与培育专题讲座，特邀安徽工业大学公共管理与法学院杨哲教授，提出培养批判性思维、创新性思维和发散性思维等要求，并强调主动探索学术资源和坚定学术信念的重要性。此外，还有关于大学生创造性思维现状及相关因素的研究，如《大学生创造性思维现状及相关因素研究》表明大学生创造性思维的流畅性较好，独创性较差，变通性最差，且存在性别、专业和城乡差异，同时指出认知风格、成就动机均显著影响创造性思维。选题意义：在当前教育背景下，社会对创新人才的需求日益增长，创造力成为个人和组织取得竞争优势的关键因素。高校作为培养创新人才的重要基地，研究大学生学术思维形成机制与培养路径具有重要意义。一方面，有助于提升大学生的创新能力，培养更多具有创新精神的高素质人才，为国家的可持续发展提供有力支持。另一方面，能够满足社会对创新人才的需求，为大学生的未来职业发展打下坚实基础。论文选题对于大学生也具有重要意义，能够提高学生的学习兴趣、思维能力和学术思维能力，为未来的学习、研究及职业发展奠定坚实的基础。研究价值：深化对大学生学术思维培养的认识，为高校教育改革提供理论支持。通过研究大学生学术思维的形成机制，可以更好地理解大学生学术思维的发展过程，为高校教育改革提供理论依据。例如，跨学科教育被认为是培养具有复合知识结构、高阶思维和跨界能力人才的有效模式，已成为世界一流大学人才培养的重要途径。为高校教育改革提供实践指导。通过研究大学生学术思维的培养路径，可以为高校教育改革提供具体的实践方法。例如，高校可以通过加强创新思维训练、提供实践机会、建立创新支持机制等方式，培养大学生的学术思维和创新能力。同时，高校还可以通过组织学术讲座和讨论、开展学术竞赛和论文发表等活动，拓展学生的学术视野，激发学生的创新潜能。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：本课题旨在培养大学生的学术思维，明确具体目标为提高大学生的创新能力、增强问题解决能力以及提升批判性思维水平。通过创造力系统观的引入，激发大学生的创新潜能，使其能够在学术研究和实践中提出新颖的观点和解决方案。同时，培养大学生的问题解决能力，使其能够运用所学知识和技能，有效地分析和解决复杂的学术问题。此外，提升大学生的批判性思维水平，使其能够对各种信息进行客观的评估和分析，不盲目接受既有观点，从而形成独立的学术判断。研究内容：首先，分析创造力系统观对大学生学术思维的影响因素。这包括个体的认知因素、知识背景、动机、人格等内部因素，以及个体所在的群体、社会甚至历史的背景等外部因素。通过对这些因素的研究，深入了解创造力系统观如何作用于大学生的学术思维形成过程。其次，构建大学生学术思维的培养策略。在课堂教学中，教师应灵活运用多种教学方法，如互动式教学、案例分析等，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维能力。同时，引导学生积极参与学术研究和创新实践，提升他们的学术能力。在学术指导方面，要引导学生正确进行学术论文写作，培养自主学习能力，促进学术素养提升。此外，通过学术交流和合作实践活动，激发学生的学术兴趣，培养学生的科研能力。在课外拓展方面，鼓励学生参与学术讲座和讨论，扩展学术视野，提升学术能力和思维品质。最后，探索多元互动培养模式在大学生学术思维培养中的应用。借鉴多元互动教学模式在大学英语教学中的成功经验，构建一个包括教师、学生、学术资源等多方面互动的培养模式。在这个模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者、推动者和评价者；学生也不再是被动的接受者，而是积极的实践者、发言者和开拓者。通过多向性和开放性的教与学，充分调动教师和学生的积极性，全方位提高大学生的学术思维能力。重要观点：提出多元互动培养模式的重要性。这种培养模式能够将课堂教学、学术指导、实践活动和课外拓展有机结合起来，为大学生提供一个全方位、多元化的学术思维培养环境。通过教师与学生、学生与学生、学生与学术资源之间的互动，激发学生的学习兴趣和创新潜能，提高学生的学术能力和思维品质。强调创造力系统观在大学生学术思维培养中的核心地位。创造力系统观认为，创造性是内外系统交互作用的产物，它不仅与个体因素有关，还与文化和社会因素密切相关。在大学生学术思维培养中，要把创造性作为一个系统来看待，重视个体因素的同时，也要关注文化和社会因素的影响。只有这样，才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：本研究将从理论研究入手，深入探讨创造力系统观的内涵以及其对大学生学术思维形成的影响机制。通过对国内外相关文献的梳理和分析，明确当前研究的现状和不足，为后续的实证研究奠定理论基础。接着，运用调查研究法，对大学生的学术思维现状进行调查，了解大学生在创新能力、问题解决能力和批判性思维水平等方面的实际情况。同时，分析影响大学生学术思维形成的因素，包括个体因素和外部环境因素。然后，结合案例分析法，选取具有代表性的大学生学术思维培养案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处。通过对案例的研究，进一步探索有效的大学生学术思维培养策略。最后，在理论研究和实证研究的基础上，构建多元互动培养模式，将课堂教学、学术指导、实践活动和课外拓展有机结合起来，为大学生提供一个全方位、多元化的学术思维培养环境。研究方法：文献研究法：广泛搜集国内外关于创造力系统观和大学生学术思维培养的相关文献，对其进行系统梳理和分析，了解研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。调查研究法：设计调查问卷和访谈提纲，对大学生的学术思维现状进行调查，了解大学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维水平等方面的情况，以及影响大学生学术思维形成的因素。案例分析法：选取具有代表性的大学生学术思维培养案例进行深入分析，总结成功经验和不足之处，为构建大学生学术思维培养策略提供参考。创新之处：理论创新：本研究将创造力系统观引入大学生学术思维培养的研究中，拓展了大学生学术思维培养的理论视野。创造力系统观认为，创造性是内外系统交互作用的产物，这一观点为大学生学术思维的培养提供了新的理论依据。方法创新：本研究综合运用文献研究法、调查研究法和案例分析法等多种研究方法，从不同角度对大学生学术思维的形成机制和培养路径进行研究，提高了研究的科学性和有效性。实践应用创新：本研究构建的多元互动培养模式，将课堂教学、学术指导、实践活动和课外拓展有机结合起来，为大学生学术思维的培养提供了一个全新的实践模式。该模式强调教师与学生、学生与学生、学生与学术资源之间的互动，充分调动了各方的积极性，有利于提高大学生的学术思维能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果方面，国内外对大学生学术思维培养的研究已有一定发展。国外以美国为代表，20世纪中叶起就拉开了创造力科学研究的序幕，如今正从关注特殊人群转向大规模推广创造力教育；日本也成立了创造学会和创造开发研究所。国内不少高校举办了学术思维养成与培育的讲座，还有关于大学生创造性思维现状及相关因素的研究等。此外，还有如“规划课题申报范例：大学生学术思维能力培育研究”等相关研究成果，为我们的课题提供了理论和实践参考。团队研究实力方面，项目团队成员均具有丰富的教育学、心理学等相关领域研究经验，前期已积累了大量的文献资料和实践经验，能够为课题的顺利开展提供坚实的专业支持。条件保障：研究资源方面，可利用校内实验室、图书馆等设施，为数据采集与分析提供便利条件。同时，团队可以广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解课题相关理论研究和实践探索现状。合作单位方面，可组建跨学科研究小组，涵盖教育学、心理学、管理学等多个领域的专家，实现优势互补，共同推进课题研究。研究步骤：第一阶段（2024年[具体月份待确定]2024年[具体月份待确定]）：完成文献回顾与理论框架构建。广泛搜集国内外关于创造力系统观和大学生学术思维培养的相关文献，对其进行系统梳理和分析，明确当前研究的现状和不足，为后续的实证研究奠定理论基础。第二阶段（2024年[具体月份待确定]2024年[具体月份待确定]）：实施问卷调查与深度访谈，整理分析数据。设计调查问卷和访谈提纲，对大学生的学术思维现状进行调查，了解大学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维水平等方面的情况，以及影响大学生学术思维形成的因素。第三阶段（2024年[具体月份待确定]2024年[具体月份待确定]）：基于研究发现，设计并初步测试培养方案。结合理论研究和实证调查的结果，分析创造力系统观对大学生学术思维的影响因素，构建大学生学术思维的培养策略，探索多元互动培养模式在大学生学术思维培养中的应用，并进行初步测试。第四阶段（2024年[具体月份待确定]2024年[具体月份待确定]）：正式实施培养方案，定期监测进展情况。在实践中不断调整和优化培养方案，确保其有效性和可行性。第五阶段（2024年[具体月份待确定]2024年[具体月份待确定]）：总结（全文共4206字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。创造力系统观下大学生学术思维的形成机制与培养路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状：目前国内外对大学生学术思维培养已有一定研究，但在创造力系统观下的大学生学术思维形成机制研究相对较少。现有研究多集中于创新思维培养的单一方面，缺乏系统性。例如，国内外学者对学术思维能力的培养进行了大量研究，主要包括理论探讨与实践探索两个方面。理论探讨侧重于学术思维能力的概念界定、构成要素及发展机制；实践探索则主要集中在教学模式、课程设置、评估体系等方面。然而，现有研究多集中于普通本科院校，对于高职院校学生的学术思维能力培养关注较少。同时，大学生创造性思维的研究中，大学生创造性思维的流畅性较好，独创性较差，变通性最差，大学生创造性思维的总体状况不容乐观；大学生创造性思维在某些方面存在显著的性别、专业和城乡差异。在高校大学生创新思维培养现状的研究中也指出，虽然目前绝大多数高校已经开始重视创新思维人才的培养，转变教育理念和教育方法，高校创新思维人才培养体系的框架已基本形成，且完善实验基地并培养创新思维建设团队，但在创新思维人才培养方面仍然存在着很多问题。选题意义：本研究旨在填补创造力系统观下大学生学术思维培养研究的空白，为提高大学生学术思维能力提供新的理论与实践指导。具体而言，针对目前大学生学术思维培养中存在的问题，从创造力系统观的角度出发，探索大学生学术思维的形成机制与培养路径，有助于提高高职学生的学术水平，促进其终身学习能力的发展，同时也能为高职教育改革提供理论支持与实践指导，具有重要的现实意义。此外，论文选题的意义还在于能够提高学生的学习兴趣，培养独立思考能力，促进学术思维的形成，提高实践能力，为未来的学习、研究及职业发展奠定坚实的基础。研究价值：有助于深化对大学生学术思维形成机制的认识，推动构建系统的大学生学术思维培养路径，为培养创新型人才提供支持。通过本课题的研究，可以深化对学术思维能力内涵及其在不同教育层次中作用的认识，推动构建适应高职教育特点的学术思维能力培养模式。此外，研究成果还可以为其他类型高等教育机构提供参考，为培养具有强烈创新意识的高素质工程应用型人才奠定基础。同时，从创造力系统观的角度研究大学生学术思维的形成机制与培养路径，有助于培养大学生严谨的学术研究态度，养成科学的学术研究思维，掌握完善的学术研究规范，树立良好的学术诚信意识，为学术研究和论文写作奠定扎实的基础。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：探索创造力系统观下大学生学术思维的形成机制，构建有效的培养路径。通过对大学生学术思维构成要素的分析，深入研究创造力系统对其形成的影响，进而找到切实可行的培养方法和策略，以提升大学生的学术思维能力，为其未来的学习、研究和职业发展奠定坚实的基础。研究内容：分析大学生学术思维的构成要素：大学生学术思维的关键要素包括问题意识、证据观念、批判性思维和创新精神等。问题意识要求大学生在学习过程中能够敏锐地捕捉问题、明确问题并深入探究问题。证据观念则强调重视证据、收集证据并分析证据，以支持自己的观点。批判性思维包含质疑精神、分析能力和评估能力，要求大学生不盲目接受现有观点，对复杂问题进行深入分析并评估不同观点和理论。创新精神包括探索未知、创造性思维和实践能力，鼓励大学生勇于探索新领域，提出独特的解决方案并将创新想法付诸实践。研究创造力系统对大学生学术思维形成的影响：创造力系统是大学生学术思维形成的关键因素。创造力系统包括知识和经验、创新精神、思维方法等方面。知识和经验是思维发展的基础，丰富的知识和经验能够为大学生提供更多的思考角度和解决问题的方法。创新精神如好奇心、求知欲、怀疑精神等能够激发大学生的创造力和创新思维。思维方法如发散思维、收敛思维、灵感思维等能够帮助大学生更好地解决问题和发现新的知识。探索培养大学生学术思维的具体方法和策略：培养大学生学术思维的方法和策略包括课堂教学渗透、科研训练实践和自主阅读与研究等。课堂教学中可以采用启发式教学、案例分析和课堂讨论等方法，培养学生的学术思维能力。科研训练实践中可以指导学生进行实验设计、数据处理与分析和学术论文写作等，提高学生的实践能力和创新能力。自主阅读与研究中可以指导学生阅读相关领域的文献，鼓励学生自主选题进行研究并展示研究成果，培养学生的独立思考能力和创新能力。重要观点：创造力系统是大学生学术思维形成的关键因素，通过系统培养可以有效提升大学生学术思维能力。创造力系统中的知识和经验、创新精神、思维方法等方面相互作用，共同促进大学生学术思维的形成。通过课堂教学渗透、科研训练实践和自主阅读与研究等方法，可以系统地培养大学生的学术思维能力，提高其创新能力和实践能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，进行广泛的文献研究，查阅国内外关于大学生学术思维培养以及创造力系统观的相关文献，了解当前研究现状，明确已有研究的优势与不足，为后续研究提供理论基础和参考依据。接着，通过问卷调查法、访谈法等实证研究方法，对大学生学术思维现状进行深入分析，探究影响大学生学术思维形成的因素。最后，根据研究结果提出具有针对性的培养路径，并在实际教学中进行实践验证，不断调整和完善培养方案，以确保其有效性和可行性。2.研究方法文献研究法：收集、整理国内外关于大学生学术思维培养和创造力系统观的相关文献，分析已有研究成果，为课题研究提供理论支持。问卷调查法：设计问卷，对大学生学术思维现状及相关因素进行调查，获取量化数据，以便进行深入分析。访谈法：选取部分大学生、教师和专家进行访谈，了解他们对大学生学术思维培养的看法和建议，获取更丰富的定性资料。案例分析法：分析成功培养大学生学术思维的案例，总结经验教训，为提出培养路径提供参考。3.创新之处本研究从创造力系统观的角度出发，全面、系统地研究大学生学术思维的形成机制与培养路径，具有以下创新之处：以往对大学生学术思维的研究多集中于单一视角，而本研究将创造力系统观引入大学生学术思维培养领域，为研究提供了新的理论视角和分析框架。本研究不仅关注大学生学术思维的构成要素，还深入探讨创造力系统对其形成的影响，以及培养大学生学术思维的具体方法和策略，具有较强的系统性和可操作性。通过实证研究和实践验证相结合的方式，确保培养路径的有效性和可行性，为大学生学术思维培养提供切实可行的解决方案。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果提供理论支持：国内外学者对大学生学术思维能力的培养进行了大量研究，包括理论探讨与实践探索两个方面。理论探讨侧重于学术思维能力的概念界定、构成要素及发展机制；实践探索则主要集中在教学模式、课程设置、评估体系等方面。这些研究成果为我们的课题提供了丰富的理论基础和参考依据。研究团队具备相关研究经验和能力：课题组成员具有丰富的教育学、心理学等相关领域研究经验，前期已积累了大量的文献资料和实践经验。团队成员在学术研究方面具备扎实的理论基础和实践能力，能够为课题的顺利开展提供有力的支持。条件保障：学校提供研究资源和支持：学校为课题研究提供专项资金支持，确保各项活动顺利进行。同时，学校还拥有丰富的实验室、图书馆等设施资源，为数据采集与分析提供便利条件。研究团队具备良好的合作机制：课题组成员来自不同的学科领域，涵盖教育学、心理学、管理学等多个领域的专家。团队成员之间具备良好的合作机制，能够充分发挥各自的专业优势，共同推进课题研究。研究步骤：第一阶段进行文献研究和现状调查：在2024年11月至2025年1月期间，完成文献回顾与理论框架构建。通过广泛查阅国内外关于大学生学术思维培养以及创造力系统观的相关文献，了解当前研究现状，明确已有研究的优势与不足，为后续研究提供理论基础和参考依据。同时，通过问卷调查法、访谈法等实证研究方法，对大学生学术思维现状进行深入分析，探究影响大学生学术思维形成的因素。第二阶段进行理论分析和模型构建：在2025年2月至2025年6月期间，实施问卷调查与深度访谈，整理分析数据。根据文献研究和现状调查的结果，深入分析大学生学术思维的构成要素，研究创造力系统对大学生学术思维形成的影响。在此基础上，构建大学生学术思维形成机制的理论模型。第三阶段进行培养路径实践验证：在2025年7月至2025年9月期间，基于研究发现，设计并初步测试培养方案。通过课堂教学渗透、科研训练实践和自主阅读与研究等方法，培养大学生的学术思维能力。在特定班级或年级开展试点，评估培养方案的效果，不断调整和完善培养方案。第四阶段总结研究成果并撰写报告：在2025年10月至2026年2月期间，正式实施（全文共3637字）教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。创造力系统观下大学生学术思维的形成机制与培养路径研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值国内外对创造力系统观和大学生学术思维的研究现状，包括理论探讨与实践探索方面的成果与不足。在理论探讨方面，国内外学者对创造力的研究由来已久。例如，英国生理学家高尔顿于1869年发表的《遗传的天才》一书是最早的关于创造力研究的系统科学文献。美国心理学家约瑟夫・沃拉斯于1945年发表的《思考的艺术》一书，首次对创造性思维所涉及的心理活动过程进行了较深入的研究，并提出了包含准备、孕育、明朗和验证等四个阶段的创造性思维一般模型。德国心理学家韦索默于1945年出版了名为《创造性思维》的专著，明确地提出了“创造性思维”这一概念，并运用心理学的格式塔理论分析创造性思维过程。美国心理学家吉尔福特在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型，认为创造性思维的核心就是“发散思维”。我国专门研究思维科学的学者刘奎林发表了一篇颇有影响的论文“灵感发生论新探”，提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。在实践探索方面，美国通用电器公司早在1936年就对职工开设了创造技法课程；1948年，麻省理工学院等著名大学都将创造学列为教学内容。我国对创造理论的研究也早有认识，著名教育家陶行知于1936年就大声疾呼“创造教育”并应邀赴美讲学。目前，我国高校在培养大学生的创新思维方面取得了一定的成绩，但仍存在一定的不足。一些高校过于重视理论教学，忽视实践操作和创新能力的培养。部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，较少引导学生进行思考和创新。此外，一些学生对创新缺乏兴趣和信心，导致创新思维的培养效果不尽如人意。总体而言，国内外对创造力系统观和大学生学术思维的研究在理论和实践方面都取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。例如，对创造力的定义和测量方法尚未达成共识，对大学生学术思维的形成机制和培养路径的研究还不够深入等。本课题的选题意义在于填补大学生学术思维培养中创造力系统观应用的空白，为提高大学生学术水平和创新能力提供新路径。随着社会的快速发展和竞争的加剧，培养具有创新能力的大学生已成为高等教育的重要任务。创造力系统观为大学生学术思维的培养提供了新的视角和方法，可以帮助大学生更好地理解和运用创造力，提高学术水平和创新能力。目前，大学生学术思维培养中创造力系统观的应用还比较少，本课题的研究可以为大学生学术思维培养提供新的思路和方法，填补这一领域的空白。研究价值体现在深化对大学生学术思维形成机制的认识，推动构建有效的培养路径，为高等教育改革提供理论支持和实践指导。通过本课题的研究，可以深入了解大学生学术思维的形成机制，包括创造力系统观在大学生学术思维形成中的作用、影响因素等。这有助于深化对大学生学术思维形成机制的认识，为构建有效的培养路径提供理论依据。本课题的研究成果可以为高等教育改革提供理论支持和实践指导，帮助高校教师更好地培养大学生的学术思维和创新能力，提高高等教育质量。同时，也可以为大学生自身的发展提供指导，帮助他们更好地发挥自己的创造力，实现个人价值。二、研究目标、研究内容、重要观点1.明确研究目标本课题的研究目标在于揭示创造力系统观下大学生学术思维的形成机制，探索有效的培养路径。通过深入分析创造力系统观的内涵与要素，结合大学生学术思维的特点与现状，为提高大学生的学术水平和创新能力提供有力的理论支持和实践指导。2.研究内容（1）分析创造力系统观的内涵与要素。创造力系统观是一个复杂的概念，它涵盖了多个方面的内容。包括个体的认知因素、知识背景、动机、人格等，同时也与个体所在的群体、社会甚至历史的背景有关。通过对创造力系统观的深入分析，我们可以更好地理解其对大学生学术思维形成的影响。（2）研究大学生学术思维的特点与现状。大学生学术思维具有独特的特点，如批判性、创新性、独立性等。然而，目前大学生学术思维的现状并不乐观，存在着一些问题，如缺乏批判性思维、创新能力不足、独立思考能力较弱等。通过对大学生学术思维特点与现状的研究，我们可以找出问题的根源，为制定有效的培养路径提供依据。（3）探讨形成机制与培养路径。在分析创造力系统观的内涵与要素以及大学生学术思维的特点与现状的基础上，探讨大学生学术思维的形成机制与培养路径。形成机制包括内部因素和外部因素，内部因素如个体的认知结构、动机水平、人格特征等，外部因素如教育环境、社会文化等。培养路径可以从课程设置、教学方法、实践活动等方面入手，通过多种途径培养大学生的学术思维。3.重要观点（1）创造力系统观对大学生学术思维形成具有重要影响。创造力系统观认为，创造性是内外系统交互作用的产物。大学生学术思维的形成不仅受到个体内部因素的影响，还受到外部环境的影响。因此，我们应该从系统的角度看待大学生学术思维的形成，重视创造力系统观的作用。（2）应通过多种途径培养大学生学术思维。大学生学术思维的培养是一个系统工程，需要从多个方面入手。可以通过优化课程设置，增加创新思维训练课程；改进教学方法，采用启发式、讨论式教学；开展实践活动，鼓励学生参与科研项目、学术竞赛等；加强师资队伍建设，提高教师的创新素质等途径，培养大学生的学术思维。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究以创造力系统观为理论基础，旨在深入探索大学生学术思维的形成机制与培养路径。具体而言，通过对创造力系统观的内涵与要素进行深入剖析，结合大学生学术思维的特点与现状，运用文献研究、调查分析等方法，揭示大学生学术思维形成的内在规律，并提出切实可行的培养路径。首先，从创造力系统观的角度出发，分析个体的认知因素、知识背景、动机、人格等内部因素，以及个体所在的群体、社会甚至历史的背景等外部因素对大学生学术思维形成的影响。通过文献研究，梳理国内外关于创造力系统观和大学生学术思维的相关理论与实践成果，为后续研究提供理论支持。其次，采用问卷调查法、案例分析法等研究方法，对大学生学术思维的特点与现状进行深入调查。了解大学生学术思维的批判性、创新性、独立性等特点，以及目前存在的缺乏批判性思维、创新能力不足、独立思考能力较弱等问题。通过对调查结果的分析，找出问题的根源，为制定有效的培养路径提供依据。最后，在分析创造力系统观的内涵与要素以及大学生学术思维的特点与现状的基础上，探讨大学生学术思维的形成机制与培养路径。明确形成机制中的内部因素和外部因素的作用，从课程设置、教学方法、实践活动等方面入手，提出多种途径培养大学生的学术思维。2.研究方法（1）文献研究法：广泛收集国内外关于创造力系统观和大学生学术思维的相关文献，包括学术论文、研究报告、书籍等。对这些文献进行系统梳理和分析，了解国内外研究现状和发展趋势，为研究提供理论支持。（2）问卷调查法：设计针对大学生学术思维的调查问卷，涵盖大学生的学习态度、思维方式、创新能力等方面。通过对不同高校、不同专业的大学生进行问卷调查，了解大学生学术思维的现状和特点，为研究提供实证数据。（3）案例分析法：选取具有代表性的大学生学术思维培养案例，如高校的创新教育项目、优秀学生的学术成果等。对这些案例进行深入分析，总结成功经验和存在的问题，为提出培养路径提供参考。3.创新之处（1）理论创新：将创造力系统观应用于大学生学术思维培养研究，丰富了大学生学术思维培养的理论体系。以往的研究多侧重于大学生创新能力的培养，而本研究从创造力系统观的角度出发，全面考虑个体内部因素和外部因素对大学生学术思维形成的影响，为大学生学术思维培养提供了新的理论视角。（2）方法创新：综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法，提高了研究的科学性和有效性。通过多种方法的结合，可以从不同角度深入了解大学生学术思维的形成机制与培养路径，为提出切实可行的培养方案提供有力支持。（3）实践创新：提出新的大学生学术思维培养路径和方法。本研究在理论分析和实证研究的基础上，从课程设置、教学方法、实践活动等方面提出了一系列具体的培养路径和方法，如优化课程设置，增加创新思维训练课程；改进教学方法，采用启发式、讨论式教学；开展实践活动，鼓励学生参与科研项目、学术竞赛等。这些培养路径和方法具有较强的可操作性和实践价值。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果：国内外学者对创造力系统观和大学生学术思维的研究由来已久，在理论探讨方面，如英国高尔顿、美国沃拉斯、德国韦索默、美国吉尔福特以及我国学者刘奎林等都做出了重要贡献。在实践探索方面，美国通用电器公司、麻省理工学院等以及我国高校都取得了一定成绩，但也存在不足。此外，还有众多关于大学生学术思维能力培育的研究，如规划课题申报范例中对大学生学术思维能力培育的研究，河南师范大学举办的本科生学术思维能力培养专题讲座，皖江工学院的学术思维养成与培育，以及豆丁网上培养大学生的学术素养与思维能力的相关内容等。这些研究成果为我们的课题提供了丰富的理论支持和实践经验。研究团队的专业背景和研究经验：研究团队成员具有丰富的教育学、心理学等相关领域研究经验，前期已积累了大量的文献资料和实践经验。团队成员能够从不同角度深入分析创造力系统观下大学生学术思维的形成机制与培养路径，为课题的顺利开展奠定坚实基础。条件保障：研究经费：课题获得学校专项资金支持，确保各项活动顺利进行。研究设备：利用校内实验室、图书馆等设施，为数据采集与分析提供便利条件。研究场地：学校提供专门的研究室和会议室，方便团队成员进行讨论和交流。研究步骤：准备阶段：202