STEM整合理念的物流管理专业人才培养方案研究

摘要：对于相对年轻且处于时代发展变迁中的物流管理专业，人才培养方案需要持续优化和完善。针对现有人才培养方案课程设置松散、与市场当前需求及未来发展不相适应等问题，借鉴STEM整合理念，考虑学生个性、阶段市场需求和可利用资源等因素，分别从岗位导向、项目导向和创新导向三个层面，提出课程设置、教学组织实施等人才培养方案优化的方法，对系统整合专业课程设置、提升人才培养方案的适应性具有一定的启示意义。关键词：物流管理专业；人才培养方案；STEM；课程整合模式一、引言近年来，随着云计算、物联网、人工智能等为代表的科技革命纵深推进以及电子商务为代表的数字经济蓬勃发展，物流业处于变革的前沿，物流行业黑科技不断涌现，业务模式与组织管理方法持续迭代。同时，随着物流服务领域的拓展延伸，行业边界日益模糊，跨界与纵深发展的要求日益体现，物流实践活动更趋复杂和具有不确定性，这些都对从业者的能力和素质提出了挑战。对于物流这个相对年轻的专业，现有人才培养模式难以有效满足当前市场和未来发展的需要。由于涉及管理与工程两个领域的知识，涵盖生产、流通等多个环节，人才培养方案易出现课程设置松散不成体系、整合方向与路径不明确、难以适应未来社会发展的需要等交叉型专业的通病。STEM教育是培养大学生跨学科素养和复杂问题解决能力的有效路径，其本质是发现学科知识间的内在联系，最重要的、最具代表性的理念就是整合[1]。通过培养学生整合各领域知识、解决实际问题的能力，从而促使人才适应知识经济全球化及其复杂性和合作性不断增强。借鉴STEM教育理念，整合物流专业知识与完善人才培养方案，为物流专业人才培养模式变革指明了方向[2]。把握STEM人才培养核心要素，考虑专业自身规律，结合人才培养目标与资源条件，研究新技术发展和应用对岗位知识能力提出的要求，持续改进专业课程设置、完善人才培养的课程教学与评价方法，才能跟上社会发展对人才培养提出的要求。二、STEM理念下物流管理专业整合性人才培养方案框架借鉴STEM教育学科整合理念、机制和方法，将当前行业需求与社会发展趋势相结合，调整和优化人才培养方案进行，构建多知识点融合、能力素养协同促进的一体化课程体系[3]。具体可按照岗位导向、项目导向、创新导向三个方面构建一体化人才培养方案，同时将学生兴趣爱好、阶段外部需求与可利用资源等要素融入方案的制定过程：（一）以岗位为导向的人才培养方案按照一般的人才培养方案制定思路，梳理现阶段用人单位岗位需求及其能力与素质的要求，遵循学科专业知识本身逻辑结构，搭建与专业岗位相匹配的课程知识体系。这里通过设置课程组合的方式，将学生个性与兴趣爱好融入方案，使之与学生个性及未来发展相适应。先将专业发展方向划分为业务操作、规划设计、工程技术与综合管理四大类，进而确定对应的归属课程，并形成以岗位为导向的人才培养方案。按照物流专业人才培养口径以及当前行业企业分工及岗位需求，下面对四类岗位工作内容和性质进行概括：业务操作类。包括仓储、运输、货代、跟单等与物流专业联系密切的岗位性质工作，以及营销、财务、人事等支持性岗位工作。毕业生参加工作需先从基层岗位开始，熟悉企业业务环境和流程，并努力成为行家里手，为后续胜任更高级别工作打下基础。规划设计类。在企业从事与物流相关的系统规划设计、业务模式开发、活动计划和任务调度、运行过程控制等专业技术性强的工作，往往要求从业者具有扎实的理论基础、开阔的视野、创新思维与探索精神，为决策者提供高质量的方案和有效参谋。工程技术类。负责物流设施新建改造、技术装备配置与整体系统搭建、调试与运行管控等工作，确保技术系统安全、高效运行并实现精确控制。与规划设计偏软性技术不同，工程技术岗位偏重于硬件技术，要求从业者具备机电、控制、计算机、通讯等工科知识，对此有兴趣的物流专业学生除完成专业基础课程学习，还需在上述非本专业知识方面持续深化与拓展。综合管理类。根据分工安排，在中大型物流设置综合管理性质的岗位，为基层各类业务的高效开展提供服务和支持。从业者需熟悉基本业务流程，并掌握实施计划、组织、领导与控制的管理知识与技能，起到信息连接以及为高层提供参谋的作用。明确岗位性质及其人才培养所需知识与能力基础上，暂忽略通识课设置要求，按专业基础课、必修课、选修课结构框架搭建人才培养方案（如表1所示）。（二）以项目为导向的人才培养方案以岗位职能配置人才遵循的分工及专业化原则，便于管理控制，却将原本完整的流程分割开来，不利于高效、协同地完成整个任务。为此，以项目中心进行人员配置的组织形式在制造、建筑等领域获得应用。随着个性化、定制化消费时代崛起，在物流服务领域，商品新型采购供应形式、存储保管方法和输送模式在物流行业获得开创与应用，并以独立项目的形式运作。为确保项目高效完成，强调项目团队成员协作共享同时具有多面手的专业能力，建立面向项目的人才培养模式的需求日益强烈。按照STEM核心素养引领下多学科融合、创新与共享精神、数字化工具應用和实践能力培养等教育理念，聚焦工程技术设计、项目运营管控和组织间沟通协调等能力与素养培养目标，完善课程设置体系及教学内容框架。具体在培养方案设计上可基于以下思路：基础课、必修课可参照岗位导向的安排形式，构建从事项目工作所需理论基础；选修课设置体现专业性、综合性与贯通的原则，即从上述选修课中选择一批具有基础地位并能体现专业特色的课程，如《国际货代》、《物流系统规划与设计》、《系统建模与仿真》、《技术装备》、《信息技术》、《财务管理》、《市场营销》等，同时考虑设置《战略规划》、《运营控制》、《工程技术》、《技术经济》等具有统筹协调功能的课程。在教学过程中，注意课程间的协同互补递进关系，错开重复部分内容，适当向未开设课程延伸。如整合《国际货代与国际贸易》、《运输与配送》、《采购与供应》等存在密切联系部分课程，实现无效学分消减，并用以增设《经济地理》、《跨境电商》等延伸性课程，以及《博弈论》、《人类学》、《人因工程》等综合性课程。在课程考核方面应更加注重综合性、协同性项目实施特色，建立跨学科、跨专业的知识应用与能力提升的考核标准。（三）以创新为导向的人才培养方案按照STEM核心素养引领下批判思维、创新精神、探究式数字化工具应用和实践能力培养要求，围绕工程技术、科学探究和数学推理及21世纪技能等人才培养目标，完善人才培养方案制定。发现问题比解决问题更具挑战性，创新导向的方法要求打破传统思维与定式，提出更创造力的物流模式、组织方法和管控技术，需要具有超前意识、战略思维与系统思考的方法。为此，在掌握专业基础理论的基础上，结合专门开设、跨专业选修以及慕课等资源供应形式，补修《技术经济学》、《博弈论》、《生态学》、《系统原理》、《社会心理学》、《人类学》及人文艺术类等课程，以拓宽学生的思路和视野。教学中配以案例、项目等方法，提升学生批判思维与实践能力，在理论与实践的紧密结合过程中培养创新思维和能力。三、物流管理专业整合性人才培养方案实施要点物流管理专业整合性人才培养方案实施主要依靠专业课程（理论与实践）的教学落实，课程教学应对标专业人才培养目标，并围绕教学质量持续改进和提升探索新的内容与形式。需明确物流管理专业课程教学创新的目标导向、实施重點与具体实施要求，为整合性人才培养方案推进提供基础保障。（一）目标导向当今世界，复杂的工程问题不再局限于科学或工程的单个学科，不管实施上述何种导向的人才培养模式，都需要拓展知识面、使用多学科的方法促进学生的全面发展，使其有机会接触跨领域和职能的多个学科，从而能够适应不断变化的工作环境，发现自己的潜力和可能的职业选择。为此，专业课程的教学应围绕上述目标探究新的教学手段和形式，不断拓展学生的能力边界，为其职业发展提供更有针对性的支持。（二）实施重点按照利益相关者理论[4]，课程改革将面临来自关键利益相关者（如教师和学习者）的阻力挑战。新培养方案实施需从利益相关者那里收集数据，以确定实施课程时阻力的性质和程度，这对于评估课程的成功率和实施提高可接受性的措施至关重要。参与实施课程的所有成员必须清楚地了解为达成创新所需具备的条件，包括：①组织中的个人必须被赋予必要的技能，以拥有实施创新的能力；②项目所需的设备和材料必须配备齐全；③开发人员可以修改现有的组织结构，使其与建议的创新相兼容；④必须激励参与者花费所需的时间和精力使创新成功。总之，在相关课程的教学过程中，须考虑教师及学生等参与者的实际需求，以提供有效的教学和学习的支持。此外，教学改革可遵循“解冻→变革→再冻结”管理思想，采取“发起→尝试实施→整合”这种循序渐进、逐步加深的方式，及时巩固改革成效、引导教学创新深入持续推进。（三）具体要求首先，由于教师的信仰显著影响教学，需要理解他们的关注点、价值观和观念，为其教学创新实施提供全方位的配合与支持。可以基于教师变革思路和方法，结合专家、同行的建议和意见，对专业课程设计方案进行系统地重构，包括制定更加合理的课程计划、脚本，提出更具针对性的教学建议与评估选项，使教师更容易成功实施创新，并对课程目标及时更新和维护。其次，作为变革推动者的行政管理者也应积极行动起来，通过协作支持过程让教师为计划中的变革做好准备。如创建开放、包容与协作的课堂氛围与校园文化，调动专业教师参与教学创新与改革的积极性；构建包括教材、教辅、案例等在内完备的教学资源库，完善教学环境与设施技术条件，为教学高效开展提供支持；还有通过专业发展等途径支持教师学习，以确保教师理解实施过程，引导教师在课堂上尝试新的课程教学。同时，教学管理者也要批判性地理解教师的关注点和信念，基于成果导向教育理念[5]对教师期望的变更是成功还是失败给予及时反馈与建议。第三，对于受教者学生而言，需要对每个学习者的需求、目标和兴趣有批判性的理解，赋予学习者的权力，让他们通过选择学习的内容、过程形式来塑造自己的学习。可通过介绍专业背景及发展动向并完善专业认知实习内涵，使学生对专业的性质与发展前景建立基本认知。进而允许学生结合自身兴趣爱好，在上述相关基本设定框架内选择课程组合，并表达自己想要的活动和学习经历。可借鉴国外项目式教学采用的“挑战周”学习计划，根据专业领域需求定义一系列挑战，并将部分课程的学习时间集中至一整周，让学生用适当的方法和工具收集和分析有关现实世界问题的数据和信息，结合适当的补充培训，让其在分析问题和设计解决方案的过程中完成学习。总之，在各利益相关方的共同参与积极探索下，找到与课程体系相符合、与学生个性相适应的