【教无忧】高中语文教案选择性必修下册（2019）221《大堰河我的保姆》

课题大堰河—我的保姆课型新授课课标解读《大堰河我的保姆》是统编版高中语文选择性必修下册第二单元中的第六课，该单元所选文本为现当代文学中的优秀作品，所属学习任务群为现当代文学作家作品研习，其核心任务是以现当代文学作品为时代气象，加深学生对百年来社会变革的理解，从而把握现当代文学作品思想性，艺术性，观赏性的统一，培养阅读现当代文学作品的习惯。教材分析《大堰河我的保姆》是现代诗人艾青的成名之作，诗人通过追忆大堰河的一生，抒发了对乳母真挚的怀念与讴歌。从而激发了人们对旧社会广大劳动妇女悲惨命运的同情以及对这“不公道的世界”的强烈仇恨。学情分析高二下学期阶段的学生，对现代新诗已经有了一定的了解，此外，学生在初中阶段已经接触过《艾青诗选》，对诗人的生平经历都有一定的了解，这为今天的学习都提供了一定的便利，但学生对诗歌意象、意境、手法的把握仍需要深入学习，因此本次教学将由此入手，引导学生把握全诗。教学目标1.知识建构与运用：了解艾青及其诗歌创作背景，体会现当代诗歌的特征。2.思维发展与提升：学会通过品析诗句中意象的方式鉴赏人物形象，领会大堰河的形象；通过反复朗诵，感受诗歌的语言美。3.审美鉴赏与创造：学习本诗运用对比和细节描写等手法对人物形象的刻画的手法，体味诗歌的形象美。4.文化传承与理解：理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，对旧中国广大劳动妇女的歌颂之情和对广大人民的同情和对民族命运的关切之情。重点分析意象意境，把握诗歌情感基调，体会诗人情感难点分析对比手法，把握诗歌情节，体会诗人情感，领会诗歌主旨教学准备教具：一体机、课件学具：笔、本（课本、练习册、作业本）教学过程教学环节教学内容设计意图导入播放获奖短片系列之“哪有什么超人，不过是硬撑罢了”导入语：以上视频来自“全球创意短片精选”之一，引发全球无数网友共情，有一位女性网友评论说“别看是一屋不起眼的小事，杂事，做了却转眼即逝：你做的啥事呢？成果在哪儿？但她默默付出却成就了孩子们的成长和爱人的事业！往往最后却被家人看不起或者漠视”。同学们，你们此刻是不是对母亲的每一刻忙碌的辛苦有了深刻的体谅呢！而在这样一首诗中，有一位乳母，以胜似母亲的爱对待着自己的乳儿。今天就让我们一起来学习艾青的自传性叙事抒情诗歌《大堰河我的保姆》激趣导入，欣赏获奖短片系列之“哪有什么超人，不过是硬撑罢了”，直观地调动同学们对母爱的感受，从而移情于本诗，煽动情感激发学生阅读和探讨的兴趣。新课教学学习任务一：知作者，晓背景；学习任务二：循意象，探意境；学习任务三：缘手法，明叙事，显形象学习任务四：辨人称，咏反复，明情感，定基调。设置情境：在艾青诗作《大堰河我的保姆》诞生90周年之际，央视科教频道《大家》栏目准备为他的这篇诗作拍摄一个MV，同学们，如果你是制片人，你觉得需要从哪些方面来作准备呢？确定任务：任务方向意图学习任务一：知作者，晓背景明确诗歌对象知人论世学习任务二：循意象，探意境确定主要色调意象意境学习任务三：缘手法，明叙事，显形象找动词，悟情感展示动态场景描写手法循对比，明叙事展示对比画面对比手法抓细节，显形象突出特写镜头凸显形象学习任务四：辨人称，咏反复；明情感，定基调背景音乐朗诵感情基调播放现场朗诵视频，感知全篇。学生朗读第一、二节：学习任务一：明确MV诗歌对象——知人论世问1：需要制作的MV（诗歌）中的主体人物是谁？请同学们填写下表：“我”姓名艾青身份地主的儿子职业诗人、画家、革命工作者与大堰河的关系乳儿与乳母“大堰河”姓名生她的村庄的名字身份童养媳职业保姆、雇工家庭成员丈夫、五个遭遇悲惨的儿子生活状况艰苦丧葬情况凄苦知识扩充认识卓越的民族诗人艾青（19101996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，现当代著名诗人。从小酷爱绘画，18岁考入西湖艺术院绘画系，1929年留学法国，1932年回国后加入"中国左翼美术家联盟",7月因参加进步美术活动被国民党政府逮捕，判刑六年。1935年10月，经保释出狱。1937年抗战全面爆发后到武汉。1938年初到西北地区，创作了《北方》等著名诗篇。同年到桂林，任《广西日报》副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊《顶点》。1985年，获法国文学艺术最高勋章。代表作品有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《鱼化石》《雪落在中国的土地上》等。认识大堰河：大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，"卑微到连自己的名字也没有！"她一生的命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，地主盘剥。大堰河的孩子多，生活得更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。问2：我为什么在乳母“大堰河”的身边呢？探寻背景艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会"克死父母"，因此他一出生就遭受家人的歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然遭受家庭的歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此，在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱。因此他"长大一点后，总想早点离开家庭，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中满怀深情地写下了《大堰河——我的保姆》，后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。问3：同学们，从这两个表格，两种身份中，大家看出什么？小结：可以看出身份的悬殊，地位的差别。“我”和“大堰河”之间，其实就是地主阶级和劳苦大众之间的矛盾对立关系，大堰河没有理由爱我，我也没有必要去感谢大堰河，可是，就是这样一组不和谐的对立身份之间，却产生了跨越阶级和血缘的爱，母与子的爱。学生朗读第三、十二节：学习任务二：确定MV主要色调——意象意境修饰语+意象意境手法情感色调白雪覆盖的大地肃穆庄严运用借景抒情和象征（雪高洁洁白无瑕，象征大堰河纯洁无私）的手法，展示出大堰河生前家境贫寒，死后家庭的颓败的情景，表达对大堰河深切的悼念之情灰白色（记忆的色调)灰褐色（苦难的颜色）草盖的坟墓凄凉悲苦关闭了的故居檐头枯死的瓦菲萧条冷清被典押了的一丈平方的园地荒凉孤寂门前的长了青苔的石椅衰颓枯败紫色灵魂高贵神圣苦楚伤痛小结：被雪压着、满是荒草的坟墓，因无人出入而关闭了的破旧故居，仅仅一丈平方而又早已典押了的园地，无人光顾而长了青苔的石椅，开篇就写大堰河的墓地，则为全诗笼罩上了悲剧的气氛。甚至后文中乌黑的酱碗，黄色的泥土，紫色的灵魂等等，这些景物意象构成一幅令人伤感的悲凉画面。学习任务三之：展示MV动态场景——描写手法学生朗读第四节：①突出动作：搭、拍、尝、放、补、包、掐、拿、抱、抚摸，这一系列富有表现力的动词，表现出了家务的繁杂众多，大堰河的繁忙和劳碌以及对我的疼爱。②手法：排比和反复。八个“在……之后”运用了排比的形式，这些细节描写又都是限定和修饰“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”这句话，想到课堂开头给大家看的视频中的那位母亲在琐事中的应接不暇，再看看这位乳母在繁重家务之后依然将乳儿“抱在怀里”“抚摸我”。运用反复手法，重在突出大堰河的善良、勤劳、对我的疼爱。学习任务三之：展示MV对比画面——叙事特点学生阅读第五——十一节：对比角度叙事呈现表达效果大堰河的“哭”和“含着笑”①“哭”：我被父母接回到自己的家里②“含着笑”：劳动——洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……极度不舍的母子情深与深情无私极易满足的劳动生活的对比，表现了大堰河的勤劳和善良，对乳儿无私的爱和美好的心灵大堰河家和我父母的家①大堰河家：物质馈乏但亲热情深欢乐有爱②我父母的家：物质条件优裕，却让我忸怩不安冷漠无情失去了“天伦叙乐”，精神上极其痛苦。两相对比，反衬出我与大堰河真挚深厚的感情。对大堰河的无比依恋和对地主家庭中的父母的陌生与埋怨之情大堰河的梦想和现实境况①梦想："她吃着她的乳儿的婚酒，坐在辉煌的结彩的堂上，而她的娇美的媳妇亲切地叫她'婆婆'"②现实："梦没有做醒的时候已死了。她死时，乳儿不在她的旁侧""含泪地去了"美丽的梦境和凄惨的死亡的对比，表达了诗人对大堰河的同情和悼念，增强了抒情气氛，深化了主题大堰河生前和死后①生前：“大堰河四十几年的凌侮”“数不尽的奴隶的凄苦”②死后：“四块钱的棺材和几束稻草”“几尺长主的土地”“一手把的灰”“丈夫已死去”“儿子做了土匪”“死在炮火里”生前辛苦操劳，死后凄凉寒薄。表达了诗人对大堰河的悼念及对穷苦人民的深沉同情，对这个不公道的世界的愤怒控诉。学习任务三之：突出MV特写镜头——凸显形象特写镜头象征意义情感形象“笑”感恩苦难的恩赐她以自己的双手换取自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！坚强乐观、勤劳本份、淳朴善良的大堰河，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情与赞美。“手”承载生活的艰辛承担世间所有的劳累，同时抱我，抚摸我。大堰河是悲苦的，又是勤劳、善良、慈爱、博大的，她的灵魂是高贵且伟大的。“梦”封藏希望的甜美这个梦对于大堰河来说是非分的，是一种明知不可能实现却始终不能忘怀地执着期待。身份的差异，只能让她把对乳儿地美好愿望埋在心底。虽然她没有说，可我知道大堰河有这样的一个梦。这反映了我和大堰河之间的心灵默契，是艾青对于大堰河的思念之情的高潮，表现了一种超越血缘关系的亲情之美、人性之真。小结：对比手法是本诗中最主要的写作手法，大堰河家的极端贫苦的生活和自己家里的豪华生活的对比，大堰河生前勤奋劳作死后惨淡萧条的对比，大堰河对乳儿的“美梦”以及现实粉碎了她的梦的对比等等，大堰河的勤劳、善良的品格与她悲惨命运就在这对比中凸现出来。以及作者将对大堰河的情感推而广之，到所有贫苦的老百姓身上，体现了作者对他们的同情和怜惜。学生朗诵十二、十三节学习任务四：确定MV背景音乐——情感基调章节作用情感基调第二节第三人称转第二人称“客观的交代”转为主观的表达，第二人称像第三人称的转换，便于诗人直接抒发对大堰河的感激思念亲切之情。深沉、沉痛第二、五节呼告“大堰河啊，我的保姆”“啊大堰河”直接抒发深爱之情凝重、庄严第三、四节，第六——十一节反复章节首尾的反复如“大堰河，是我的保姆”“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”等，渲染抑郁低沉的思念之情，一唱三叹，回环宛转，增强诗作的抒情效果幽咽、悲伤抑郁，低沉小结：情感基调决定MV的背景音乐和吟颂节奏以及音调等，从反复、呼告这两种手法以及叙述人称上，都可以体会到沉痛哀伤，凝重又庄严的情感特点。展示《大堰河——我的保姆》MV制频制作本堂课小结：艾青的《大堰河，我的保姆》中流淌着苦，人生之苦，身世之苦，生存之苦，生命之苦。这首诗中也流淌着爱，诗人艾青对养育他的乳母的刻骨铭心的爱，对"大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子"的博大之爱。诗歌中传达出的浓烈的苦与爱，是一种生命底色的真实传达。本诗多次被选入语文教材之中，诗人的博大胸怀也哺育了一代又一代读者。作为读者中的一员，让我们带着这份情感进入生活，用心对待身边人，真诚地表达心中情。在情境引导下鉴赏诗歌，与“人人都有摄像头”的自媒体时代接轨，多方面考察学生的素质与能力，让解读从情境处寻找答案，让情感在任务中找到依托。引导学生从知人论世，意象意境着手鉴赏诗歌。借助“MV拍摄中的对比画面和特定镜头的制作”的情境活动，来对节与节之间，某一章节之内的对比手法及细节描写进行分析，突出本诗回忆录似的叙事诗特点，并挖掘诗歌的深层主旨，表达对广大人民的同情和对民族命运的关切。在情境任务的贯穿之下，基本把握了诗歌后，情感酝酿已然到位，最后以情带读，有感情地朗诵是诗歌的终极的呈现。拓展阅读呵，母亲——舒婷呵，母亲你苍白的指尖理着我的双鬓我禁不住象儿时一样紧紧拉住你的衣襟呵，母亲为了留住你渐渐隐去的身影虽然晨曦已把梦剪成烟缕我还是久久不敢睁开眼睛

我依旧珍藏着那鲜红的围巾生怕浣洗会使它失去你特有的温馨呵，母亲岁月的流水不也同样无情生怕记忆也一样退色呵我怎敢轻易打开它的画屏

为了一根刺我曾向你哭喊如今带着荆冠，我不敢一声也不敢呻吟呵，母亲我常悲哀地仰望你的照片纵然呼唤能够穿透黄土我怎敢惊动你的安眠

我还不敢这样陈列爱的祭品虽然我写了许多支歌给花、给海、给黎明呵，母亲我的甜柔深谧的怀念不是激流，不是瀑布是花木掩映中唱不出歌声的枯井赏析：一、诗人饱含热泪，选取“苍白的指尖”这个映照母亲沧桑岁月与憔悴心力的特殊意象，以母亲“理着我的双鬓”与诗人“拉住你的衣襟”的对应表达，着力构建一幅似幻非幻的“梦中母爱图”，营造出一种流淌着款款亲情的非同寻常的意境氛围。二、在这里，诗人同样选取“鲜红的围巾”这一传递着母爱体温、浸染着亲情色彩的意象来作为抒情的凭借，一是巧用“特有的温馨”观照来暗示炽烈的母爱，二用不敢“轻易打开”记忆的“画屏”来反衬母爱的深沉，文脉尤为细密。三、为了浓化对母亲的无尽感激之情，诗人特意捕捉往昔生活中的一个典型细节——母亲为“我”取鱼刺的难忘场景入诗铺叙，并将它同今天“我”仰望母亲遗像时而触及的伤悲情绪紧密结合，巧用“纵然呼唤能够穿透黄土，我怎敢惊动你的安眠”的反笔手法悲戚抒写、深情表达，一股难以名状的无限缅怀的情流，如海潮涌动、大浪掀天，跳跃于诗行字里行间，令读者产生强烈的情感共鸣。四、如果说，诗的主体部分已经把母爱的深刻内涵地诠释得形象逼真、淋漓尽致，那么，作品最后一节则是诗人对珍贵母爱要永远铭记、全部珍藏的情感的急切宣泄与真挚表达。听吧，诗人好似跪在母亲遗像面前，向安眠于黄土的亡母深切倾诉：“啊