《念奴娇赤壁怀古》说课稿2024-2025学年高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿一、课前教学情分析《念奴娇・赤壁怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元的一首宋词。本单元主题为“生命的诗意”，此词堪称苏轼豪放词的代表作，通过描绘赤壁壮丽的景色，缅怀三国时期周瑜的英雄事迹，抒发了词人对往昔英雄的敬仰以及对自身坎坷遭遇的感慨，展现出一种雄浑壮阔而又深沉悠远的意境。它不仅在词的艺术成就上达到了极高的水准，对于学生了解宋代豪放词的风格特点、体会词中蕴含的历史文化内涵、感受古典文学的魅力以及培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣都有着极为重要的意义，而且有助于学生从词人的人生境遇与情感表达中汲取智慧与力量，思考生命的价值与意义。高一学生在初中阶段已经对古典诗词有了一定的学习基础，能够初步理解诗词的基本含义与情感基调，对苏轼这位文学大家也有一定的了解。然而，由于本词创作背景较为复杂，涉及到苏轼的政治生涯起伏以及历史文化典故的运用，且词中蕴含的情感丰富而深沉，既有对英雄的崇敬与向往，又有对自身命运的喟叹与超脱，学生在深入理解词的深层意蕴、把握词中历史与现实交织的情感脉络、体会豪放词独特的艺术魅力等方面可能仍存在困难，需要教师在教学过程中进行深入细致的引导与启发，帮助学生跨越这些理解障碍，提升对古典诗词的鉴赏水平。二、教学过程（一）导入（5分钟）教师：同学们，在历史的长河中，有许多英雄事迹和壮丽景观成为了文人墨客笔下永恒的主题。当我们回首三国时期，那场惊心动魄的赤壁之战总是令人心潮澎湃。（展示赤壁之战的图片或视频片段）大家对赤壁之战都有哪些了解呢？

学生1：我知道赤壁之战是孙刘联军对抗曹操的一场大战，诸葛亮草船借箭、周瑜用火攻打败了曹操。

学生2：赤壁之战奠定了三国鼎立的基础，是历史上很重要的一场战役。

教师：非常好。那在宋代，有一位伟大的文学家苏轼，他来到赤壁古战场，有感而发，写下了一首千古传颂的词作——《念奴娇・赤壁怀古》。今天，就让我们一同走进这首词，去领略苏轼笔下的赤壁风光与英雄情怀。（二）作者介绍（3分钟）教师：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋时期著名的文学家、书画家。他在文学上的成就极高，诗、词、文皆擅，其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。苏轼一生仕途坎坷，经历了多次贬谪，但他始终保持着豁达乐观的人生态度，这种态度也深刻地体现在他的文学作品中。同学们，你们能背诵苏轼的哪些诗词作品呢？

学生1：《水调歌头・明月几时有》，“但愿人长久，千里共婵娟。”

学生2：《江城子・乙卯正月二十日夜记梦》，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”

教师：这些作品都展现了苏轼不同的情感侧面。那《念奴娇・赤壁怀古》又会给我们带来怎样独特的感受呢？（三）文学常识（3分钟）教师：《念奴娇・赤壁怀古》是一首词，“念奴娇”是词牌名，规定了词的格律、字数、平仄、押韵等形式。词在宋代达到鼎盛，与诗有着不同的特点，它的句式长短不一，更适合配乐演唱，具有更强的音乐性和节奏感。而“怀古”是词的主题，这类词往往通过对历史人物或事件的缅怀，抒发作者的情感与思考。同学们，你们还知道哪些词牌名呢？它们有什么特点？

学生1：我知道“清平乐”，它的字数和韵律有特定的要求，读起来朗朗上口。

学生2：“西江月”也是常见词牌名，很多词人都用过，风格各异。

教师：对，不同的词牌名有不同的韵味。那我们来看看《念奴娇・赤壁怀古》在内容上是如何展开的。（四）创作背景（4分钟）教师：这首词创作于苏轼被贬黄州期间。当时，苏轼因“乌台诗案”被贬谪到黄州，政治上遭受重大挫折，生活也陷入困境。但他在黄州期间，游览赤壁古战场，触景生情，回想起三国时期周瑜的英雄事迹，联想到自己的境遇，不禁感慨万千。在这样的背景下，他写下了这首词。同学们，你们能想象苏轼当时的心境吗？

学生1：他肯定很失落，被贬官后心情应该很郁闷。

学生2：但他又看到了赤壁的壮丽景色，可能会从历史中寻找一些慰藉，思考人生的意义。

教师：对，这种矛盾的心境在词中有着深刻的体现。那我们来看看词中是如何表达的。（五）文本解读（20分钟）初读感知（5分钟）

教师：现在请同学们先自由地朗读这首词，注意读准字音，读出节奏。（学生朗读后）哪位同学愿意为大家朗读一下？（指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价）

学生1：他朗读得很有气势，不过“羽扇纶巾”的“纶”字读音可以再准确一些，这里应该读“guān”。

学生2：我觉得“故国神游，多情应笑我，早生华发”这句应该读得更舒缓一些，以突出那种感慨的情绪。

教师：好，这两位同学的评价很专业。老师来范读一遍，同学们边听边思考，这首词主要写了哪些内容？（教师范读）

教师：好，老师读完了。同学们来说说看，词中描绘了哪些场景和人物？学生1：有赤壁的景色，像“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。

学生2：还有周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

教师：概括得很不错。那在这些描写中，你们对哪个部分印象最深刻呢？精读赏析（15分钟）

教师：我们先来看看词中赤壁景色的描写。“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这几句在写景上有什么特点呢？

学生1：从空间上看，有大江、故垒、乱石、惊涛等，描写很有层次感，从广阔的江面到岸边的赤壁。

学生2：用词很生动，“穿空”写出了石头的高耸险峻，“拍岸”写出了波涛的汹涌力量，“卷起千堆雪”把浪花比作雪，很形象。

教师：非常正确。这样的写景对全词有什么作用呢？

学生1：营造了一种雄浑壮阔的氛围，为下文写周瑜的英雄事迹奠定了基调。

学生2：也让人感受到历史的沧桑感，大江淘尽了千古风流人物，有一种对时光流逝和英雄不再的感叹。

教师：对。那关于周瑜的描写呢？“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这里塑造了一个怎样的周瑜形象？

学生1：周瑜很年轻就有成就，“小乔初嫁了”说明他家庭美满，“雄姿英发”表现他外貌英俊、气宇轩昂。

学生2：他很有智谋，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，轻松地就取得了赤壁之战的胜利，指挥若定。

教师：没错。那苏轼为什么要写周瑜呢？

学生1：可能是羡慕周瑜的成功，自己被贬官，没有这样的辉煌成就。

学生2：也通过周瑜来对比自己的境遇，表达自己壮志未酬的苦闷。

教师：很好。那词的最后“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”这几句表达了苏轼怎样的情感呢？

学生1：他有一种自嘲，觉得自己多情，为过去的事情感慨，头发都白了。

学生2：但又有一种豁达，把人生看作一场梦，最后向江月敬酒，好像在超脱自己的烦恼。（六）层次划分（3分钟）教师：我们可以把这首词分为三个部分。上阕从“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”到“江山如画，一时多少豪杰”，主要是描写赤壁的壮丽景色，缅怀千古英雄，为下文做铺垫；下阕从“遥想公瑾当年”到“多情应笑我，早生华发”，着重刻画周瑜的英雄形象，并与自己的现状形成对比；最后从“人生如梦，一尊还酹江月”，是词人在经历了前面的感慨与思考后，对人生的一种感悟与超脱。同学们，你们能根据这个划分说说每层的主要情感吗？

学生1：上阕是豪迈与敬仰，对赤壁景色和英雄的赞美。

学生2：下阕是羡慕与苦闷，羡慕周瑜，感叹自己的遭遇。

学生3：最后是豁达与释然，超脱了对功名利禄的纠结。（七）主旨总结（3分钟）教师：综合来看，这首词通过描绘赤壁景色，缅怀周瑜等英雄人物，抒发了苏轼对往昔英雄的敬仰与向往，表达了自己壮志未酬的苦闷，同时也展现了他在困境中逐渐走向豁达超脱的人生态度。大家能从词中的哪些语句深刻感受到这种主旨呢？

学生：“人生如梦，一尊还酹江月。”这句体现了苏轼对人生的思考，从苦闷到豁达的转变，也反映了主旨。（八）手法归纳（4分钟）教师：在这首词中，苏轼运用了多种表现手法。首先是借古抒情，通过对周瑜的描写来抒发自己的情感。其次是烘托渲染，用赤壁的景色来烘托英雄人物和自己的情感。还有虚实结合，如对周瑜事迹的回忆是虚写，赤壁景色是实写，虚实相互映衬。同学们，你们还能在词中找到其他运用这些手法的例子吗？

学生1：“人道是、三国周郎赤壁”这里有虚的成分，不确定是不是真正的赤壁之战的地方，但引出了对周瑜的想象，是虚实结合。

学生2：“乱石穿空，惊涛拍