培智学校生活自理能力教育现状分析

培智学校生活自理能力教育现状分析——基于南京市PK特殊教育学校就智障儿童生活技能教育，对PK特殊教育学校全校29名在职教师进行问卷调查，从行政管理人员、普通教师中随机抽取6位进行访谈，对学校的生活自理能力教育的内容、教育方法、课程资源以及课程设置进行调查研究，并针对在教学中存在的问题进行分析，提出通过以学校教育为主体，家庭教育为核心，社区教育为补充，形成学校、家庭和社会三方面教育合力，提高智力障碍儿童的生活自理能力，帮助其发展社会适应能力，融入社会奠定基础。一、问题提出（一）研究背景据中国残联统计，目前我国残疾人总数约8502万人，其中智力障碍人数达568万人[1]。智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童以在普通中小学接受教育为主，但中重度智力障碍儿童仍主要在特殊教育学校接受教育。特殊教育学校针对中重度智力障碍儿童的教育需要，设置了一般性课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能等）和选择性课程（信息技术、康复训练、艺术休闲等），还根据学校特色、办学理念设置了校本课程。通过这些课程对中重度智力障碍儿童进行缺陷补偿和潜能开发，使他们学习知识、形成技能、养成良好的行为习惯和正确的价值观、增加社会适应能力，更好地融入主流社会。在中重度智力障碍儿童教育中，培养和提升他们的生活自理能力，最大程度弥补由于智力缺陷造成的适应能力不足，是所有教育的重中之重，也是提高综合素质的前提和基础。（二）概念界定生活自理能力，简而言之就是人们在生活中自己照料自己的能力，一般包括基础的生活自理能力（如：定时如厕、进食、穿衣、洗漱、洗澡等）和工具性的生活自理能力（如：打电话、购物、备餐、做家务、洗衣、使用交通工具、服药和自理经济等）[2]。对于正常儿童来说，通过家庭教育以及学前教育，可以掌握绝大部分生活自理技能。但对于中重度智力障碍儿童而言，由于他们动作技能发展缓慢、认知能力发育迟缓，他们不仅在基础的生活自理能力方面明显落后于普通儿童，在工具性的生活自理能力方面更加落后于普通儿童。因此，他们需要通过系统化、专门化的学校教育，逐步提高生活自理能力。（三）研究现状国内有关智力障碍儿童的生活自理能力的研究主要集中在培养方法、策略与模式、个案干预研究以及课程设置等方面，如：吴亚玲在研究中提出“通过各学科渗透、多元活动、家校合力三个方面，有效培养并提高智障儿童的生活自理能力”[3]；庞健、周萍在研究中提出“将生活情境运用到课堂教学以提升生活自理能力”[4]；梅宗会通过对中度智力障碍儿童进行精细动作干预训练，结果显示精细动作训练对其生活自理能力的改善具有良好的立即、类化、维持效果和社会效度。这些研究大都由一线教师通过实际教学经验总结出对学生生活自理能力的教学方法，为其他教师进行生活自理能力教学提供范例。目前，生活自理能力的教育已经作为特殊教育学校教育教学的重要组成部分，每个学校都有专门的课程设置、相应的课程资源和教学方法，那么研究生活自理课程的运作现状，总结课程设置、课程资源和教学方法，并从中发现问题，明确改进措施，对于特殊教育学校提高生活自理教育水平具有重要意义。因此，本研究以南京市PK特殊教育学校为例，了解该校生活自理能力课程设置、课程资源、教学内容、教师教学时运用的教学方法，并调查教师在生活自理能力教学中存在的问题，找出有效解决策略，为中重度智障儿童生活自理能力的教学提出有效建议，提升特殊教育学校有关生活自理能力的教育水平。二、研究方法（一）访谈访谈对象为6人，包括随机抽取的2名行政管理人员以及在学前、低、中、高年级各1名任课老师。访谈内容为该校生活自理能力教育的课程设置、课程资源，对访谈内容进行记录和分析。（二）观察研究者在三个月的实习期间，在各年级段听课，观察记录各年级涉及生活自理能力教学的课程，教学资源，教师教学的主要内容、教学方法，并在此基础上发现问题，分析原因。（三）问卷调查问卷调查的对象是南京市PK特殊教育学校全体29名在职教师，其中50%以上教师的教龄在十年以上，有丰富的教学经验，90%的教师都承担班主任和副班主任的工作，掌握班级学生的基本状况。本次问卷共发放29份，回收29份，回收率为100%。调查内容为该校教师对生活自理能力教学现状的认识、运用的教学方法以及在教学中产生的问题。三、研究结果与分析（一）生活自理能力的课程设置该校没有专门设置生活自理课程，生活自理能力教学的开展有两种课程形式，分别是国家规定课程和校本课程。其中，涉及生活自理能力教学的国家规定课程主要包括生活语文、生活适应和劳动技能，涉及生活自理能力教学的校本课程主要包括家政课、烹饪课等。1.国家规定课程教育部颁布的《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中并没有专门设置生活自理课程。该校对学生生活自理能力方面的教学渗透在生活语文、生活适应、劳动技能这三门课程中。在生活语文的教学中，教师在教授基础的学科知识的同时，重视学生的动手操作能力，以《洗脸》为例，教师先进行字词教学，接着将洗脸步骤进行分解教学，使学生在学习字词的同时掌握“洗脸”这一生活技能，这样的教学过程能够有效提升学生的生活自理能力；在生活适应教学中，以《温暖的手套》为例，教师的教学设计分为认识手套的种类、手套的作用、学戴手套三个板块，其中学戴手套这一环节就是典型的生活技能训练；在劳动技能教学中，以《处理青菜》为例，教师的教学内容为摘叶子、清洗青菜、将青菜分成两半，贴近生活的教学内容有效提升学生日常生活自理能力。2.校本课程校本课程的开发是学校对国家、地方课程的二次开发，该校专门设置了家政、烹饪等校本课程，这些课程设置的目的不在于对学生进行职业教育，而是对学生进行一系列技能，特别是自理能力的教学。在家政课中，教学内容都以居家生活为主题，针对不同的居家生活技能，学生可以逐个进行操作练习，从而更熟练地掌握。在烹饪课中，教师通过讲解和实际操作示范相结合的方式来教学，学生通过直观感知明确操作步骤，然后亲身体验简单的烹饪过程，寓教于乐，帮助学生掌握技能。（二）生活自理能力的课程资源该校根据每个年级段的教学重点、学生起点能力的不同，有效利用不同的课程资源，有针对性的进行自理能力的教学。1.教材资源 （1）借鉴已有教材该校从新编人教版的《生活适应》、浙江达敏学校培智教材的《快乐生活》、上海辅读学校生活适应教材的《生活》中选取有关生活自理能力的教学材料，按年龄阶段特点系统编排教材。（2）自编教材该校教师团队通过研读已有教材，发现国家规定的教材对于学龄前的学生来说往往难度较大，不容易学习和掌握，所以该校自编难度较低，适合学龄前智障儿童学习的校本教材，如《我会如厕》（分男女两种性别）、《我会用勺子》、《洗手歌》等，教材以大量图片为主，配有少量文字注解。对于低、中年级来说，现有教材基本可以满足生活自理能力的教学，自编设计的相关教材较少，但对已有教材中没有涉及到的方面，如：使用餐具中使用筷子、选择衣物等内容，学校会进行相应补充。对于高年级学生，他们的粗大动作、精细动作发展逐渐完善，认知水平趋于平稳，并通过相关课程学习，已经掌握了大部分生活自理技能。对于这类儿童的生活自理能力教学就要选取难度大、综合运用能力要求高的教学内容。学校根据这类儿童特点主要以外出乘坐交通工具（公交、地铁等）、进出不同公共场所（电影院、游乐场等）的技能和注意事项为主题设计自编校本教材，如出行篇：《乘坐公交》、《乘坐地铁》等；公共场所篇：《电影院购票》、《超市购物》等。学校通过自编教材，有效弥补了国家出版的教材与学生实际生活需要相脱节的缺点，开展了更有针对性的生活自理能力教育。2.动画类资源动画类教学资源的使用有助于年龄较小的智障学生更形象化地有效学习知识和技能，在不断模仿中形成技能，且增加了学习的趣味性。在自理能力的教学中，教师有效运用动画类资源，选用《贝瓦儿歌》、《宝宝巴士》中有关自理方面的动画和儿歌，以《洗手歌》为例，学生伴随着活泼的音乐，模仿动画中小朋友洗手的步骤，自己练习，成效显著，不易遗忘。此外，教师还自制了一些关于自理能力的视频，让学生能够感同身受，便于快速掌握技能。3.生活情境资源根据该校办学理念，学校中设置了不同的功能教室，如：家政室、烹饪室等，并且每一个班级都拥有一块菜地，进行蔬菜种植。烹饪室中配备一般家用电器和烹饪工具，如电冰箱、烤箱、微波炉、电磁炉、电饭煲、炒菜锅铲等，教师每周两次组织学生前往烹饪室进行现场操作，现做现吃，让学生体会到自食其力，树立自信心，更好地进行生活自理学习。家政室中配备空调、床、被褥、枕头、衣橱等，现场教学整理床铺、整理衣物等生活技能。学校设置的不同功能室，让学生身临其境，动手操作，反复练习，这有利于更好、更快、更直接地提高生活自理能力。4.社区资源生活自理能力的培养有利于发展学生的社会适应能力，社区则为学生发展自理能力提供融合的环境，让学生在交往中加强基础性生活自理能力（如：卫生）和练习工具性的生活自理能力（如：购买），并且使学生更好地融入社会。社区经常以某项主题开展系列活动，以9月社区活动为例，社区工作的主题为“垃圾分类”，该校则以此为契机开设讲座、进行志愿者服务等活动，让学生走进社区，走进人群，利用社区资源学习垃圾分类，并在自己生活中做到垃圾分类，绿色健康生活。另外，学校会每月开展一次主题校外活动，如，出游、观影活动、采买活动等，利用社区中的公共场所（如：公园、电影院、超市等）培养学生自理能力，在现实场景运用和巩固技能，发现问题，查漏补缺。总体来说，学校会积极利用社区资源，来弥补书面教材的死板、缺乏灵活性的缺点。（三）生活自理能力的教学内容以南京市PK特殊教育学校为例，该校针对不同年龄阶段儿童的认知特点和动作技能发展状况进行不同领域的生活自理能力教育。通过分年龄阶段进行分层教学，有效提高儿童生活自理能力。学龄前儿童，从如厕、使用餐具以及个人卫生三个方面进行教学；低年级段儿童，从如厕、使用餐具、穿脱衣物以及个人卫生四个方面进行教学；中年级段儿童，从穿脱衣物、穿脱鞋袜、选择衣物以及个人卫生四个方面进行教学；高年级段儿童，从个人卫生和外出行动两个方面进行教学。通过上述四个年龄阶段的教学内容，发现无论学龄前还是高年级段都需要进行个人卫生的教学，针对这个现象对教师进行了进一步访谈，了解到每个年龄阶段在个人卫生这个领域存在的问题都不相同，对不同问题教师有针对性的进行教学。学龄前的儿童最基本的卫生问题都无法自己解决，教师就从“洗手、洗脸”两个方面进行教学；低年级阶段的儿童不能独立洗澡，教师则在以“洗澡”这一生活自理能力的教学为主；中年级段和高年级段则在卫生习惯这个方面欠缺，他们不会定期主动的做，需要在教师家长的提醒后完成，教师在教学时主要让学生养成良好的卫生习惯，自觉主动做好个人卫生。（四）生活自理能力的教学方法问卷调查结果显示，超过60%的教师在进行自理能力教学时使用情境教学法、直观演示法、个别教学法、游戏法。（见图1）图1教学方法调查结果显示近95%的教师在生活自理能力方面的教学使用了情境教学法，经访谈教师们反映情境教学法在生活自理教育方面效果相比于其他方法更好。教师会针对生活中典型的情境，在精心设计的课堂环境、学习情景中教会学生生活自理的内容，让学生离开课堂在相似情境中能够进行生活自理。以《整理衣物》为例，为了尽可能与家庭环境相类似，教师在教学时往往会选择在家政室进行，因为家政室的陈设更接近家中，这有利于儿童在学习之后，能够在家中整理自己的衣物。此外，教师组织学生进行各种实践活动，锻炼学生的自理能力，如：采买活动，教师在课堂上通过创设“模拟超市”的教学环境，已经讲解了购买商品的一般步骤，并进行模拟训练体会了采购、付款等环节。课后，教师带领学生到真正的超市，让学生自己独立体会选购商品、付款的过程，并且与导购交流，学会文明购物等，教师在一旁指导。教师积极创设生活情景进行生活自理能力的教学，学生能学以致用，提升自己独立生活的能力。调查结果显示近90%的教师认为个别教学法对于生活自理的教学也非常重要。个别教学就需要教师针对学生个别差异，进行因材施教。学生之间存在差异，这就要求教师在教学时根据差异设定不同的教学目标。经观察发现，该校教师根据学生在适应性行为量表中自理能力板块的测量结果设计教学目标，精确到每位学生，而不是粗略地将学习能力差不多的学生分成一个类别。这体现了教师在教学时关注差异，进行因材施教。在布置练习时，教师也会根据每位学生的掌握状况，列出个性化的练习清单，回家后由父母辅助完成。每一种教学方法的运用是为了让学生学习技能，而真正掌握每一项技能就需要学生进行操作练习。在课堂教学中，开展各种游戏环节增加练习自理能力的乐趣，通过比拼环节让学生有竞争意识，将学习的技能做到最好，进行展示以此增加自信心。在课堂以外，教师会让学生做力所能及的劳动，在生活中强化技能，增加熟练程度。学生通过在有趣的课堂氛围中反复练习、在日常生活中加强训练，并通过家长反馈了解学生的掌握状况，再针对性的进行强化训练，形成一个良好的循环训练过程。教师熟练运用各种有效的教学方法，并在教学中注重操作练习，帮助学生更快掌握生活技能，提升自理能力。（五）生活自理能力的学习效果调查结果显示，50%的教师认为学生学习效果较为显著，说明学校针对性的教育能够有效提升学生的生活自理技能。