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文档简介
九年级上册第四单元17《孤独之旅》课堂教学实录及点评(素材)《孤独之旅》课堂教学实录及点评
教学目标
1.理解和运用生字,通过概括和梳理小说情节,增强语言运用能力。
2.学会品读环境描写,体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、推动情节的作用。
3.欣赏语言,梳理杜小康内心变化,理解小说主题,感悟“成长"含义。
4.深刻理解成长的内涵,学习杜小康接受磨难,自我成长的精神,积极面对困难。
教学重点
学会品读环境描写,体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。
教学难点
欣赏小说语言,梳理杜小康内心变化,理解小说主题,感悟“成长”含义。
课堂实录
一、导入新课教师播放儿歌《数鸭子》视频,引导学生一边看一边唱。
师:同学们,今天,我们一起来学习与鸭子有关的课文——《孤独之旅》。
【插评】播放儿歌《数鸭子》导入,鸭子与文本有关,却没有直接涉及少年在孤独中成长的主题,《数鸭子》的儿歌只能起到缓解学生紧张情绪的作用,如果要用,也要用到新课前。
二、感受孤独
师:同学们刚才预习过,本文的体裁是——
生:(齐)小说。
师:小说的三要素是——
生:(齐)人物、环境、情节。
师:请同学根据三要素概括课文的主要内容。
(学生一边看书,教师一边提示:“谁?"做了什么?”“在什么环境下?")
生1:少年杜小康跟随父亲去放鸭……(学生声音较小)
师:今天听课老师多,大家不要紧张,希望能大胆发言。谁?哪里?干什么?结果怎样?
【插评】教师意识到学生在公开课上紧张,鼓励学生发言要大胆,但仅仅这样一句话效果未必明显。
生2:杜小康、芦荡、放鸭、遇到暴风雨后长大。
师:小说主要是塑造人物形象,本文最主要运用了心理描写。
跳读课文,找出直接描写杜小康心理的句子或词语,思考:杜小康在不同时候心理发生了怎样的变化?
出发时
到达芦荡时
安顿之后
时间一久
暴风雨之后
(学生默读,勾画,思考,教师巡视)
【插评】教师把握了文本是小说的体裁特点,以主人公的心理描写为切入点,这样的切入很巧妙,与此相关的情节、环境和人物的其他描写均可从中得到表现,解决了因为篇幅较长、段落较多而在教学中显得杂乱无章的问题。
师:刚才老师了解了一下,很多同学课文没看完,没关系,抓紧时间看一遍。
生3:出发时,杜小康的心理是茫然的、恐惧的。
师:哪句话表明了杜小康的心理是茫然的、恐惧的?请读出来。
生3:(读)小木船赶着鸭子,不知行驶了多久,当杜小康回头一看,已经不见油麻地时,他居然对父亲说:“我不去放鸭了,我要上岸回家……”师:他为什么茫然和恐惧?
生4:因为他失学了,跟着父亲去那个地方放鸭子。
生5:那里没有其他人。
生6:因为他不知道前方还要走多远,前方是什么样子。
【插评】教师有追问意识,追问让学生贴近了文本,追问训练了学生的思维能力,让学生不但感知主人公杜小康的心理,而且思考杜小康为什么产生这样的心理,以及思考杜小康还有什么样的心理。
师:不知道,对一个孩子来说会感到茫然和恐惧,还有一点什么呀?
(学生无人响应,略微停顿)
师:同学们难道没有发现?他对前方还感到有一点好奇。
【插评】教师自问自答,以自己的阅读体验代替了学生的阅读体验。在学生阅读的疑难之处,教师应该用生活经验启发学生,或者提示学生再次阅读相关的段落,让学生边读边体会和想象杜小康此时的心理,学生很有可能悟出对未知的前方还有一点好奇,甚至还有一点希望,同时,此时的孤独还远远不及到达芦荡后的孤独。
生7:因为芦荡如万重大山围住了小船,杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。
师:你读一读第21段。
(生7朗读)
【插评】这里学生的个人朗读已是第二次出现,但教师没有进行朗读评价,在以后的多次朗读中,都没有评价,这不利于提高学生的朗读能力,没有让朗读在阅读中发挥重要作用。
生8:芦苇如绿色的浪潮是比喻,生动形象。
师:还有一个比喻,芦荡如万重大山,生动形象地表现了杜小康的胆怯。
生9:杜小康赶到芦荡后,感到很孤独。
师:哪里感到孤独?
生9:第29段。
师:大家齐读第29段。
生:(齐读)与这种孤独相比,杜小康退学后将自己关在红门里面产生的那点孤独,简直就算不得什么了。他们一连十多天遇不到一个人……生10:与父亲的对话最能体现杜小康的孤独。
他和父亲之间的对话,变得越来越单调,越来越干巴巴的了。除了必要的对话,他们几乎不知道再说些什么……他和父亲无话可说,表现了情感世界的孤独。
师:杜小康想不想逃离?能不能逃离?
生:(齐)不想,不能。
师:还有什么考验?读暴风雨这段(第36段)。
(生齐读)
师:概述一下你感受到的暴风雨。
生11:它如万辆战车从天边滚动过来。
师:这是声音,看到的呢?
生11:天昏地暗。
师:这时出现了什么状况?
生:(杂)鸭栏忽然被风吹开了……找鸭子……师:杜小康变得坚强了,从哪些地方可以看出?
生12:杜小康去追鸭子,表现了他的勇敢。
生13:他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下,表现了他的坚强。
生14:杜小康忘记了父亲,朝一股鸭子追去,表现了他的坚强。
【插评】教师引导学生重点阅读第29段、第36段等段落。对于篇幅较长的小说课文,不能也不可能逐段赏析,抓住关键段落进行品析,这种做法是正确而有效的。
师:这种情况下父亲对他说了一句什么话?他怎么回答的?
生15:父亲说:“你进窝棚里歇一会,我去找。"他摇摇头:“还是分头去找吧。”师:前面他说过什么话?
生16:“我不去放鸭了,我要上岸回家……"我要回家”这样对比表现了他的坚强勇敢。
【插评】教师让学生找出人物的语言描写,这本是一个呈现课堂亮点的契机,然而令人遗憾的是,教师没有对文本中为数不多的几句人物语言进行精读品味。
三、品味孤独
师:芦荡的暴风雨让杜小康成长起来、坚强起来,下面请同学们小组合作探究。
屏显:
小组合作探究(任选一题完成)
1.鸭群对塑造人物形象的作用。
2.芦荡对塑造人物形象的作用。
3.暴风雨对塑造人物形象的作用。
(学生讨论,教师巡视指导)
师:先说讨论的题目。
生17:我们小组讨论的是第二个问题。第21段,用杜小康看到的芦荡、恶劣的环境烘托他的害怕和胆怯。
师:绿色的浪潮和水边的芦叶里飞着无数萤火虫,这些景物很优美啊!起什么作用?
师:用环境的优美来衬托杜小康的害怕和孤独。
生18:第21段的环境描写还为下文作铺垫,后面写了芦荡暴风雨来了。
师:这里写芦荡的风和日丽,下文写芦荡的暴风雨。
生19:我们小组讨论的是第一个问题。暴风雨中鸭的动作描写与第38段最后的乖巧听话,反衬杜小康的坚强,表现杜小康随着鸭子的成长而成长。
生20:鸭群……
师:要补充没有说过的地方。
生21:我们小组讨论的是第三个问题,芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,雷声如万辆战车从天边滚动过来,暴风雨“歇斯底里"天昏地暗”,“仿佛世纪已到了末日”,这些暴风雨的描写很好地烘托了杜小康的成长。
屏显:
环境描写鸭群——烘托孤独、恐慌的心理。
芦荡——渲染自然空旷无边的气氛,烘托人物孤独恐慌的心理。
暴风雨——渲染恶劣、恐怖的气氛,烘托人物坚强、勇敢的心理,推动情节发展。
师:从这些可以看出杜小康是一个怎样的孩子?
(教师略微停顿)他由幼稚、念家、害怕孤独到对家庭有强烈的责任感。
【插评】对于小组合作学习,在本节课中,教师没有追求课堂的表面热闹让学生多次讨论,讨论的问题也比较合理、比较有价值。小组代表展示后教师能够较好地评价或引导,最后能总结,让学生充分理解了小说中景物描写的作用。
四、理解孤
总结归纳孤独之旅的含义师:放鸭之旅,成长之旅。
【插评】屏显问题后,下课的铃声已响起,教师匆匆说出含义,准备下课。这表明教学时间的安排有不合理之处。
五、延伸迁移
迁移在成长之路上你有过孤独的时候吗?你是怎样战胜孤独的?它带给你怎样的启示?
师:下课了吗?好,这个作为
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