《小学团体心理辅导现状、困境及优化策略》6600字（论文）

小学团体心理辅导现状、困境及完善对策研究TOC\o"1-3"\h\u20418一、前言 一、前言团体心理辅导，即在团体中形成的心理辅导方式，运用人际交互作用，促使小学生个人重新认知自我，接纳自我，增进与同学的感情，学习新的人际交往和沟通方式，以此帮助小学生成为拥有健全人格的人。自从1980年代开始，团体心理辅导传入内地，受到学者的追捧。经过数年的发展，在学校心理教育课程中占据着重要的位置，帮助很多学生改善了心理健康问题，虽然在小学起步较晚，但发展较为迅速，经过调查研究发现，团体心理辅导是任何一个环节中不可缺少的一项内容。二、相关概念（一）小学团体心理辅导活动的性质判定小学团体心理辅导活动的属性，要对这几个概念加以区分：团体活动、咨询、休闲治疗等。最终行使的目标和任务相同，解决小学生的心理健康问题，最终把小学生培养成健康心理的学生，但是目标对象不同，都是根据各自服务的对象的心理状况来展开工作。团体活动指一般性质的活动，目标对象没有界限，打破班级的限制，在整个学校展开团体活动。有些团结活动侧重娱乐和公益活动，旨在培养学生团结协作，运动会，全校环境保护日活动等等，有些偏向于学术研究，语文，奥数，英语竞赛等学科课外研讨活动。其目的在于提升学生深层思考能力。这些所说的团体活动可以从某些方面有助于提高学生心理素质和心理健康。但文章中的团体心理辅导活动不是指这些方面。团体咨询是指心理问题严重者寻求心理咨询和心理治疗，来帮助这类人解决心理困扰的一个群体，多数带有公益组织的性质。一般团体咨询小组由6-10个成员以及一两名专业心理咨询师组成。通过参加多次的团结活动，咨询者与团结成员一起讨论和交流，打开心扉，倾诉内心的困惑，得到解答，最后根据心理咨询师的建议，有效率改善内心健康状态的活动。团体咨询具有补救性、稳定、效率等特点。团结咨询在高校中比较常见，比如学校中针对贫困学生开展的心理辅导和咨询活动，帮助社交障碍学生打开社交大门的心理咨询服务活动等。相对的，在小学开展活动较少，但是对于小学生心理辅导活动也是必要的，比如对于厌学，早恋和逃课调皮学生展开心理咨询和服务活动。团体心理辅导的对象是长期有心理问题的少数人，这些人心理问题困扰他们很久，使得他们的心理性格改变，不再是正常的心理状态，团体心理治疗特点是长期补救性、深刻性、人格改变性。其辅导对象常常面对学生，提前预防小学生出现心理健康问题，展开班级心理健康知识普及活动，来解答学生的心理困惑，促进小学生的心理健康发展。针对不同年龄阶层的学生，开展不同性质的活动来辅导。团体辅导具有预防性、针对性、大范围性的特点。综上，小学团体心理辅导活动是老师或者心理咨询师在全班开展的，面向全班学生，运用心理学知识的技巧，预防小学生心理健康出现问题，帮助他们更好认识自己，促进心理健康发展的活动。（二）小学团体心理辅导活动的内容小学团体心理辅导活动具有预防性、针对性、大范围性的特点，这奠定了其为了预防学生未来可能发生的问题，提前设定某一主题，来预测学生的需求，满足其需求而开展的辅导活动的基础。将其细分，可以分为职业辅导、生活、学习三个方面。在对不同方面进行辅导时，要结合学生的性格特点和实际情况，抓住学生之中出现的关键性问题，从提前预防和事后资料两方面抓起，结合学生中普遍性问题设定活动主题。例如，开展良好的人际关系沟通技巧心理辅导活动，来帮助学生打造良好的师生关系。开展预防过度上网和戒除网瘾辅导活动，来整治学生沉迷网络的不良习惯。在每一个学期，面对当年班级中出现的不同问题，安排不同的主体心理辅导活动。也要随着学校的教学方式，内容的变化而发生侧重。（三）小学团体心理辅导活动的方式小学团体心理辅导是以心理健康知识的活动渗透为主的一种辅导活动方式。这样的方式，在潜移默化中影响学生，破除其形成心理健康问题。学生养成良好的心理品格和健全的性格需要学生的独立思考、体验和不断自我反省，改正，进步，从而形成完整的价值观。通过渗透式的教学活动，学生在反复审查自身的过程中，心理慢慢走向成熟，性格也趋向于平静温和，从而使得学生成长为一个品德优良，人格健全的人。所以，给学生提供不同的活动环境会激发他们的思考和不同的体验过程和感受，这要比只在课堂上接受知识的效果要更好，也更为重要。举办心理健康知识普及讲座及课程，对于小学生来说，意义非凡。不仅提供给学生近距离了解心理知识的机会，也让学生在参与讲座活动中，思考和反省自己的行为和日常生活学习习惯。体验过程要比单纯获取知识更为重要。知识结合体验过程，才能真正启发学生的思考。辅导活动形式多样，有些侧重普及知识，有些重视学术讨论，有些在于培养学生良好的行为习惯。在小学中使用比较多的方法有，故事阅读大会，学科课外延伸讨论会，演讲，班级才艺展示活动，古诗词朗读活动和各种兴趣小组等。三、团体心理辅导在心理健康教育中的优势（一）团体心理辅导能够有效消除防御，更迅速地走入内心团体心理辅导开展前，咨询者认为自己的问题不能通过心理咨询活动就得到解决，也会自怨自艾。但是参入到团体活动中，发现参与者大多心理健康问题比较严重，大家都有类似的经历，这些参与者的经历能引发共鸣，从而接触参与者的孤独感和结缔，大家畅所欲言，更加愿意相互倾诉，慢慢负面情绪减少，再加上专业的心理辅导和服务活动的参与，参与者将会重新认识自己，做出改变，来迎接全新的生活。（二）团体心理辅导教会成员助人与自助,有助于形成积极自我参加团体活动时，有类似体验的会员倾向于成为朋友，形成较为亲密的朋友关系。通过观察对方，来审视自我，镜像式剖析自己的内心，和朋友分享心路历程。团体其实类似于真实生活的社交圈子，为成员提供了真实的环境，也为他们打开自己的心灵世界给予机会。在倾听他人的人生经历时，能融入到他人的情感体验之中，站在旁观者的角度审视他人的生活，从而更好的反思自己的问题，使得参与者提高了参与团体活动的积极性和热情。最终接纳自己和他人。（三）团体心理辅导帮助提高人际交往能力和改善人际关系团体心理辅导借助团体的知识和作用，来通过集体活动和交流分享，强化参与者对自己和对他人的新的认知，减少孤独和焦虑感。团体活动中，成员们学习人际沟通和交流方式，改变以往的不善交流的习惯，建立良好的沟通技巧，增强社交能力。通过对参加团体活动后的比较，团体心理辅导对于参与者的人际沟通和交往能力有着较大的影响和极大改善了他们的这些能力。总之，团体辅导具有实际操作性，高效率。在实际情况中，小学团体心理辅导很难开展下去，最大的原因在于小学对于心理辅导和心理健康认知的忽视。四、团体心理辅导在小学阶段开展中面临的困境（一）教育大环境下各学科教师对心理辅导的认识偏差加德纳提出的多元智能理论告诉我们，我们每个人主要拥有八种智能，即自省智能、自然观察智能、音乐智能、人际交往智能、空间智能、动作智能、语言智能、逻辑一数理智能。这种智能能力评价体系改善了传统的评价学生的方式，通过多种能力的综合性评价，能够更加全面的了解和知晓学生的各方面特点。但目前小学依然过分重视学习成绩，学科老师只在乎成绩好坏，让心理辅导活动成为空谈，老师从根本上的忽视，造成了小学团体心理辅导活动在校实施概率几乎为零。（二）学校环境下急功近利式的活动要求对团体心理辅导活动的冲击从小学到中学一直到高中，大学，中国式教育就灌输给学生的是功利性教育。在学习成绩面前，其他的素质活动，心理辅导活动，只能是学习生活的偶尔调剂品。学校过于看重升学率时，看重学生成绩分数，团体心理辅导在小学开展的价值便丧失了。而小学阶段，学生的心理情绪变化大，心理活动丰富，如若不提前预防和事后补救，进入中学以后，心理问题会越发的严重。而培养学生健康的心理品格也不是一日之功，在于长期坚持开展丰富的校园活动。所以心理辅导的长期性，决定了其具有公益性质，而不在于获得利益。学校的种种行为约束了团体辅导活动的顺利进行。（三）团体心理辅导受到时空的制约要在小学顺利开展团体心理辅导，其实困难重重，从招募心理辅导师，到组建团队成员，制定辅导方案，最后确定时间和地点，都需要花费较多时间，而每次辅导活动时间不少于一小时。对于课业占据学校主要生活的学生来说，无疑难度很大。学科老师更是不愿意其他活动侵占学生如此多的时间。这两个主要因素限制了团体辅导活动压缩时间，也给开展辅导活动设定了限制。另外，活动的开展一般需要安静舒适且自由的环境，但鉴于目前情况，小学几乎没有建立完善的配套心理咨询室和辅导活动室，一般在教室中，通过媒体和视频形式开展活动。没有让学生真正参与到活动当中，无疑最后的辅导效果大打折扣，同学们也做不到实实在在的方式，最终影响到团体心理辅导成效。（四）团体心理辅导指导者缺乏专业的训练可能带来二次伤害《小学心理健康教育指导纲要》指导规定，小学必须配有健康心理咨询师。对于心理咨询师的具体从业要求和开展活动形式等细节并没有真正的严格要求，甚至兼职教师也可以。相当部分学校完成完成考核指标，随意选取学科老师担任心理咨询师，这些老师拥有心理咨询师证书，但是没有实际经验，也没有参与团体心理咨询辅导活动的经历。这些老师多数只侧重于理论知识，而与实际情况不符，导致学生参与其中，并不能从中受益，甚至会造成逆反和厌学心理，引发更严重的心理健康问题。五、团体心理辅导开展的有效实施策略（一）加强团体心理辅导效用的宣传，以获取学科教师的支持当前，小学学校领导和老师的不重视，导致心理辅导活动难以展开，学科老师也有认知误区，一味认为心理辅导活动浪费学生学习时间，认为辅导活动就是游戏时间，对学生成长没有任何作用。为了解决这些不重视和认识偏差问题，学学首先要从领导层面重视心理辅导活动，其次加强心理团队的建设，加大心理辅导活动的宣传，定期举行知识宣传讲座，让学科老师都积极参与，也安排专业的心理咨询辅导，培训各学科老师的心理咨询知识和能力提升。只有老师拥有的心理健康知识，认知了其重要性，团队心理辅导活动才有开展的可能性，学科老师在参与培训的过程中，也能剖析自我，发掘自己对于心理辅导活动新的认知。（二）在学校建立设施齐全、安全和温暧的团体辅导室当前，小学缺乏心理咨询室和专业设备，也是很重要的一个原因。多数学校虽然有心理咨询室，但设备简陋甚至缺乏，不利于开展心理咨询活动。要让心理团队辅导活动起到真正的实际作用，首先要建立完善的辅导室，营造安全轻松自由的环境氛围。在位置选择上，选择安静和人流少的地方，布局上，要放些植物和花朵，或者图书玩具等等，给人一种舒适的感受。（三）团体心理辅导指导者需要经过系统和专门的训练心理辅导能够最终实施开展，首先离不开专业完备的团队和辅导方案制定。这就需要团队要对学校学生进行访谈，对于小学生的心理特点，要做出符合小学生特点的活动方案。小学生更喜欢课外互动活动，所以在设计方案时，要格外注意这一点。其次，在选择团队成员时，严格筛选，进行多次心理测试和实际操作面试。最后确定双重合格者组建心理辅导团队。在实际开展活动中，指导者要循循善诱，对于小学生的心理问题，要耐心引导，倾听他们的内心声音，给予他们信任和帮助的感受，再制定合适每个小学生改善心理健康问题的解决方案，鼓励他们多次来参加心理辅导团队活动，让他们在与其他人的交往中打开自己，实现自我突破。六、团体实践活动开展的过程及感悟本次团体辅导实践以“沟通”为主题，以游戏＋思维拓展的形式，让同学们通过游戏，分享感悟，主动发现，在拓展思维的基础上了解如何准确沟通，了解沟通的对象和方式，以及如何在沟通中做一个真诚的倾听者。心理教师x说：“六年级学生马上进入‘小升初’，沟通对于他们来说非常重要，学会良好的沟通技巧，对他们适应新环境，面对新同学和新老师都有着积极的意义。沟通并不是一件简单的事情，需要双方信任还要不断的反馈、调节沟通方式，才能达到沟通的最佳效果。通过简单的游戏，引发同学们对沟通的深入思考，让同学们了解到人际关系中的沟通是一个双向过程。”团体心理辅导是心理咨询的主要形式之一，课程充分利用人类的乐群性特点，发挥群团优势，让学生在轻松、愉悦的氛围中增强心理素质，促进个体综合素质的提升。总结班级团体心理辅导，就是在团体心理环境中，对学生进行心理帮助和辅导，也就是针对班级团体，采用合适的辅导方法与策略，通过团体成员之间的交流，促使个体通过人际交往，了解自己，探讨自己，接受自己，调整并改善同别人的关系，研究新态度和新行为方式，提高调适能力，进而防止或化解心理问题，激发个体潜能而进行心理辅导的过程。团体心理辅导产生于上世纪初，二战期间才开始应用于青少年的教育与成长，60-70年代开始在欧美各国逐渐得到普及与发展。20世纪90年代中期，我国开始研究、逐步推进团体心理辅导模式。团体心理辅导遵循“非指导性”原则，在罗杰斯看来，心理辅导应该建立在双方真诚的关系之上，这一关系并不意味着灌输，但又是启发式地推动生长的关系。这一原则所倡导的“当事人中心”心理咨询理论之所以受到广泛的欢迎，究其原因，是由于该理论重视了人的主体性。我们相信班级团体心理辅导可以较好地达成学校目标取向，并能够体现班级的年级特点、个性和不同年级存在的问题。这类团体心理辅导的单位是班，立足于学生的发展，因此可以广泛应用于校务管理、家长教育、心理辅导、班级管理、团队活动、教学活动等领域。参考文献[1]刘婷.小学阶段团体心理辅导有效实施研究[J].校园心理,2014,000(001):30-31.[2]倪丹红,王莹,刘静静.团体游戏辅导方案对学龄期肾病综合征患儿行为问题和应对方式的影响[J].中国实用护理杂志,2021,37(12):881-886.[3]刘佰桥,隋耀伟.我国高校团体心理辅导研究现状综述[J].长春师范学院学报(自然科学版),2005.[4]