2024春九年级语文下册 第3单元 12词四首 渔家傲 秋思说课稿 新人教版

2024春九年级语文下册第3单元12词四首渔家傲秋思说课稿新人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本节课以新人教版九年级语文下册第3单元12词四首《渔家傲·秋思》为核心教学内容，结合学生所在年级的知识深度和认知水平，设计以下教学思路：

1.导入：通过展示秋日景色图片，引发学生对秋天的感受，激发学习兴趣。

2.解读词作：引导学生理解《渔家傲·秋思》的背景、意境和情感，品味词中描绘的秋日景象。

3.分析词句：讲解词作中的关键词句，帮助学生领会词人的情感表达和艺术手法。

4.互动讨论：分组讨论，让学生分享自己对词作的理解和感悟，培养合作能力和表达能力。

5.拓展延伸：通过比较阅读，引入其他秋日诗词，拓展学生的审美视野。

6.总结提升：对本节课的学习内容进行总结，引导学生深入理解秋日诗词的魅力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《渔家傲·秋思》，培养学生运用语言文字感受、理解和表达诗歌情感的能力，提高对古典诗词的鉴赏力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析词作中的意象、情感及表达技巧，锻炼逻辑思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解并传承中华优秀传统文化，增强文化自信，理解古代文人的情感表达和审美趣味。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美感知能力，激发创造潜能，创作自己的诗词作品。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经学习了基本的文学常识，包括诗词的基本形式、韵律和节奏，对古典诗词有了初步的认识和理解。此外，学生已经接触过一些古代诗词，对诗词的审美有一定的感知能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对新鲜事物充满好奇，对古典诗词的学习表现出一定的兴趣。他们在分析诗词时具备一定的逻辑思维能力和审美鉴赏能力，喜欢通过讨论和合作学习，更倾向于直观和生动的教学方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《渔家傲·秋思》中的意象、情感和修辞手法时可能会遇到困难，如对古汉语词汇的理解、对诗词意境的把握等。此外，部分学生可能在创作自己的诗词作品时感到无从下手，需要引导和鼓励。在分析词作的情感表达时，学生可能难以深入理解古代文人的情感世界，需要教师进行适当的引导和解读。教学资源1.纸质教材：《新人教版九年级语文下册》

2.多媒体设备：投影仪、电脑、音响

3.网络资源：古诗词背景资料、名篇朗诵音频

4.教学辅助材料：诗歌分析PPT、词作手写板书

5.互动平台：班级微信群、学习小组讨论区

6.教学手段：讨论法、情境教学法、合作学习法教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《渔家傲·秋思》的预习资料，包括词作原文、注释和背景介绍，要求学生了解作者及创作背景。

设计预习问题：设计问题如“词中描绘了哪些秋日景象？”“词人的情感是怎样的？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过在线平台的预习任务提交功能，监控学生的预习完成情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《渔家傲·秋思》及预习资料，初步理解词意。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法，利用在线平台资源共享。

作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂深入学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示秋日景色的图片，引出《渔家傲·秋思》的主题。

讲解知识点：讲解词作中的重点词句和修辞手法，如“塞下秋来风景异”的意境。

组织课堂活动：分组讨论词作的情感表达，进行角色扮演体会词人情感。

解答疑问：对学生的疑问进行解答，帮助学生理解词作难点。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲并思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生参与讨论和角色扮演，深入理解词作。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：帮助学生掌握诗词鉴赏技能，培养团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后作业，要求学生创作一首描绘秋天的诗词。

提供拓展资源：提供秋日诗词的拓展阅读材料，如《山行》等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成课后作业，尝试创作诗词。

拓展学习：学生利用拓展资源，进一步学习秋日诗词。

反思总结：学生对自己的创作和学习过程进行反思总结。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固课堂学习，拓宽知识视野，提升自我反思能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）诗词背景资料：《渔家傲·秋思》作者范仲淹的生平简介、创作背景及历史评价。

（2）相关诗词作品：其他描绘秋天景象的诗词，如马致远的《天净沙·秋思》、王之涣的《登鹳雀楼》等。

（3）诗词鉴赏文章：关于《渔家傲·秋思》的专业鉴赏文章，分析词作的艺术特色和情感表达。

（4）诗词朗诵音频：名篇朗诵《渔家傲·秋思》，让学生感受诗词的韵律美和情感表达。

（5）诗词创作示例：古代诗人如何运用诗词表达情感，以及现代诗词创作的优秀作品。

2.拓展建议：

（1）深入研究作者：鼓励学生查阅范仲淹的生平资料，了解其创作《渔家傲·秋思》的时代背景，以及词作背后的故事。

（2）对比阅读：将《渔家傲·秋思》与其他秋日诗词进行对比阅读，让学生发现不同诗人对秋天景象的描绘和情感表达的差异。

（3）开展诗词鉴赏活动：组织学生开展诗词鉴赏活动，邀请专家进行讲座，让学生更深入地理解诗词的魅力。

（4）创作自己的诗词：鼓励学生尝试创作自己的诗词作品，描绘秋天的景色和情感，培养他们的文学素养。

一、范仲淹与《渔家傲·秋思》

1.范仲淹简介：范仲淹（989-1052），字希文，江苏吴县（今苏州市）人。北宋时期著名政治家、文学家，官至参知政事。范仲淹一生忧国忧民，提倡文学，对后世影响深远。

2.《渔家傲·秋思》创作背景：范仲淹创作《渔家傲·秋思》时，正值北宋时期政治动荡、社会矛盾尖锐。词作通过描绘秋日景象，表达了词人对国家命运的忧虑和对人民疾苦的同情。

二、相关诗词作品鉴赏

1.马致远的《天净沙·秋思》：马致远（1250-1321），元代著名戏曲家、诗人。其《天净沙·秋思》描绘了秋天黄昏的萧瑟景象，表达了词人的孤独和失落。

2.王之涣的《登鹳雀楼》：王之涣（688-742），唐代著名诗人。《登鹳雀楼》描绘了秋天景色的壮丽，表达了词人对国家繁荣的期盼。

三、诗词鉴赏文章推荐

1.《渔家傲·秋思》鉴赏：文章从词作的艺术特色、情感表达等方面进行分析，帮助学生深入理解词作的内涵。

2.《秋天里的诗词》：文章对多首秋日诗词进行鉴赏，让学生感受不同诗人对秋天景象的描绘和情感表达。

四、诗词朗诵音频推荐

1.《渔家傲·秋思》朗诵：邀请知名朗诵艺术家进行朗诵，让学生感受诗词的韵律美和情感表达。

2.《天净沙·秋思》朗诵：感受马致远的词作在朗诵中的韵味和情感。

五、诗词创作示例

1.古代诗词创作：介绍古代诗人如何运用诗词表达情感，如杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等。

2.现代诗词创作：分享现代诗词创作的优秀作品，让学生感受诗词在现代社会的发展和创新。教学反思与改进在完成《渔家傲·秋思》这一课的教学后，我深感教学过程中的点滴收获与不足。以下是我对本次教学活动的反思，以及针对发现的问题制定的改进措施。

首先，在设计预习任务时，我通过班级微信群发布了相关的预习资料，并设计了启发性的问题。从学生的反馈来看，大部分学生能够按照要求完成预习，但仍有部分学生未能深入理解词作的情感内涵。这一点提示我，在未来的教学中，我需要更加细致地设计预习问题，引导学生在预习阶段就能深入思考。

在教学过程中，我通过讲解和课堂活动，试图让学生感受词作中的秋日景象和词人的情感。我发现，通过多媒体展示秋日图片和朗诵音频，能够有效地帮助学生进入词作的氛围。然而，我也注意到，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论深度不够。这可能是因为学生对诗词的理解不够深入，或者是讨论引导不够有效。

针对这些问题，我计划采取以下改进措施：

1.加强预习环节的引导：在设计预习问题时，我会更加注重问题的针对性和深度，引导学生不仅理解词作的字面意思，还能感受到其背后的情感和意境。

2.优化课堂活动：我会调整课堂活动的设计，确保每个学生都能参与到讨论中来。例如，可以设置更多的小组任务，让每个学生都有发言的机会，并在讨论中加入更多的互动元素，如角色扮演、情景模拟等。

3.强化课后拓展：我会提供更多与词作相关的拓展资源，如背景资料、鉴赏文章等，鼓励学生在课后进行深入阅读和思考。

4.加强个别辅导：对于参与度不高或理解有困难的学生，我会安排课后个别辅导时间，针对性地解答他们的疑问，帮助他们更好地理解词作。

5.反馈与评价：我会在课后收集学生的反馈，了解他们对教学的看法和建议，并根据反馈调整教学策略。同时，我会加强对学生作业的批改和评价，及时给予他们反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。板书设计①重点知识点：

-《渔家傲·秋思》