部编小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》学习任务群教学设计

部编小学语文三下《陶罐和铁罐》学习任务群教学设计

学习内容：部编小学语文三下《陶罐和铁罐》。阅读链接：《北风和太

阳》。

学习主题：寓言是生活的一面镜子。

语文要素：读寓言故事，明白其中的道理；把图画的内容说清楚。

学习目标：I.会认陶、罐等10个生字；会写骄、傲、虚等11个生字。；

提示傲是“攵”而不是“攵”；虚字第三笔是横钩；能正

确读写“谦虚、傲慢、懦弱、代价”等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的

语句；并用自己的话复述故事；分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每

个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己

短处的道理。

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理

和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理，不能用自己

的长处去和别人的短处比。

学习情境：以课文中的人物为材料，组织制作“阅读盲盒”和“拆

盲盒”游戏。

学习任务：制作、整理、完善“阅读盲盒二

学习过程:

任务一：做一个有新鲜感的“阅读盲盒”

活动一：拆一拆“盲盒”，营造课堂任务情境。

教师课前制作几个“盲盒”。课始，先介绍“盲盒”的

玩法，再请几个学生现场拆开教师准备的“盲盒”。在学

生兴趣盎然的时候，明确本课学习的任务：制作、整理、

完善“阅读盲盒”。

活动二：初读课文，感知课文内容。

1.自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

(1)生自由读课文，圈画生字。

(2)出示词语，个别检查。

争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑

掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处

预设点：

(1)重点指导“懦弱、轻蔑、奚落、朴素”的读音

(2)“虚，陶、罐”的“缶”字书写要窄一些。

(3)生齐读、小老师领读、同桌互查。

2.思考：课文讲了一件什么事？

(1)学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬,常常（）

陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（）,而铁

罐却（）o

活动三：以课文内容为依据，制作“阅读盲盒二

1.品读陶罐和铁罐的对话。

（1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？找出来，读一

读。

（2）尝试画出表示人物神态和动作的词语。

（3）说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

①生自由交流

②课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

③原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

（4）朗读感悟：（课件出示）

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱陶罐争辩说，“我们生来

就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得

比你差，再说……”

“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天,

你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

①小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读

出了陶罐和铁罐的不同特点。

③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：

(1)你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读

一读。

(2)你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读

一读。

2.随堂练笔，加深感悟。

(1)出示对话

“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵

的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把

你碰成碎片！”

①这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐

和铁罐当时说话的神态?

出示：“陶罐（）地说”

“铁罐（）地说”

②在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

（2）出示完整对话整体感悟

①同桌自由练习对话

②全班男女生分角色朗读

③个别展示朗读（戴头饰）

3.制作“阅读盲盒”

（1）分发制作材料，介绍制作方法。

（2）讲解制作要求：在老师发的学习卡（卡面上有陶罐、铁罐

图片）中，选择自己感兴趣的人物，在卡片上人物图片旁写上自

己的评价，也可以添加人物的动作、神态，还可以根据自己的理

解自主设计陶罐和铁罐的形象，最后给加工过的学习卡起个有

趣的名字。将学习卡放进盲盒，封好。

任务二：记录、整理“阅读盲盒”中的故事人物评价内容。

活动一：竞猜内容，梳理有代表性的评价。

1.教师可选择打开几个学生制作的“阅读盲盒”，让其他学生

在竞猜、品评。

2.请几个制作者谈自己的创作思路。

3.学生相互提问、质疑、解释。

4.将有代表性的评价或想法写到黑板上，对相同或类的想法

可以用写“正”字的方法计数，让学生感受到读者对于故事形

象的评价可能会是相似的。

活动二：比较发现，统整“阅读盲盒”中的人物评价。

1.引导学生再次观察黑板上的内容，想一想，对陶罐和铁罐的

总体评价是什么？

预设：陶罐谦虚、友善、宽容

铁罐傲慢、蛮横、无礼

2.议一议：课文为什么让读者对人物有这样的评价？作者为什

么要写这样的故事？

任务三：为“阅读盲盒”的人物评价撰写说明书

活动一：撰写人物评价说明书

1.默读课文，边读边画出描写陶罐和铁罐语言和神态的语句。

2.在教师发的作业纸上写出对陶罐和铁罐的评价以及理由。

活动二：分享交流人物评价说明书

1.说一说：小组内说说对感兴趣人物的评价及原因。

2.读一读：小组内分角色合作朗读课文。

3,演一演：加上动作、表情等，试着演一演。

教师可顺势以采访的形式，引导学生猎测陶罐、铁

罐的心理，让扮演两个角色的学生相互评价。

任务四：推理教师“阅读盲盒”中的故事留白

活动一：拆一拆，说一说。

师：老师也给大家带来了一个“阅读盲盒”，里面藏

着有挑战性的任务，你们想试试吗？

请一生上台拆，盲盒里放的是课文中的两幅插图，两张图靠

在一起，中间有一个大大的问号。

师：哪个来说一说图，看谁说得形象、生动。

活动二：想一想，说一说。

师：为什么变化这么大呢？它们都经历了什么呢？请大家

开动脑筋，大胆想象，准备说一说。

学生先准备，后指名说。说完后，还可让学生说说猜想