王崧舟：学习任务群与课堂教学变革 2022版新课程标准解读解析资料 57

[2022版新课程标准解读解析资料]王崧舟：学习任务群与课堂教学变革关于义务教育语文课程标准2022年版这个话题。我向大家汇报的题目是学习任务群与课堂教学变革。大家都知道义务教育语文课程标准2022年版。这个比较拗口啊，比较长。我们下面就用新课标来简称。新课标是去年的3月25日由国家教育部正式印发。那么，目前全国各地都在学习新课标，领会新课标，但是在学习和领会的过程当中，也反映出很多问题。很多一线的语文教师。感到有困难。有很多困惑。那其实啊，这是正常现象。我个人觉得呀，义务教育语文课程标准2022年版，也就是新课标这个文本。当然，首先是一个制度文本它体现了国家意志，国家希望语文课程改革往哪个方向发力？但是制度文本如果不能转化为理解文本。进而不能转化为实践文本。那么，它就失去了意义和价值。所谓制度文本，转化为理解文本。也就是说。新课标只有被我们一线的每一位语文老师。

理解了，领会了，掌握了，才有它的意义和价值。而更重要的是。我们每一位语文老师。只有博学之，审问之，慎思之，明辨之，最后笃行之也，就是把自己的理解文本。进一步转化为实践文本真正产生课堂生产力。那这个制度文本国家意志，才算真正落到实处。所以，无论您有没有遇到困难。有没有各种困惑？当务之急。还是要认真学习制度文本。努力将制度文本转化为自己的理解文本。那么，所以今天非常高兴有这样一个机会，和大家一起来分享我对新课标的学习体会。我是怎么努力的让这个制度文本转化为属于自己的理解文本。当然，这个转化过程当中。难免会出现这样那样的问题，好在我们是在一起学习，一起成长，我个人觉得啊。新课标正文部分。大概是36000字。那么，如何转化为理解文本呢？我们首先要想方设法。把这个文本读薄。能不能把36000字，读成3600字，读成360字，甚至读成，36个字。其实这里呀，很关键，很重要的一点。就是您要善于抓住。文本当中的关键字眼。而文本的关键字眼。往往跟它出现的频率有关。一般来说。出现频率越高的字眼。往往就是那些关键字眼。当然。要抓关键字眼还需要联系整个文本语境，联系上下文。方法很多。我个人在研读新课标的时候。我做了一番梳理。我发现，其实36000字的新课标。最关键的字眼。其实就是三个关键词。哪三个关键词呢？第一个关键词，就是核心素养。核心素养当然，这里指的是语文课程核心素养。语文课程核心素养指的是学生在积极的语文实践活动过程当中，积累建构起来。并在真实的语言运用环境当中表现出来的正确价值观，必备品格和关键能力。那么，根据新课标的表述，语文课程核心素养包括四个方面。

第一是文化自信，第二是语言运用，第三是思维能力，第四是审美创造。当然，这四个部分。是一个有机的整体，我们不能做机械的割裂的理解。这是第一个关键词语。

第二个关键词语就是学习任务群。什么是学习任务群？学习任务群在整个新课标当中。处于怎样的地位？发挥怎样的作用？这是目前我们在研读新课标，理解新课标过程当中可能遇到的。最大的问题。所以这个问题啊，我们今天要重点展开来讨论。这是第二个关键词语。

第三个关键词语是学业质量。新课标研制了语文课程标准具体的学业质量标准。简单的说就是学生经过六年义务教育语文课程的学习，他最后的结果应该达到怎样的标准。这次新课标做了具体明确的规定。那么，核心素养这个关键词呢？其实我们是比较熟悉的。因为比新课标也比比义务教育语文课程标准2022年版更早的是高中语文课程标准，就已经提出了核心素养这个概念。所以对我们一线的语文老师来说，还不算陌生。而学习任务群。对我们一线的语文老师来说，虽然高中语文课程标准也已经有18个学习任务群。

但是这个因为当时我们的教材还没有变革，所以学习任务群似乎跟我们相当的遥远。我们并不了解。对学习任务群，大家普遍表示困惑。而学业质量标准也是这次新课标。最先提出来的。核心素养这个关键词语在新课标当中，前后一共出现了42次。学习任务群。前后一共出现了32次。学业质量标准前后一共出现了19次。那么，这三个关键词之间。有没有内在的联系？有没有逻辑意义上的关联呢？毫无疑问。有，而且非常紧密。我简单的做了一个梳理。就这三个核心概念，或者说关键词语。他们具有这样一种逻辑关系。首先，核心素养毫无疑问，核心素养是语文课程立德树人的价值的集中体现。所有的课程都要立德树人。那么，语文课程立德树人的价值体现在哪里呢？集中体现在核心素养，体现在核心素养的四个方面。同时，核心素养又是语文课程的最核心的目标。语文课程的总目标，这次新课标制定的九条。其实，九条全部指向核心素养，可以说核心素养是最大的目标。最根本的目标。

那么核心素养这个价值如何落实？核心素养这个大目标如何达成呢？那就要通过学习任务群。在这里学习任务群，既指的是课程内容。所以它是新课标，语文课程内容的组织和呈现的方式。但这只是一个方面，还有另外一个方面学习任务群，同时还是。落实达成核心素养目标的路径。所以它还是课程内容的设计与实施.所以这是学习任务群，它的特殊性。我们在理解过程当中出现这个问题，出现那个问题很有可能跟我们对学习任务群的功能和定位的理解有关。而学习任务群，无论是作为课程内容，还是作为课程路径，在实践过程当中最终的效果究竟如何？就需要用学业标准去衡量，所以学业质量，它既是一个衡量的标准，同时也是最终学习呈现的一个结果。所以这就是三个核心概念之间的逻辑关联，他们形成一个系统形成一个整体。构成了新课标的主体内容。

那么我们今天重点要。讨论阐述的就是学习任务群这个核心概念。学习任务群。其实我们需要从两个方面来对他做出说明和理解。第一个方面。就学习任务群，它首先是作为课程内容的学习任务群，就它是课程内容的组织和呈现方式。我们都知道。之前的课标也就是义务教育语文课程标准2010年版我们称老课标吧。就老课标对语文课程内容是没有具体说明的。这跟其他课程标准不一样，其他课程标准都有具体的课程内容的说明，而且是主体部分，但是只有当时的课标老课标。没有这块内容，所以这一次新课标在制定过程当中，一个重大的突破，一个创新点。就在于阐述确立了语文课程内容。

那么，语文课程内容的呈现方式，组织方式就是学习任务群。这个在新课标当中有明确的表述，他说，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。而且据我所知学习任务群。在义务教育阶段的各门课程标准当中。除了语文这样题之外。其他课程几乎都不提学习任务群，除了后来出现的一门就劳动课程也提学习任务群。很显然学习任务群。是单为语文课程所立的。那么，作为课程内容的学习任务群。在新课标当中他是这样组织的。就从横向的角度来看他把语文课程内容啊划分为六个学习领域。那我们也可以说，在这里。学习任务群相当于是学习领域。这个大家应该已经比较熟悉了。哪六个学习领域呢？第一，语言文字积累与梳理。第二，实用性阅读与交流。第三，文学阅读与创意表达。第四，思辨性阅读与表达。第五，整本书阅读。第六，跨学科学习。其中，语言文字积累与梳理是作为基础型学习领域，也就是学习任务群。而实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达是。是作为发展型学习领域。而整本书阅读、跨学科学习，则是作为拓展型学习领域。其实，学习领域是有不同的划分标准和方法的。之前老课标也就是2010年版课标，也有学习领域，但它划分的标准和方法跟新课标不一样。这个老师们应该都熟悉，比如说当时的课标，把语文课程划分成这样几个领域。分别是。识字与写字。阅读。习作口语交际还有综合性学习，五个学习领域。那现在的划分呢？不一样了，变成了这样六个学习领域。好，这个是第一点，我们要搞清楚的。就是学习任务群。作为课程内容。横向它划分为六个学习领域。那么有横向。应该还会有纵向。而纵向上面。学习任务群又划分为四个学段的。系列学习任务。注意啊，学习任务群，既然是群，当然不可能只有一个任务。肯定是多个任务。组合叠加在一起，我们称之为系列学习任务四个学段。那每个学习领域都有系列学习任务，而且都分成四个学段，那现在我们就以整本书阅读为例。比如整本书阅读。在第一学段。它是三项学习任务，这就是个系列任务。第一项学习任务。使阅读富有童趣的图画书等潜易读体会读书的快乐。第二项项学习任务就是阅读朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。而第三项学习任务则是阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面。学习讲述书中的故事，这个就是。

整本书阅读作为学习领域在第一个学段的系列学习任务，那么第二个学段也是三个任务，第三个学段也是三个任务，第四个学段也是三个任务。这就是纵向的系列学习任务，当然它们之间也存在某种逻辑联系。

那么，这个我们首先要搞清楚。什么是学习任务群？现在有人问你什么是学习任务群？学习任务群，首先是课程内容。横向分成六个领域。纵向分成四个学段的系列学习任务。那说老实话。作为课程内容的学习任务群。其实跟我们一线的语文老师。没有直接的联系，就没什么关系，为什么呢？因为那个主要就是课标制定者和。和教材编写者的任务和责任。原来是他们的事情。所以你看课标当中。

专门对学习任务群。如何转化为教材。提了不少的意见和建议。譬如教材编写要充分体现义务教育语文学习的基础性，阶段性特征。做好各学段之间的衔接，要落实学习任务群要求，注意啊，这个是针对谁提的？针对教材编写题的。致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习，主动积累和积极探究，你看。这个不是对语文老师提的，这个是对教材编写者提的。再比如教材编写，要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性，挑战性以及学习过程的探究性，体现同一个学习任务群。在不同学段的纵向发展过程与进阶。要根据六个就横向了六个学习任务群的特点，通过目标取向文本选择。学习实践活动方式等体现不同学习任务权的特色，你看纵向和横向他说的很清楚。

也可设置关联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的整合。也就是说，六个学习任务群既相对独立，但又彼此关联。注意啊，这个首先不是针对我们一线语文教师提出来的，这个是针对编教材的专家学者提出来的。再比如。教材编写体例和呈现方式要围绕学生生活实际和认知需求，创设学习情景。以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源循序渐进的设计。支架式的学习任务和活动体现过程性评价，以促进学生自主合作探究学习。什么意思啊？就你这个教材的编写体例和呈现方式。要有利于促进学生的自主合作，探究学习。但这个也是针对教材编写提出来的。所以我说学习任务群作为课程内容。首先是课标制定者。是教材编写者，他们的任务和责任。跟我们一线的语文老师没有直接关系，注意啊，我说没有直接关系，但不是说没有关系啊，有间接关系。因为你教材这样编了。那么，你相应的教学组织方式，相应的教学实施模式，是不是也应该与教材相匹配呢？是不是也应该有所变革，有所调整呢？但这个是间接的关系。好，这是一个方面啊，就学习任务群，它作为课程内容。但是另外一个方面。那就跟我们一线的语文老师直接有关了。因为事实上。学习任务群不仅是课程内容的组织和呈现方式。同时，他还是课程实施的方式和路径。注意啊，所以我就说要要要两个方面来理解。第一个方面是作为课程内容的学习任务群。第二个方面是作为课程路径的学习任务群，而作为课程路径的学习任务群。跟我们一线的语文教师直接有关。密切相关。你看课标当中。也有明确的表述，注意啊，我们讲的这些都必须依托制度，文本都必须依托新课标这个文本，不能自说自话啊。你看新课标当中非常明确的提出来。他说就是要明确学习任务群的定位和功能，这是针对老师的。教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上综合考虑教材内容和学生情况。设计不同类型的学习任务。依托学习任务，整合学习情境，学习内容，学习方法。和学习资源安排连贯的语文实践活动，这个已经说的非常清楚了。其实就是你要做两件事情，第一件事情。作为课程内容的学习任务群它的定位，它的功能，它的内容，包括教学提示，你首先要理解。然后在这个基础之上，你还要做。怎么做呢？譬如说你要设计学习任务。你还要依托学习任务来整合各种资源，包括学习情境，学习内容，学习方法，学习资源，你还要安排连贯的语文实践活动。这个话已经说的非常清楚了。那么在这里。学习任务群是作为课程路径跟我们一线的语文教师密切相关。

那么，那接下去我们就要来了解一下。就是作为课程路径的学习任务群，它有哪些特点？这个课标当中。它是有专门的阐述的。课标是这样说的。语文学习任务群。有相互关联的系列学习任务组成。共同指向学生的核心素养发展。具有情境性。实践性。综合性。老师们注意看啊，这段话很重要。这段话有助于我们。全面理解，准确把握。学习任务群的特征。几个特征啊？第一个特征。学习任务群具有情境性。第二个特征。学习任务群具有实践性。第三个特征。学习任务群具有综合性。这个是直接表述的。其实啊根据这一段话的表述。学习任务群，还有第四个特征。他说，语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成。所以我认为还要加一个特征，那就是关联性。语文学习任务群具有情境性，具有实践性，具有综合性，具有关联性。那么，对于这些特征。新课标有没有具体的阐述和说明呢？如果我们细读新课标这个文本就会发现。课标制定者对这些语文学习任务群的特征都有阐述。我们一起来看一看。譬如，关于情境性。课标是这样说明的……这个已经讲的非常清楚了。这个情境性。要从学生的语文生活实际出发。这个情境性包含了富有挑战性的学习任务。这个情境性是为了激发学生学习语文的好奇心，想象力和求知欲。这个情境性是为了促进学生更好的自主合作探究的学习。这课标讲的非常清楚。这是第一情境性。我们继续看第二。实践性。课标是这样说的，那讲的非常清楚了。语文课程具有实践性，实践性的主要方式就是识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。就这些语文实践活动。好，这是第二个特点。第三个特点综合性。学习任务群具有综合性的特点。语文学习任务群包含了这么多的要素。生活、实践、主题、任务、内容、情境、方法、资源都要把它们整合在一起。而不是某一个要素以线性的方式组织和呈现。它具有综合性。那么关联性呢？刚才我说有四个特征，还有一个关联性没错。说到关联性课标当中，其实也有详细的论述。

比如，关注不同学习任务群之间的内在联系。以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性，这个就是关联性。我们称之为外观联和内观联，外观联就是不同学习任务群之间的关联。内关联就是同一学习任务群之间内在的关联。同时，还有大关联和小关联。创设情境，应建立语文学习，社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。这个是大关联。就是要把语文学习，社会生活和学生经验关联在一起，那么小关联指的是学习任务群之间和内部的关联。所以这就是新课标对学习任务群特征的阐述。那这个时候我们是把它作为课程路径来理解，而这也是我们今天重点要讨论和说明的话题，因为我们作为一线的语文老师，如何去实施语文学习任务群？那就要从这些特征入手。所以我想是一句话。我的理解事实上，根据语文学习任务群的这些特征它的情境性，它的实践性，它的综合性，还有它的关联性。我认为一个学习任务群，其实就是一个学习单元。老师们，这句话我认为很重要很关键。一个学习任务群，就是一个学习单元，注意我说的是学习单元，不是教材单元。也不是内容单元。一个学习任务群就是一个学习单元，就是一个学习单元，为什么说它不是教材单元？为什么说它也不是内容单元？它是一个学习单元的。因为这个学习单元要符合这样一些标准。只有符合这样一些标准，建构起来的才是学习单元，否则它就不是学习单元。

第一，以素养发展为目的。而不是以知识掌握为目的。也不是以能力习得为目的。而是以素养发展为目的。那么，这个素养当然指的是语文课程核心素养。包括四个方面。这是第一个特征，就学习单元的第一个特征，第一个特点。第二个特点。它是以学生生活为基础。就他的学习背景。要来自学生生活实际。他最终的学习表现要在学生真实的跟他生活相关联的语文实践活动当中表现出来。这第二个特点。就作为学习单元啊，其实也就是学习任务群。就是作为课程路径的学习任务群，学习单元，它的第二个特点。第三个特点。他必须以语文实践为主线。那我们刚才说了。语文实践。那比如识字与写字啊，阅读与鉴赏啊，表达与交流啊，梳理与探究啊，这些都属于语文实践活动。学习单元要以语文实践为主线。第四他要以学习主题为引领。一个学习单元。要有一个明确而集中的学习主题，注意啊是学习主题。什么是学习主题？我们现在很多老师把学习主题当做我们现在教材当中的语文要素，或者说人文主题，这个是不对的。他们之间当然有关联，有联系，但不是一回事情。第五要以学习任务为载体。就这个学习单元，要有学习任务的。这个学习任务要把其他的要素全部都整合在一起的。第六，它要以学习情境为驱动。这个学习单元要有学习情境的。而且这个学习单元是要整合学习内容，整合学习方法，整合学习资源等要素，当然还要把目的基础主线引领载体驱动全部都整合在一起，这样形成的一个单元才叫学习单元，而不是教材单元，也不是内容单元。所以我说，我们一线的语文老师。做学习任务群设计。其实就是在做学习单元的设计。我们一线的语文老师在落实学习任务群教学，其实就是在落实学习单元教学。

这个是我们必须建立的一些。前理解。前观念啊。或者说我们要真正做学习任务群的设计和教学。需要铺垫这样一些先行组织者。当然，老师们听了以后会觉得，哎呀，王老师，您这个讲的还太理论，太抽象，没关系。那么，接下去我们就讲实战的东西，讲实践的东西，讲实例。简单的说吧，用很多语文老师的话来说，王老师，这些您就别讲了，您就跟我讲讲怎么做？是吧，究竟怎么做哈？老师们最关心的是怎么做很好，怎么做？那下面我们就来讲一讲怎么做啊？学习任务群怎么设计？我认为基本的流程是三大环节。第一大环节首先要定位，就你要搞清楚。你的这个学习单元，究竟属于哪个学习任务群？好在这个基础之上。你要把这个学习单元建构起来。主题是什么？任务是什么？情境是什么？活动是什么？评价标准是什么？你要把它建构起来。最后，是实施就把这个你设计的这个学习单元。真正落到实处。所以一个完整的学习任务群的设计，其实包括定位，建构和实施，这个实施指的是。不是说你你真的在实践了，而是你在设计的过程当中就要考虑你如何实施。那么，每一个环节。有不同的任务和要求。譬如说，在定位这个环节，你主要要做三件事情。第一件事情。要划定学习领域。你这个学习单元属于哪个学习领域啊？是实用性阅读与交流。还是整本书阅读？还是跨学科学习这个你首先要把它搞清楚，要划定。第二件事情。你要重构学习内容。我们一般的把学习单元等同于教材单元。老师们，这个是不对的，这绝对是误解。教材单元只是学习单元的素材，但不是学习单元本身。所以你对教材单元的内容。要重新加工，重新处理。这是第二件事情，重构学习。第三件事情，那你就要确立。单元的学习目标。那包括它的主题是什么？围绕这个主题，这个其实主题是个大目标。然后分解为不同的学习目标。这是定位过程当中要做的三件事情。

那么，在建构过程当中，你也要做三件事情，第一件事情。那就是要为整个单元学习创设情境。第二件事情。你要安排单元的学习任务，它是系列学习任务啊。是相互关联的系列学习任务。第三件事情。你要根据这些学习任务，按照任务展开的逻辑来设计，具体的学习活动包括学习支架。支架包含在活动当中。好，这是建构这个环节，你主要要做的三件事情。

到了实施环节。就你要注意三个要求。第一个要求。是多样态共生。就学习任务群在实施过程当中，或者说学习单元在实施过程当中。有哪些具体的课堂教学样态？现在有些专家，有些老师一说起学习任务群。就把它等同于大单元教学，好像只有大单元教学才是学习任务，才能体现学习任务群的要求，好像其他样态都不行。这绝对是个误解。事实上，在学习单元当中，或者说在学习任务群当中，多种样态必须和谐共生。第二，那就是大任务统领。虽然是多种样态和谐共生，譬如说单篇教学有没有肯定有？而且我认为在可以预见的将来。学习任务群的实施，还是要以单篇教学样态为主。但是请注意。我们现在讲的就是学习任务群。这个下面的单篇教学样态，或者说学习单元里面的单篇教学样态跟之前的传统的单篇教学样态有区别。最大的区别就是他必须在。学习单元的总任务，大任务的统领之下。那是不一样的。还有第三。那就是教学评一致。怎么教怎么学怎么评必须一致。老师们，这是设计一个学习单元。或者说设计一个学习任务群的基本环节和主要任务。那么，下面我们用一个案例来做具体说明。这个案例是统编小学语文教科书五年级下册的第一单元。也就是五年级新学期，我们马上要上的第一个单元。那我们先来看看这个教材单元啊，注意啊，这个是统编小学语文教科书的一个教材单元啊。因为。新教材还没有出来嘛？假以时日少说也得3-5年吧。所以现在我们还是以统编教材为依托，来设计和落实语文学习任务群。

那么，这个单元的教材内容是什么呢？首先，我们来看它的人文主题。童年往事。教材篇章页当中。引用了冰心先生的一句话。每一个人都有他自己的童年往事。快乐也好。心酸也好，对于他都是心动神移的，最深刻的记忆。这是人文主题。那很多老师更关心的是语文要素。语文要素。两个。第一个指向阅读学习。体会课文表达的思想感情。第二个指向习作学习。把一件事的重点部分写具体。这是语文要素。现在语文老师的语文要素意识已经非常自觉了。好，然后我们来看看选文就是课文。课文是这样。第一课古诗三首。分别是。四时田园杂兴。稚子弄冰。还有村晚。三首古诗。第二个祖父的园子。这是选自萧红呼兰河传当中的一个片段。第三课。月是故乡明，这是季羡林先生的散文。第四课。《梅花魂》。这是程慧英女士的散文。这课文内容。那么，口语交际呢？它的主题是走进他们的童年，不是自己的童年，要求是三点，第一是要采访。你先要设计一个问题清单，怎么去采访？第二个是要做整理采访，以后对这个记录要做整理，第三是要学会分享啊，同伴之间相互分享，把自己采访的情况。感受啊，做一个分享，这是口语交际。习作它的题目是那一刻。我长大了。啊，它的基本要求是三点。第一是选材。在选择上面就是要写一件自己成长过程当中印象最深的事情。第二是表达。在表达上面的要求是把事情的经过写清楚，把那一刻。写具体重点和难点是在那一刻写具体上。第三，还有个修改的要求。修改的要求也是围绕着有没有把那一刻写具体。这是习作。那么最后呢，是语文园地，语文园地是三项内容。第一项内容是交流平台。主要就是来梳理。我是如何体会到课文表达的思想感情的跟。单元的语文要素相呼应。第二是词句段的运用是两个内容，第一个是照样子说一说，先概述后分述，比如说怎么量啊？具体的写出来怎么热啊？那么具体的写出来怎么忙啊？具体的写出来啊，照样子说一说，第二个是照样子写一写。那主要运用的是对比衬托的手法啊，前面写别的怎么样，后面写这个怎么样，相互之间形成一个对比和衬托。第三是日积月累。是孟郊的游子吟。好老师们，注意啊。这个是统编小学语文教科书五年级下册第一单元的。教材内容。它是一个教材单元，但不是学习单元啊，不是学习单元，不是我们刚才讲的学习单元，学习单元需要我们自己去设计。那现在我们怎么来设计呢？就是以这个教材单元为基本的素材，主要是为基本的素材，我们怎么来设计？一个学习单元呢。首先是定位，刚才我说了啊，首先是定位，就是你要明确单元学习方向，我朝哪里走？那你首先要搞清楚，要划定学习领域，我这个学习单元属于哪个学习领域？

因为每一个学习领域。它的功能任务。作用特征是不一样的。譬如说，如果你划定的学习领域是语言文字积累与梳理。那么，它的特征体现在分类思维。它最大的功能，它其实就是一个语言仓库。他对语言文字要做各种梳理和积累嘛，所以它是侧重于语料的积累与梳理的。假如你的学习领域定位在实用性阅读与交流当中。那么，它主要要发展学生的实用思维。信息怎么搜集怎么处理加工，怎么使用。所以它要彰显的是学语文的生活意识。

所以这个学习领域侧重于发展学生的实用语言素养。那么，文学阅读与创意表达。那重点要发展学生的诗性思维。重点要培养的是学生的人文情怀。它侧重于发展学生的是审美语言素养。而思辨性阅读与表达。侧重于理性思维。培养理性精神。所以它侧重于发展学生的理性语言素养。那么，整本书阅读。整本书阅读。它其实是一个长效学习，因为它是一个长学习啊。整本书要读下来嘛？所以它更多的是一种纵向思维。从头到尾，自始至终。你要把一本书读下来。那跟读单篇是完全不一样的。所以它侧重于发展整体阅读素养。而跨学科学习。跨学科学习事实上是不同学科知识能力的一种协同学习，所以它更多的指向横向思维。它是一种宽学习，横向思维。所以它侧重于发展学生的语文综合素养。老师们，你看啊，就是不同的学习领域，它的侧重点，它的主攻方向是不一样的。那么，我们来看一看。统编小学语文教科书五年级下册第一单元的教材内容，我们来做一个分析，然后看一看。把这个教材单元划定为哪个学习领域？我们先来看它是人文主题。人文主题根据我的分析。童年充满生命的冲动，激情，幻想，智趣游戏。是成人精神世界的源泉。也是人类永恒的生命情节。很显然。他要培养的是学生的人文情怀。那么，语文要素我们做一个分析。阅读学习的取向，我认为在审美情感的体验。而习作学习的取向也在审美语言的表达。它偏于审美。课文当中三首古诗。一篇小说节选两篇叙事散文都属于文学题材。他们充分体现了文学作品的形象美，情感美，意境美，语言美等特征。这个是非常明显的。口语交际的取向在了解和感受他人童年的纯真记忆，体会人类永恒的童年情节。他还是偏什么偏人文情怀。习作表达的取向。再用形象具体的审美语言留下童年的那一刻，发现童年成长的。精神意义，所以它侧重于发展学生的审美语言素养，这个是毫无疑问的。至于语文园地。交流平台积累梳理了审美情感体验的具体方法。词句段的运用。指向审美语言的修辞训练啊，这是广义的修辞训练，而日积月累指向的是文学经典的积淀。所以对这个教材单元内容，做这样一番梳理和分析以后，我想。我们所有的语文老师应该都能够达成这样一个共识，这个教材单元。最适合把它划定为文学阅读与创意表达。好就这是你要做的第一件事情啊。你首先要搞清楚啊，你这个学习单元它属于哪个学习领域？那现在我们清楚了啊，它属于文学阅读与创意表达，这个学习领域好。那么我刚才说了。就是因为。学习领域的不同。即便是同样的教材素材。你的加工和处理也会完全不一样。然后呢？譬如说这个单元当中有一篇课文叫《梅花魂》。那教材是同样的教材，课文是同样的课文，文本是同样的文本啊，这个文本。就是我作者陈慧英回忆，自己童年的时候，有关外祖外祖父的五件事情。第一件事情。是我很小的时候。外祖父读唐诗，宋词会落泪。第二件事情我五岁那年。外祖父分外爱惜他收藏的那幅墨梅图。我因为年纪小，不小心弄脏了那幅墨梅图，结果我的母亲都挨骂了。第三件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根据陈慧英的史料记载，这个有一天大概是在陈慧英十二三岁的时候。第四件事情是离别的前一天早上。就他们打算从新加坡从青岛回国。外祖父郑重的。送我墨梅图。最后一件事情。讲的是在回国的那一天，外祖父含泪送我梅花绢。就这是《梅花魂》这个文本的基本内容。但是注意啊。这个文本假如放在不同的学习领域。那么，我们加工而成的学习内容是完全不一样的。譬如，当这个文本我们把它放在语言文字积累与梳理，放在这个学习领域当中。那么，它主要的学习内容是什么呢？它主要的学习内容就是。写梅花秉性有一组词语，我们称之为词串。这个孩子们要梳理要积累。写外祖父眷恋祖国，有一组词串，这个需要梳理和积累。而《梅花魂》有一个核心语段，是外祖父给我的临别赠言。他告诉英儿。这梅花是我们中国最有名的花，有一段文字，这个核心语段。学生要背诵要积累。这个是主要学习内容了，其他的东西都可以删除。那么假如《梅花魂》这个文本。我们把它放在了实用性阅读与交流当中。那他的学习内容又不一样了。它的学习内容。主要的就可以放在为外祖父洪镜湖先生梳理成一篇小传。这个是实用性阅读与交流。就我的外祖父是一个怎样的人呢？根据这个文本，学生提取信息，然后整合信息，加工信息。再结合其他相关收集到的文献资料，为外祖父写成一篇小传。并且做一个介绍，我的外祖父是一个怎样的人。这变成了在实用性阅读和交流当中这个文本的基本学习内容，你看不一样了。那假如我们把这个文本放在了思辨性阅读和表达这个学习领域当中。那他的主要学习内容又不一样了，他主要学习内容可以可能会变成这样，就学生会讨论就讲一个人的气节，一个民族的气节，是不是一定要用梅花来象征？因为课文当中写的嘛梅花顶天立地、百折不挠象征了中华民族的气节。那是不是只能用梅花来象征？一定要用梅花来象征呢？肯定会形成不同的声音，有的认为一定要有，有的认为不一定，那么各自在文本当中寻找理由，寻找证据。当然，还可以拓展资料。通过寻找其他的资料来充实印证自己的观点。那这就变成了思辨性阅读与表达，所以学习内容又不一样。那么假如《梅花魂》这个文本是放在整本书阅读当中。放在这个学习领域，或者说放在这个学习任务群当中，那他的学习内容又不一样了，他很有可能变成《梅花魂》陈慧英散文集，陈慧英出过一部散文集，它的名字就叫《梅花魂》，但那是一本书，是陈慧英的散文集。而这篇课文收录其中，全文收录。它变成一个导读课，那又不一样了，是不是？那么假如。这个文本放在了跨学科学习当中，注意啊，是跨学科学习当中。那内容又不一样了，它可能变成课本剧，《梅花魂》的编写与表演。我们把《梅花魂》这个文本编成课本剧，并且把它表演出来，那就涉及到语文学习。涉及到戏剧的编写。涉及到服化道的设计，同时还涉及到各种表演，很显然它变成一个跨学科学习的。但现在我们刚才已经搞清楚了。现在我们是把它放在文学阅读和创意表达当中，那么各位老师，一旦《梅花魂》作为文学阅读和创意表达这个学习领域，这个学习任务群的素材，它的内容又会是什么呢？我先卖个关子，那等会我们具体分析下去，但很显然有一点我们是可以清楚的。也就是说，它跟放在不同的其他学习领域当中，我们现在看到的学习内容不一样。

接着我们就要做的第二件事情，那就是重构学习内容。你教材内容不能简单的拿过来，那不行，那不是学习单元，那是教材单元，也不是内容单元啊，我们现在要做分析，那么重构学习内容。要做两件事情，第一件事情分析教材内容，形成学习主题，注意啊这个很重要。因为学习主题会直接影响你对教材内容、学习内容的加工。我们一起来看一看。怎么形成学习主题啊？我们先来分析一下教材内容。单元导语，童年往事。语文要素主要是体会课文思想感情。那很多老师马上会想到诶，这个学习主题是不是可以往童年往事去靠呢？我先不下结论啊，因为要通盘考虑。好古诗三首《四时田园杂兴》凸显儿童意象童孙未解供耕织也傍桑阴学种瓜嘛。《稚子弄冰》也凸显儿童意识，稚子金盆脱晓冰，也凸显儿童意象。《村晚》短笛无腔信口吹，牧童归来横牛背。也凸显儿童意象。明确了凸显儿童意象。《祖父的园子》选自小说呼兰河传第三章，它是个节选。回忆了我跟祖父在自家花园里自由自在玩耍的童年生活，写的是童年生活，跟童年有关。《月是故乡明》作者有月亮想到自己童年在故乡的生活趣事，又有月亮想到自己背井离乡的种种往事，抒写了自己浓浓的思乡之情。这是月是故乡明的基本内容，《梅花魂》作者回忆了童年时有关外祖父的几件往事，刚才我们已经梳理了五件事情，那这些往事，或明或暗，都跟什么有关呢？跟梅花有关，跟梅花连在一起，反映出外祖父对梅花的喜爱，抒发了外祖父对祖国的眷恋之情。这是梅花魂的内容。而口语交际走进他们的童年岁月。记录大人们的童年往事，感受他们的童年情节，好跟童年有关。习作那一刻，我长大了，记录自己独特而深刻的成长体验，发现成长的意义。因为我自己本身就在童年当中，是不是所以我不能说，这个这个童年怎么样？这这个就是我当下的生活，成长的生活体验。那语文园地是日积月累，游子吟。游子吟很显然，主要写的也是乡愁。那么这些教材内容我们做了一个分析和梳理以后，我想我们大概可以形成这样。两类或者说两种学习主题，第一种学习主题是偏向于童年情结的学习主题。第二个学习主题是偏向于文学意象的学习主题，偏向于童年情节的学习主题。你看单元导语，就偏向童年，古诗三首确实也在写童年，祖父的园子，当然也是在也在写童年。但是有问题，什么问题呢？你说月是故乡明。主要在写童年情结吗？不是。你说《梅花魂》主要在写童年情结吗？显然也不是。那口语交际是偏向童年的，至于习作，你也很难说，因为它是童年写童年，你很难说，一定说是童年情结，因为童年情结是对成人来讲的。就长大以后的事情。至于语文园地，那也很难跟童年情节联系起来，也就是说这个主题还不能够统摄这个教材单元的全部内容，一部分内容可以统摄，可以关联啊，但不能统摄。那么现在如果我把它放在文学意象这个学习主题上，行不行呢？譬如文学意象啊，我们说单元语文要素要体会课文的思想感情，那课文的思想感情是是通过怎样的方式，通过怎样的载体，这个来实现的呢？其中有一个非常重要的载体，那就是通过文学意象。因为文学意象正所谓一切景语皆情语啊。景语承载着情语，这是一种路径和方式，也就是说文学意象跟单元语文要素可以连在一起。那古诗三首。三首古诗里面都出现了儿童意象，儿童意象是文学意象当中的一种类型，可以连在一起。《祖父的园子》我们现在很难说祖父的园子里面有很多意象啊，很多意象。当然，我也是其中的一个意象，但不是特别的典型而集中啊，我们先搁一搁。《月是故乡明》那非常非常典型集中的，那就是明月，这个意象是吧？是明月把他们串联在一起的。而且明月又寄托了，抒写了浓浓的思乡之情。《梅花魂》，那毫无疑问。那就是梅花这个意象。《那口语交际》这个走进他们的童年，那我们是不是可以去挖掘一下他们童年当中有没有一些，就是印象比较深刻的，跟他们的生活密切相关的一些意象呢。就这个是可以拓展的。那么习作也是。所以这样一分析啊，就是童年情结一部分统摄，一部分不能统摄文学意象是大部分可以统时，当然也不是绝对的，所以最后我个人把这个学习单元的学习主题定位为文学意象。就在分析教材内容的基础之上，形成了一个学习主题。这个学习主题就是文学意象。那么，这个文学意象的学习主题的内涵是什么呢？学习主题内涵相当于我们现在在讲的这个大概念。这个大概念是什么呢？两句话。第一句话文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。第二句话。通过对文学意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情，这就跟单元语文要素有联系，但不是单元语文要素，它是学习主题。好围绕这个学习主题，我们对这个教材的内容要进行加工。那就是要重构学习内容啦。重构学习内容，我主要做四件事情。第一是保留，第二是删除，第三是调整，第四是补充，那无论是保留还是删除还是调整还是补充，它的标准就是学习主题。有利于学生掌握文学意象的内容要保留，要补充，跟文学意象这个主题关联不紧密的，不典型的删除调整。那最后就形成这样一个结果了保留了古诗三首。

因为它能够凸显儿童意象，保留了月是故乡明，因为它能凸显明月意象。保留了《梅花魂》，因为它能凸显梅花意象，把祖父的园子删除了，因为它不典型。把游子吟也删除了，不是说他们没有意象，他们有意象，但是不集中，不典型删除了。那么，做了调整，譬如说口语交际，做了调整，走进他们的童年，重点关注和记录跟他们童年的关联度，最高的某一客观物象，其实就是意象。比如说在他们的童年记忆当中，小河，或者说一棵老槐树，或者说养过的一条狗，或者是妈妈给他做的一次蛋炒饭，或者是自己用过那个书包，或者是一张老照片儿，哎，这些要重点关注了，为什么重点关注呢？因为这个就是文学意象。而这些文学意象。可能有故事有生动的故事，故事背后承载着他们的童年感情。那是他们的童年情节的这个物化体现。而习作，习作也调整了。变成了我心爱的什么，五年级上册他们写过一次写作，叫我的心爱之物。那在这个基础之上，我的心爱之物写的只是物还没有明确的文学意象，那么在这里呢，我心爱的什么？围绕心爱的事物写出自己的喜爱之情，那这里的这个事物毫无疑问就是我所创造的属于我自己的文学意象。

那么光有这些，就是这个教材本身内容还不够，所以我还做了一些补充，补充了什么呢？第一桂花雨。就琦君的散文桂花雨，那是在五上的第三课，孩子们已经学过了但是可以重读。因为桂花雨当中，桂花这个文学意象非常经典。《月迹》，那他们在五上第24课也上过了，贾平凹的散文月迹，月迹当中月亮的意象非常明显。甚至可以跟月是故乡明形成一种互文关系。同时，还补充了一组写梅花的古诗，这个是之前孩子们已经学过的，比如说王安石的梅花……，还有王冕的墨梅。最后还补充了一组写明月的古诗。包括古朗月行、静夜思。宿建德江、十五夜望月，它都跟明月有关好，这就形成了一个新的学习内容。在这个基础之上，我们确立学习目标，那么，这个学习单元啊，注意啊，我讲的是这是个学习单元，不再是原来那个教材单元了，那是不一样的啊。这个学习单元的学习目标，学习主题是文学意象。学习主题内涵，刚才我已经说过了，就是缺了一个大概念，然后学习目标。我们把它分成这样三类。

第一类，学生将知道，两条指标第一单元文本当中文学意象的内涵和作用。第二，认识本单元的33个生字，了解本单元的若干新词，这是实际方面就学生将知道。

第二学生将理解。也是两条第一。文学意象能渲染氛围，营造意境，能寓情于景，情景交融能，作为线索贯穿始终，也就是说，文学意象有什么用？学生要理解。当然，要根据单元文本。第二，要根据特定的思想感情来创造和使用文学意象。文学意象是是干什么用的？它的目的是什么？目的是为了抒发特定的思想情感。这是第二类目标。第三类目标学生将做到。这是真正的学习能力。第一，阅读单元文本能发现主要文学意象的类型和使用方法。比如说《梅花魂》，他读了以后他自己就知道，梅花在这里其实是个文学意象啊，它属于啊，这个植物类的意象，那么具体就是怎么在使用的，他能够知道。第二，能恰当运用文学意象来表达自己独特的思想感情。你就自己还要还要会用，还要用文学意象。来进行口语交际也好，来进行习作表达也好，甚至来进行，这个项目式的学习也好，都可以。好，这是第一环节。定位搞清楚了啊，学习单元的定位。

第二是建构。建构就是要整合单元学习要素，那你要做的第一件事情就是要为这个单元创设学习情境。那我设计的这样一个学习情境啊，这是对整个单元来说的。我说淘宝上有一款可以定制的创意生日礼物——梦幻纸雕灯。商家可以根据你的要求制作出生动形象的纸雕图案。纸雕图案装饰在各种形状的灯具上，就能呈现出如梦如幻的美妙画面。有人选择松鹤延年的图案定制纸雕灯作为生日礼物送给爷爷，有人选择牡丹富贵的图案定制纸雕灯作为生日礼物送给外婆。有人选择大鹏展翅的图案定制纸雕灯作为生日礼物送给爸爸，有人选择竹报平安的图案定制纸雕灯。作为生日礼物送给妈妈。为什么不同纸雕图案要送给不同的人庆贺生日呢？这些纸雕图案是不是有着不同的寓意和感情呢？

假如自己的亲人过生日。你希望送什么图案的纸雕灯给他们呢？写下你这样选择的理由，那下面是亲人生日梦幻纸雕灯生日。什么图案啊，然后自己的理由包括爷爷奶奶，外公外婆，爸爸妈妈哎，这是这个单元的学习情景。这个学习情境至少包含三个要素。第一，要有真实的场景。过生日了，送梦幻纸吊灯。第二，要有具体的角色，这个角色毫无疑问。首先是我啊，主体是我，然后还有对方、对象，或者是爸爸，或者是妈妈，或者是爷爷，或者是外公。第三，还要有任务，这个你打算送什么图案的纸吊灯啊啊？为什么要送这个图案的纸吊灯啊？

你的理由是什么？就还有任务。就一个完整的学习情境啊，至少要包含这三个要素。那同时一个比较好的，比较理想的学习情景，还要符合一些要求。那么，符合哪些要求呢？我们接着往下说，就是创设学习情境，不光是一个单元需要。很多时候具体任务的展开，某一个单篇的学习，同样需要创设学习情景，所以这个学习情情境也不是只有一个，也不是一次创设就完成了。实际上，它是一个展开的，具体的生成过程。譬如《梅花魂》这个学习任务。我也创设了不同的学习情境，比如说一开始我想创设这样一个学习情境。我说，一位在日本留学的中国博士生连续三次写毕业论文，都没有通过。后来一次偶然的机会，他读到了《梅花魂》受到了极大的鼓舞，最终顺利通过了毕业论文。校方知道此事以后，将《梅花魂》这篇文章收入到大学课本当中。如果有机会采访这位中国留学生，并且你最多只有三次提问的机会，你最想提的是是哪三个问题？为什么是这三个问题？

很显然，这是一个学习情境啊，这个情境三个要素都包含了啊，场景啊，角色啊，任务都包含了。但是我没有用。我最后没有用这个学习情境，我觉得不够理想。我又创设了第二个学习情境。我说陈慧音的散文《梅花魂》于1984年五月首次在文学期刊花城公开发表，这是真的。同年《梅花魂》在全国侨联和华申报联合举办的月是故乡明全国征文比赛当中荣获一等奖。大赛组委会为每一篇获得一等奖的作品都创作了颁奖词。但这个不是真的，但这个是仿真。请你也为《梅花魂》写一篇颁奖词。这个学习情境同样符合三个要素。但不瞒各位说，我最后也没有用。为什么呢？我觉得还不够理想。于是我又创设了第三个学习情境。我说学校文学社正在举办，我和我喜爱的作家征文活动。活动要求第一。给自己喜爱的作家写一封信。信的主要内容是写清楚自己阅读作家作品的感受和体会。第二思想明确，叙述清楚，内容具体，语言得体，格式规范，字数不少于500字。读了《梅花魂》之后，请你给作家陈慧英写一封信。将自己阅读《梅花魂》的感受和体会写清楚，写具体。我还提供了一个真实的通讯地址。厦门市思明区曾厝安仓里社二号，厦门市作家协会，陈慧英女士收。这个学习情境同样符合三个要素，但是不瞒各位老师说，我最后也没有用。

那也就是说这三个学习情境都不是我认为的，相对理想的学习情境，那么我最后用的是一个。怎样的情境呢？下面我们一起来看看我的《梅花魂》教学片段【视频】》师：我的外祖父留在了新岛，也就是现在的新加坡。而我和母亲回到了祖国的怀抱。孩子们假如文章还可以继续往下写。你特别希望知道什么？生：我想知道外祖父为什么会读唐诗宋词落泪，为什么分外爱惜墨梅图？师：你希望在接下来的文字当中。有这样的答案。你特别想知道。生：我特别想知道回国的那一天到底外祖父和我说了什么？师：你还特别想知道孩子，生：我特别想知道外祖父为什么不能回国，师：还有人特别想知道的吗？孩子你来，生：我还想知道，就是我回国了以后有没有能力再把外祖父接回去，师：你看孩子啊，一片孝心。你们知道吗？《梅花魂》其实没有写完。你们刚才想知道的内容作者陈慧音，在他的文字当中都有极其生动的交代。想不想继续往下读？一起看。师：孩子们。我种下两株树是为了祭奠谁？一起说。生：外祖父师：为了怀念谁？生：外祖父师：是为了铭记谁？生：外祖父，师：很显然，我种下的不只是两株树，我种下的是对外祖父的思念和爱，那么孩子们以你对刚才《梅花魂》这篇课文的了解。你猜一猜。我在自己老家的山坡上种下的两株树很有可能是什么树？生：梅花。我也觉得是梅花树。我也觉得是梅花树。我也觉得是梅花树，我也觉得是梅花树。师：为什么你们那么肯定我种下的一定是梅花树，为什么你们那么一致，所有的人都认为我种下的是梅花？孩子们，答案在哪里？答案一定在课文当中，让我们再一次走进《梅花魂》。

这就是我最后创设的学习情境。那我为什么最后选择了这个学习情境呢？理由是第一这个学习情境，完全指向学习目标。我们学习目标的主题是文学意象。那这个学习情境指向的就是梅花这个意象。他为什么种梅花树？因为这个时候梅花不只是两棵植物。更是外祖父和我心中的一种意象。它包含了很多内涵，很多情感。

第二，这个情境。它来自文本本身的语境，很自然，没有脱离文本语境，就是它不跟文本语境不是两张皮，它是一张皮。它就来自文本语境本身更容易，其实更容易被孩子们接受。第三，这个情境。他契合学生的认知特征。首先，它是真实的，那孩子们完全知道这个种树是不是他们种过毕业树啊？种毕业树本身就是一种意象了。因为他有有有寄托。有象征，它就是个意象，就他们有这样的生活体验，这是真实的。同时他们是可以理解的。所以一个我认为一个理想的学习情境，第一要指向目标。第二要。勾连生活。第三要契合学生的认知特征。那我们接着往下。第二就是要安排学习任务了。因为学习内容已经明确了学习主题和目标，也已经确立了，那么接下去就你具体要做什么呢？要做哪些事情呢？任务是要做的。好围绕着这个最大的任务就其实这个主题就是一个最大的任务，大任务啊，或者说总任务。总任务是围绕着文学意象来。那么，这个学习单元。根据这个大任务的。结构和逻辑。我们把它分解成为三项学习任务。第一项学习任务。感受文学意象。你首先要感受啊，就什么是文学意象，你首先要感受啊，那感受要基于什么呢？要基于各种具体的文本事实，所以你要了解。单元文本当中出现的各种文学意象，比如说儿童意象啊啊，明月意象啊，梅花意象啊等等啊，感受其形象和情味啊，这是第一项。

学习任务第二项学习任务。你要品鉴文学意象，光感受还不够，从审美的角度来说，更重要的是品鉴。在感受基础之上的理解，分析、评价、关照，所以你要聚焦单元文本当中典型的文学意象。不是说所有的文学意象都需要你去品鉴啊，当然是典典型的文学意象要品鉴这个意象的内涵和作用。这是第二项学习任务。

第三项学习任务是表现文学意象。要以文学意象为核心来展开，比如说设计也好，采访也好，表达也好等各种语文实践活动。这是这个学习单元，注意啊，这是就是文学意象，这个学习单元的三项任务，这三项任务即相对独立。又具有联系。具有高度的关联。感受文学意象是基础。品鉴文学意象是关键。表现文学意象是难点。好安排了学习任务之后，你还要设计学习活动。因为所有的任务啊，一定要通过具体的活动。在活动当中，要提供具体的支架，它才能够展开和实现啊。譬如，第一项学习任务。感受文学意象。那我主要涉及了两项学习活动。第一。感受儿童意象。学生阅读古诗三首。感受儿童意象的形象特点啊，这三首古诗儿童意象的基本特点，第一是纯真。第二是智趣，都一样的。

第二，感受明月意象。学生要阅读月是故乡明以及一组写明月的古诗啊，我刚才我已经讲过了啊，就拓展那四首古诗。那么，这些都跟什么有关呢？都跟乡愁有关。无论是季羡林先生的月是故乡明，还是我们拓展的就是四首写明月的古诗，它都跟乡愁有关连在一起啊，当然这个只是感受。好，第二项学习任务。品鉴文学意象。那主要的学习活动我涉及了三个。第一是品鉴梅花意象。阅读《梅花魂》。当然，这个是要精读了啊，品鉴梅花意象的比喻义。比喻百折不挠，坚贞不屈的人格特质。象征意象征民族气节顶天立地，寄托意义寄托眷恋祖国，热爱中华的情感。然后还有体会到就是在《梅花魂》当中，梅花这个意象主要发挥的作用是渲染氛围，营造意境的作用。第二个活动。是品鉴桂花意象。学生重读桂花雨一节课。重读桂花雨。来品鉴桂花意象的联想意和寄托意。联想就是桂花和童年是连在一起的。然后寄托意毫无疑问是作者琦君。对故乡，对祖国的思念和眷恋。而在这里，在《桂花雨》这篇散文当中，桂花这个意象主要发挥了寓情于景。情景交融的表达作用。哪儿的桂花都没有自己故乡的桂花这样香。这故乡沉浸在桂花的香气当中啊，这个都是寓情于景，情景交融的，这个表达效果。第三个活动是品鉴明月异乡就重读《月迹》。品鉴明月意象的联想意和象征意义，这个明月意象，它的联想意就是。联想也就是童年贾平凹的童年啊，童年跟明月连在一起的。那么象征意，明月在这里的明月。它寄托的不是乡愁。它是象征天地万物一切美好的事物，明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪儿就能看到明月啊？也就是说你你你心存善念，你能够看到世界一切美好的事物。而在这里明月这个文学意象主要发挥的作用是作为线索贯穿始终。就是它是寻找月迹的过程嘛，也成为了这个文本的这个写作的线索啊，贯穿始终。好，第二项任务设计的学习活动。

第三项学习任务表现文学意象。我们也设计了三项学习活动。第一是记录他们的意象。这口语交际走进他们的童年，那重点关注和记录跟他们的童年关联度最高的某一意象，我说了。可能是一条小河，就如果说有学生来采访我的童年，我一定会讲我家住在曹娥江边。一条江边这个江跟我之间的关系有很多有趣的故事。那么这条江就是曹娥江啊，就是以前也有叫陕西也有叫顺江的。就成了我童年的呃关联度最高的一个文学意象。第二是创造自己的意象。习作我心爱的什么，你就围绕心爱的事物来写出自己的心态之情。那这是在创造自己的文学意象，第三是献给亲人的意象。这个单元我不是创设了一个学习情境吗？梦幻纸雕灯。是吧，那最后这个这个任务要完成的呀。通过访谈，通过资料的搜集，学生要了解有哪些传统的意象，有这些意象，有哪些美好的寓意啊？可以拿什么送给爷爷？拿什么送给妈妈？拿什么送给爸爸？那这是献给亲人的意象。这个是我们设计的。这个围绕着学习任务来的学习活动。这是第二个环节，那就是建构，

然后还有第三个环节。那就是实施。就具体，就有老师很关心的，你这个王老师，你这设计出来，但是你这个课得一课一课的上啊。是个学习单元，但是学习单元你不可能一口把它吃下来呀，是不是你还得一课一课的上啊？那么，你需要构筑单元的学习路径。

我们提三条建议，第一就是多样态共生。单元学习的路径，单元学习的样态，就是一课一课的教学样态，我我刚才说了，之前有有有一种误解，有专家说这个学习任务群就是大单元教学。好像只有大单元教学样态是学习任务群的教学样态，这个是不对的啊，这个是完全误解，当然，大单元教学确实属于单元教学样态，但只是之一。不是唯一不是全部，而事实上学习单元的课堂教学样态应该是。多样化的和谐共生包括。单篇教学样态。群文教学样态。专题教学样态。活动教学样态。还包括项目式教学样态。大单元教学样态。这些教学样态在学习任务群当中，在学习单元当中。都存在，都需要，可以和谐共生。而且根据我的预计。就我们可以看得到的将来，大单元教学样态应该不是主要的教学样态，主要的教学样态应该还是就是单元教学当中，学习单元当中的单篇教学。这是最主要的教学样态。第二，大任务统领，我刚才说过了。即便是单篇教学样态。它跟我们之前的单篇教学有区别。为什么呢？因为它是学习单元当中的单篇教学，注意啊。是这个学习单元当中的单篇教学，所以它必须是在大任务总任务的统领之下，它是为了完成这个任务。所实施的单篇教学，那么这个学习单元的任务结构是怎样的呢？它的任务结构就是最大的任务。全部指向文学意象的品鉴与表现。然后某一项任务感受文学意象，品鉴文学意象，表现文学意象，然后再更具体的任务，其实也是活动。感受儿童文学意象，感受明月文学意象。

包括品鉴梅花文学意象，品鉴桂花文学意象，品鉴明月文学意象，包括记录他们的文学意象，创造自己的文学意象，献给亲人的文学意象。所有的这些它是一个任务系统，是一个任务结构，你的任何一个单篇教学，任何一个群文教学都是为了实现和达成和完成这个总任务大任务。这就跟以前那个以前单篇教学，它是独立的，它是独立大队。他是井水不犯河水，牛角黄牛角角贵角。现在不是了，现在它是一个有机的整体。那譬如说。《梅花魂》这个单篇教学。那里面。就需要有这样的任务结构。那这些任务都是为了完成品鉴梅花这个文学意象而设置的。第一个任务。在课文当中找出写梅花的古诗词。第二个任务，用词串概括课文的主要内容。第三个任务，概括回忆外祖父的事例。第四个任务，猜测祭奠外祖父种什么树。第五个任务，体会梅花意象的内涵。第六个任务，在情境当中背诵并积累核心语段。这些任务。然后才会设计和形成这样一些教学环节。那我设计的教学环节就这个，是在整个文学意象学习单元之下的。《梅花魂》的单篇教学，它的基本的教学环节包括温习诗词，创设