部编版语文一年级下册第三单元教学设计(含口语园地三)

5小公鸡和小鸭子

教学目标

1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁，会写“他、河”等7个字。

2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上

描述动作情状的词语可以使句子更加生动形象。

3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

人文主题

体会伙伴间互相帮助、友好相处的情感。

教学重难点

重点：初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。

难点：读好小公鸡和小鸭子的对话。

教学准备

《新解新教材》相关课件、生字卡片、词语卡片。

课时安排

2课时

:■一课.:

课时目标

1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁，会写“也、他、地”3个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；读好第2自然段，初步感受小

伙伴之间的友情。

3.联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等词语的意思并积累词语。

教学过程

一、读课题，学习第1自然段

1.引出课题，读好课题。

2.读第1自然段，认识“块”。

(1)指名一位学生读第1自然段，重点指导读好“一块儿”。

(2)引导学生识记“块”，认识提土旁。

①出示字卡“块”，引导学生认识新偏旁一一提土旁。

②引导学生猜测提土旁的字大多会和什么有关。

⑶引导学生思考“一块儿”的意思，给“一块儿”找近义词。

(4)学生齐读第1自然段。

二、读准课文，初步感知故事

1.学生自由朗读课文，借助拼音，努力把课文读通顺。

2.请三位学生分段轮读第2〜4自然段。

设计意图：

采取多种方式读带有生字的词语和句子，一方面是对学生初读自学的检测，另一方面也是生字的

复现，目的在于巩固生字的识记。“借助提示说一说”这一环节则是让学生对故事有整体把握。根据

学生朗读情况随机正音，点拨难读的词语和句子。

(1)“不”的变调:捉不(bU)到不(bii)行不(bii)会

不(bii)信

(2)短语的朗读：急得直哭吃得很欢偷偷地跟

飞快地游

(3)在句中读好平翘舌音：小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。

3.借助提示，根据课文内容说一说。

小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。当小公鸡看见小鸭子捉不到虫子时，就;当小鸭子听见

小公鸡落水喊救命时，就。

自由说一一指名说一一同桌互说。

三、读好第2自然段，积累词语

1.学生自由朗读第2自然段，数一数第2自然段共有几句话。(4句)

2.请学生逐句朗读，重点指导朗读好第2句和第3句。

课件出示句子：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。

小鸭子捉不到虫子，急得直哭。

设计意图：

引导学生进入课文的情境，想象小公鸡和小鸭子的心情，读好这几句话，同时积累词语。(1)在

朗读中想象画面，引导学生联系上下文理解“吃得很欢”，因为找到了许多虫子，所以小公鸡可以尽

情地吃，很开心，很高兴。再通过朗读体会小鸭子捉不到虫子的着急、伤心。

(2)教师点评指导，以评促读。

3.小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急得怎么样呢？

课件出示“吃得"“急得"说一说。

在积累“吃得很欢”“急得直哭”的基础上拓展积累。

4.同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

四、复现生字，巩固生字

1.课件出示带生字“块、捉、急、直”的儿歌，学生自由练读。

小公鸡，小鸭子，他们俩，一块儿玩。

草地里，捉虫吃，小公鸡，吃得欢。

小鸭子，没虫吃，急得直哭掉眼泪。

公鸡弟弟给他虫，鸭子哥哥笑眯眯。

2.指导书写“也、他、地”。

(1)指导写好“也”，关注“也”在田字格中的位置。注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长

一点。

(2)比较观察“也、他、地”的不同点。引导学生学习写新偏旁一一提土旁。

提示：“土”作偏旁时，第三笔横变提。

课件展示书写过程，学生书空。注意“他、地”都是左窄右宽。

(3)教师范写，学生描红书写。

课时目标

1.巩固生字新词，会写''河、说、听、哥”4个字。

2.通过朗读比较，联系上下文，了解“偷偷地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语

可以使句子更加生动形象。

3.正确、流利地朗读课文，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

教学过程

一、回顾第1、2自然段的内容，读好词语

1.学生齐读第1、2自然段。

2.出示词卡“一块儿、吃得很欢、急得直哭”，指名学生认读。

3.尝试用“一块儿”练习说话。

(1)出示句式：和一块儿□学生练习说话。

(2)教师小结过渡：好朋友就是经常在一块儿做各种事情。那么课文中的小公鸡和小鸭子又一块

儿去干什么了呢？

二、学习第3自然段，读好对话

1.学生自由朗读第3自然段，努力把句子读流利。

2.指导学生读好小鸭子和小公鸡的对话。

设计意图：

在体会小鸭子和小公鸡心情的基础上，读好对话。借助人物的语言了解人物的心情，通过体会心

情，读好人物的对话，为今后借助提示语揣摩人物内心、读好人物对话作铺垫。(1)请学生用“

画出小鸭子说的话，用“”画出小公鸡说的话。

(2)学生反馈，教师指名两位学生分别朗读小鸭子和小公鸡的话。

(3)同桌合作，分角色读对话。

(4)请一组同桌展示，教师评价朗读，引导学生进入情境。

①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”

引导学生想象：小鸭子说这句话的时候，心里是怎么想的？朗读时要读出小鸭子的热情。

②“我也去。”

引导：小公鸡也去干什么？朗读时要读出小公鸡也想跟着去的迫切心情。

③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”

引导学生想象：小鸭子听到小公鸡也想下水，心情怎样？朗读时语速稍快，注意读出小鸭子对小

公鸡的担心。

3.采用男女生合作、小组合作等多种形式，分角色有感情地朗读对话。

4.引导理解“偷偷地”的意思。

(1)课件出示下面一组句子，进行比较。

◊小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

◊小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

(2)学生对比读一读，说说两个句子有什么不同。

(3)哪个句子让你一下子就知道了小公鸡的想法？你仿佛看到了一只怎样的小公鸡？

提示：“偷偷地”说明小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在他后面下了水。这样一写，我仿佛

看到了一只调皮、淘气的小公鸡。

(4)引导学生交流除了“偷偷地跟着"，还可以说“偷偷地干什么”，比如，“偷偷地哭”“偷偷地

笑”等。

5.理解''也”字的意思。

⑴“我也去”中的“也”是什么意思？“也下了水”中的“也”又是指什么？

提示：“我也去”中的“也”表示“小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼”；“也下了水”中的“也”

具体指“小公鸡同小鸭子一样下了水”。

(2)教师小结：“也”字在这两个句子中的意思相同，表示“所做的事情相同:

6.有感情地朗读第3自然段。

三、同桌合作，迁移学习第4自然段

1.出示要求，引导学生同桌合作学习第4自然段。要求如下：

(1)读一一自己读第4自然段。

(2)想一一想想小公鸡和小鸭子的心情。

(3)说一一交流小公鸡和小鸭子的心情。

(4)演一一同桌合作表演，准备展示。

2.请几组学生进行展示。

3.师生共同评价。

(1)教师相机追问：小公鸡喊救命的时候，心情是怎样的？当小鸭子看到小公鸡有危险时，他的

心情是怎样的？小公鸡得救后，心情又是怎样的？

(2)相机出示句子，进行比较。

他游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。

他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。

①指名两位学生分别朗读上面的句子。

②这两个句子给你的感受一样吗？从“飞快地”一词，你仿佛看到了怎样的景象？

提示：“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速度游过去救小公鸡。这样一写，

我仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。

③有感情地朗读第二句，想象一下当时的情景，你觉得这是一只怎样的小鸭子呢？

预设：知恩图报、爱护朋友。

4.观察文中的两幅插图，想象对话。

课件出示填空，引导学生说一说：小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什

么？小鸭子又会对小公鸡说什么？

小公鸡地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。"小鸭子说：“

5.学生分角色表演这个故事。

四、指导写字

1.课件出示生字“河、说、听、哥”，将4个字中的“口”变红，引导学生观察这4个“口”位

置和形状的不同。

设计意图：

“河、说、听、哥”这4个字中都含有“口”，“口”在不同字、不同位置的书写各不一样，把这

4个字放在一起指导书写，有利于区别掌握。提示：4个生字都含有“口”，而且每个''口”在田字格

中的位置都是不同的。“河”中的“口”在田字格正中央；''说"中的“口”在右上格靠近中心线的地

方；“听”中的“口”作为偏旁在田字格左上格；“哥”中有两个“口”，左上格的“口”比左下格的

“口”略小。

2.教师示范，学生书空。

3.学生描红、临写，教师巡视指导。

4.展示学生书写，点评。

五、布置作业，课堂延伸

完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计

小公鸡和小鸭子

,、j.

教学反思

本课是学习朗读对话的好材料，教学中，我通过创设情境，让学生想象小公鸡和小鸭子当时的心

情，进行角色体验。通过师生分角色朗读、男女生分角色朗读、同桌分角色朗读等多种形式的展示,

读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析环节，我指导学生对比朗读，比较句子的不同，通过联

系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思，从而读出

不同角色说话的语气，提高了学生的朗读能力。在书写生字环节，我将“也、他、地”这3个有共同

点的生字放在一起讲，将“河、说、听、哥”放在一起指导“口”字的区别与写法，让学生通过观察

生字在田字格中的位置，交流书写应注意的地方，我再进行范写，一步一步地将书写指导落到实处。

6树和喜鹊

1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”，会写“单、

居”等6个字。

2.通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思；积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”

等词语。

3.正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语

言的节奏，知道有朋友就有快乐。

人文主题

懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。

教学重难点

用联系上下文的方法了解“孤单、邻居”等词语的意思。

教学准备

《新解新教材》相关课件、词语卡片。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.认识“窝、孤”等9个生字，读准多音字“只、种、乐”，认识子字旁、倒八2个偏旁，会写

“单、居”2个字。

2.通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累”从前、后来”等词语。

3.正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心理朗读课文，体会朋友带来的快乐。

教学过程

一、故事导入，了解课文内容

1.讲《树和喜鹊》的故事，让学生边听边思考、边记忆。

2.用自己的话在小组内讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

3.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

4.板书课题，齐读课题。

设计意图：

充分保证学生在课堂上朗读课文的时间，并在朗读的过程中认读生字、识记字形，把识字与读课

文有机结合，在语境中识字学词，提高识记的效率。二、初读课文，随文识字，初步感知故事内容

1.教师有感情地范读课文，引导学生进入故事情境。

2.学生自由读课文，读准字音，读通课文。

3.分段朗读课文，认读生字生词，认识新偏旁，读通课文。

(1)指名一位学生读第1、2自然段，随机正音，重点指导：

①“只有、一只"：指导读好多音字“只”一一当表示“仅有”的意思时，读zhi；做量词时，

读zhl。举例让学生判断“只要、一只手”这两个词的正确读音。

②''鸟窝"：引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝，复习穴宝盖。

③“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”：指导将“一”的声调读正确。

④“孤单”：认识生字中的偏旁子字旁和倒八。

(2)指名一位学生读第3、4自然段，随机正音，重点指导：

①“邻居”：读准“邻”的前鼻音，复习双耳旁。

②“都有”：读准“都”的字音。

(3)同桌合作读第5、6自然段，互相正音。教师请一组同桌展示。

4.教师引说，整体感知课文内容。

课件出示填空：

课文写了树和喜鹊由单个变成,由孤单变得的故事。

一棵树一_____________

一只喜鹊f由变得o

三、学习第1、2自然段，初步感受树和喜鹊的“孤单”

1.学生自由读第1自然段，圈一圈这段中的事物，说说你有什么感受。

设计意图：

从“一棵、一个、一只”的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文了解词语意思”

的方法，让学生经历学习过程。(1)交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

(2)教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，

引导学生体会：一棵树让我们感受到“树很孤单”，一只喜鹊让我们感受到“喜鹊很孤单二

2.课件出示句子，比较句子。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

引导学生对比着读，发现第1自然段用了三个“只有”，结合板画，进一步体会“孤单”。

3.请学生联系上下文说说自己对“孤单”的理解。

小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，我们感受到了树和喜鹊的心情，我们可以从第1自然段

的词句中知道第2自然段中“孤单”的意思了。

设计意图：

在前一环节的基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单，读出感受。4.想象画面,

体会心情，读好课文。

(1)引导体会：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说些什么呢？

如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？

(2)带着这种感受再读：树很孤单。喜鹊很孤单。

(3)连短句成长句。

①朗读：树很孤单。喜鹊很孤单。

②引导学生把两句话连成一句话来读：树很孤单，喜鹊也很孤单。

(4)学生齐读第1、2自然段，在朗读中进一步感受“孤单”。

四、学习第3、4自然段，感受变化

1.学生自由朗读第3自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“—”画下来。

2.交流“发生的变化”。

(1)学生交流画出的词语，教师随机出示“好多好多树.、都有鸟窝、都有喜鹊”。

(2)引导学生根据词语想象画面。

设计意图：

通过三次学生全员参与的学习活动，把学习的主动权交给学生，让“联系上下文了解词语意思”

的方法在这两个自然段的学习中得到迁移运用。3.想象画面朗读，了解“邻居”的意思。

(1)教师播放动画，展示画面，学生练习填空。

后来，这里有了(好多好多树)，树和树住在一起，树有了(邻居)；每棵树上(都有鸟窝)，每个鸟

窝里(都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了(邻居)。

（2）联系第3自然段，了解“邻居”的意思。

提示：由“一棵树”到“好多好多树”，由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”，由“一只喜鹊”到“许

多只喜鹊”，树和喜鹊都有了同类的陪伴，从而让学生明白，“邻居”就是比邻而居，住得很近的意思；

再结合生活经验，让学生说说自己的邻居。

4.同桌合作朗读第3、4自然段，教师引导对话：有了邻居，此时树和喜鹊又会说些什么？

五、巩固词语，归类积累，指导书写

1.学生跟着音乐拍手或做动作读儿歌。

一棵树，一个窝，一只喜鹊真孤单。

许多树，许多窝，互做邻居真快乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安静静回窝睡。

2.玩“词卡排排队”游戏，归类积累词语飞

从前后来孤单快乐一棵树一个鸟窝一只喜鹊

第一队：从前、后来一一都表示时间。

第二队：孤单、快乐一一都表示心情。

第三队：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊一一都表示一种事物。

3.指导书写“单、居”。

（1）教师范写，指导书写要点。

单：倒八点小撇长，四横间距均匀，第三横在横中线上，第四横伸长。

居：半包围结构，尸字头上小撇长，“古”的横伸到尸字头外。

（2）学生练写。

（3）反馈评价，学生再各练写两个。

:第二课时:

课时目标

1.巩固识记生字和多音字，会写“招、呼、快、乐”4个字。

2.了解“招呼、安安静静、快乐”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3.通过想象画面、联系生活等朗读课文，在朗读中体会朋友带来的快乐。

教学过程

一、复现字词，再读第1〜4自然段

1.教师出示词卡“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，相机板贴，学生读好这三个短语。

2.根据词卡，回顾第1〜4自然段的内容，相机补充板贴词卡“从前、后来、孤单、邻居”。

教师引说：（从前），树和喜鹊非常（孤单），因为只有（一棵树）、（一个鸟窝）、（一只喜鹊）。（后

来)，有了好多好多树，好多好多鸟窝，树和喜鹊都有了(邻居)。

3.男女生合作朗读第1〜4自然段。

二、学习第5、6自然段，感受快乐

1.学生自由朗读第5、6自然段，想一想：有了邻居的树和喜鹊怎么样？

(1)读准词语“快乐”。

设计意图：

让学生在教师的引导下自主地开展学习活动，运用朗读、讨论、展示等多种方式学习课文，经历

学习过程，内化学习所得。板贴词卡“快乐”，出示“乐”的两个读音一一le,yueo引导学生了解:

当表示高兴、快乐的意思时读抽，比如“欢乐”；当表示声音或者和音乐有关的意思时读yuG,比如

“乐队”。

(2)教师范写“快、乐”，学生练写，师生评议。

2.学生想象画面，了解“招呼、快乐”等词语的意思，读好句子。

(1)学习第5自然段第一句：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。

①指名学生朗读句子，引导交流：天亮了，小喜鹊们一起床会做什么？

②引导学生联系生活，交流：你见到邻居是怎么打招呼的？

③引导学生想象交流：喜鹊们会怎么“打招呼”？

④联系字形讲解：“招”是提手旁，“呼”是口字旁，所以打招呼不仅可以用口，还可以用手。此

外，点头、微笑也是打招呼。四人小组互相演示“打招呼”。

⑤学生朗读句子，感受快乐。

(2)学习第5自然段第二句：天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。

①引导学生四人小组说一说：天黑后，喜鹊们会说什么？

②引导学生说一说喜鹊为什么这么快乐，加深对“快乐”的感受。

③指导读好“叽叽喳喳”“安安静静”，读好整个句子。

④引导学生说几个像“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语飞

3.用多种方式朗读第5自然段。

(1)男女生分句读。

(2)同桌合作读。

(3)同桌展示读，师生评价。

4.学生齐读课文第5、6自然段，体会树和喜鹊的快乐。

三、观察字形，书写练习

1.出示''招、呼"，引导学生按照“由整体到局部”的顺序观察字形。

先观察字的结构一一“招、呼”都是左窄右宽的字。

再观察左右两部分的高低一一“招”左高右低，“呼”左低右高。

最后观察字的关键笔画一一“招”右边部分的撇穿插到左边提手旁提的下边；“呼”右边部分的

横要写得长，穿插到口字旁下边。

2.教师范写，强调书写要点。

3.学生练写，师生评价。

四、布置作业，课堂延伸

1.完成《新解新教材》本课随堂练。

2.书写本课生字。

板书设计

树和喜鹊

一棵树

一只喜鹊孤单快乐好多树

好多喜鹊

有朋友才有快乐

教学反思

本课一个新的知识点是联系上下文理解“孤单”的意思。“孤单”的意思是和课文第1自然段的

内容紧密联系在一起的。因为只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，才会显得孤单，所以我先让学生找

出第1自然段中表示数量的词语，让学生说说自己的感受；然后抓住“只有”，让学生感知“只有”

强调数量非常少，进而引导学生理解，因为只有一个，所以喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键

词语放在一起理解，然后在理解的基础上进行朗读指导，对学生的语言发展能力很有帮助。在理解课

文时，我尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感，让学生更

进一步感受到没有伙伴和朋友的生活会很孤独。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然

地也就理解了文章的主要内容，从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会更快

乐。

7怎么都快乐

教学目标

1.认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音，会写“玩、很”等7个字。

2.联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”

等动宾结构的词语。

3.借助拼音，正确、流利地朗读诗歌；联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗

歌的节奏，体会生活中处处有快乐。

人文主题

体会生活中处处有快乐，事事有快乐。

教学重难点

重点：联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的意思，积累动宾结构的词语。

难点：联系生活实际，读出诗歌的情趣。

教学准备

《新解新教材》相关课件、生字卡片、词语卡片。

课时安排

2课时

:■-课■:

课时目标

1.认识“怎、独、跳”等12个生字，通过偏旁与字义的关系、汉字小故事等方式了解“绳、篮”

的字形特点，产生学习汉字的兴趣，会写“讲、许、很、行"4个字。

2.学习课文第1小节，联系上下文和生活实际，了解“独自、静悄悄”的意思，积累“跳绳、

搭积木、听音乐”等结构的词语。

3.正确、流利地朗读课文，在朗读中体会一个人游戏的快乐和情趣。

教学过程

设计意图：

在回忆游戏的同时认读一组简单的动宾结构的短语，为下文的学习作铺垫。一、谈话导入，学习

生字

1.师生谈话，回忆课间活动。

2.根据学生描述，教师随机出示学生游戏时的照片及词语并认读：游戏、踢毯子、跳绳、打篮

球、下象棋等。

3.板书课题，指导读好课题。

重点指导学生读准生字“怎”和词语“怎么”，识记生字“怎

二、读准读通课文，识字学词

1.学生自由朗读课文，要求：边读边圈出12个生字和1个多音字，标注诗歌小节号，努力读准

生字，读通句子。

2.交流正音。

(1)同桌交流小节标注情况。

(2)指名分小节朗读课文，随机正音，并请学生画出本节中写游戏名称的词语，指导读准生字，

读好词语。

3.生字归类识记。

(1)出示短语：跳绳打羽毛球讲故事打排球打篮球

(2)回忆形声字的特点，指导猜测“跳”这个字大概和什么有关。

(3)引导学生根据形声字的特点识记“绳、讲、球、排、篮”5个字。了解“篮”用竹字头的原

因。

4.朗读动宾结构词语时，配上合适的动作，然后再想想其他的词语。

设计意图：

抓住关键词语，结合自身感受，能把课文读得绘声绘色。同桌合作练习用不同的句式说话，用句

式练习代替讲解，促进朗读。三、读好第1小节，积累词语

1.学生自由读第1小节，读好句子的停顿。

2.围绕“静悄悄”想象画面，指导读好句子。

想象一个人玩时的画面，采用多种形式练读，体会一个人玩时特有的安静，了解“静悄悄”的意

思，感受一个人玩的乐趣。

3.同桌合作，选用不同的句式来练说：

一个人可以也可以——……这样很好！

一个人可以、、……这样很好!

4.拓展一个人玩的游戏名称，学生尝试说一说，随机板书词语。

四、巩固字词，指导书写

1.回读板书上的词语，巩固识字。

2.指导书写“讲、许”。

关注言字旁的写法，范写“讲、许”，关注笔画的穿插。学生描写，教师点评。

3.指导书写“很、行”。

学生观察两个字的异同，教师重点讲解并示范“彳”的写法。学生描写，教师点评。

:■二课■:

课时目标

1.多种形式巩固生字和词语，会写“玩、当、音”3个字。

2.学习课文第2〜4小节，联系上下文和生活实际，了解“有劲”等词语的意思，继续积累动宾

结构的短语，利用省略号结合游戏名称进行仿说。

3.朗读课文，读出诗歌的情趣，感受诗歌的节奏，体会玩游戏的快乐。

教学过程

设计意图：

进行知识巩固时，再次利用词语卡片，让学生与生字、词语反复见面，并加深对动宾结构短语的

印象。一、复现词语，巩固生字

1.出示词卡，多种形式练读。

踢健子跳绳搭积木看书画画听音乐下象棋

打羽毛球坐跷跷板讲故事打排球打篮球

2.回顾朗读第1小节，体会一个人玩游戏的快乐，引领学生再次走进课文。

二、读好第2、3小节，对比发现

设计意图：

两小节的内容既有联系又有区别，合在一起学习可以简化教学环节。1.指名分别读第2、3小节，

其他学生仔细听，并思考：哪个游戏两个人可以玩，三个人也可以玩？（讲故事）

2.学生自由读第2、3小节，边读边画出写“讲故事”的句子。

3.引导发现：两个人讲故事和三个人讲故事的区别。

出示句子：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。

讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。

比较朗读，体会讲故事多个人听的有趣和有味，了解“有劲”的意思。

4.师生合作朗读，体会玩不同游戏时的乐趣，感受诗句的节奏。

5.根据省略号，拓展两个人可以玩的游戏的名称，学生自由说，教师随机板书。（如打乒乓球、

猜谜语、下跳棋……）

三、读好第4小节，体会快乐

1.教师引读：一个人玩一一（很好）！两个人玩一一（很好）！三个人玩一一（很好）！四个人玩一

一（很好）！许多人一起玩一一（更好）！

2.学生自由朗读第4小节，思考：好在哪儿？

3.学生交流，采用问答式、分句读等形式进行朗读，感受诗句的节奏。

4.对比读第1小节和第4小节，体会不同的快乐。

四、巩固字词，指导书写

1.再次回读板书上的词语，给词语分类，巩固生字。

2.指导书写。

（1）“玩”：引导学生观察，交流书写注意点（王字旁下横变提）。教师范书，学生练写；教师点评。

（2）“当、音”：引导学生观察这2个字书写时的注意点，重点强调“当”的上部的笔顺。学生自

主练写，相互评议。

五、布置作业，课堂延伸

完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计

怎么都快乐一个人玩，很好：踢毯子，跳绳

两个人玩，很好：下象棋，打羽毛球……

三个人玩，很好：讲故事，跳大绳

许多人玩，更好：拔河，老鹰捉小鸡……生活中处处有快乐

教学反思

在备课时我发现这首诗歌的词语大多是以“动词+名词”的形式出现的，而动词是孩子们最喜欢

的词，因为每次教学动词的时候我都会让他们加上动作以加深对词语的印象，而这首诗歌如果解决了

这些词语就基本上能读通读顺课文了，所以第一课时我就反复地让孩子们加上动作去读这些词语，我

再出一些同类型的词语给他们训练，举一反三。他们不仅很快地记熟了这些词语•，而且理解了词语的

意思，这时候再来读通读顺诗歌，基本上都过关了。

口语交际请你帮个忙

教学目标

1.懂得当自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。

2.学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语。

3.知道说话时要把要求说清楚，正视对方的眼睛，态度诚恳。

教学重难点

学会请别人帮忙时把要求说清楚，使用合适的礼貌用语；能大致说清楚要求。

教学准备

《新解新教材》相关课件、礼貌用语词卡。

课时安排

1课时

教学过程

板块一联系课文，唤醒交际需求

1.联系课文《小公鸡和小鸭子》，引导学生回忆故事，说一说他们是怎样互相帮助的。

2.唤醒交际需求：如果你们在生活中碰到困难了，是不是也会想到请别人帮助？可以举例具体

说一说。

3.板书揭示课题。

板块二借助教材插图，实践交际要求

1.借助课本插图，初步感受有礼貌地寻求帮助的过程。

(1)出示图一，引导学生观察插图，指导读好句子：叔叔，您好！请问书店怎么走？

提示：关注评价学生语气是否有礼貌，态度是否诚恳。

进一步讨论：如果你是叔叔的话，你愿意帮助他吗？为什么？

(2)学习礼貌用语：您好、请问。

你从哪个词中感受到这位小朋友是很有礼貌的？(课件上变红词语：您好、请问)

2.模拟真实交际情境，熟悉常用礼貌用语。

(1)借助模拟地图，创设真实情境，引导学生说清楚书店的位置。

谁愿意当叔叔来告诉小朋友书店的位置？(课件出示地图，用五角星标识书店的位置。)

(2)先同桌之间练习叔叔和小朋友的对话，再指名两位学生上台表演。

关注一：双方对话是否内容完整、态度自然大方。

关注二：演叔叔的同学是怎么回答的。

(3)根据不同对象，区分并正确使用“您”和“你”。

如果这位小朋友碰到的是一位姐姐或哥哥，该怎么问路呢？

提示：指名学生清楚完整地表达，引导学生理解他们都是同辈，所以要用“你二

学习礼貌用语“你好”。(板书出示词卡：你好)

3.借助儿歌，理解分清对象恰当使用礼貌用语。

过渡：原来向别人问路有这么多奥妙，我们要分清对象，知道什么时候该用“您”，什么时候该

用“你二现在老师把学到的礼貌用语都编进一首儿歌里了，大家读一读。

儿歌内容：向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说“你好”，向人询问说“请问二

4.学生自主练习借东西、捡皮球。

(1)出示图二、图三，引导学生看懂图意，指名反馈。

(2)关注省略号，把话补充完整。指名学生说清楚：到底小男孩想请大姐姐帮什么忙呢？后来，

大姐姐有没有帮上忙？

(3)选择一个你喜欢的场景和同学一起说一说、演一演。

(4)发现并学习礼貌用语•：谢谢、不客气。

老师发现刚才演的小朋友又多了两个礼貌用语，谁也发现了？(板书出示词卡：谢谢、不客气)

(5)评价反馈，关注交际意识，多边互动。

台下的小观众们，看完表演，你想夸夸谁？你们觉得刚才谁的表现很有礼貌呢？说说理由。

(6)联系生活常用礼貌用语•，续编儿歌。

刚才的礼貌用语儿歌又跟大家见面啦，不过有点儿变化，谁发现了？(用不同颜色标识儿歌添加

的部分：接受帮助说“谢谢”，给予帮助“不客气”。)

你还知道哪些礼貌用语？(补充：对不起、没关系、不好意思……)

课件出小儿歌：

向人问好要微笑，看到师长说“您好”，见到同学说"你好”。

向人询问说“请问”，接受帮助说“谢谢”，给予帮助“不客气”。

妨碍别人“对不起”，接受道歉“没关系”，与人分别说“再见”。

用拍手和鼓点配乐的形式，有节奏地朗读儿歌。

板块三联系生活实际，提升交际能力

1.播放视频，还原生活情境，判断理解。

(1)视频情境一：两位小朋友正在写作业，小男孩写错字后找不到橡皮，于是直接拿同桌的橡皮

擦起来。同桌认为，没有经过同意不能随便拿别人的东西。两个小朋友就因为这件事情争吵起来了。

(2)讨论：写错字的这位小朋友这样做合适吗？你有什么想说的？

(3)感知礼貌用语的魅力，再现视频情境二：小男孩有礼貌地借橡皮，顺利请同学帮忙。

2.连接生活进行交际训练，提升口语交际能力。

(1)生活中需要帮忙的情况还有很多呢，请你们开动脑筋想一想：如果你遇到这样的情况，该怎

么办？(课件出示图片画面，教师解说情境)

(2)找到你的好朋友，选择一个场景，一起想想办法，再说一说、演一演。

3.小结：大家真能干，不但学会了使用礼貌用语，还能大胆地把自己的请求说清楚，更厉害的

是，大家想出了这么多不同的解决办法来，真了不起！希望大家今后遇到困难不害怕，开动脑筋想办

法，主动请人来帮忙，文明有礼说明白，解决问题顶呱呱！

语文园地三

教学目标

1.了解音序查字法，在故事情境中初步学会使用音序查字法查字典。

2.学习独立识字，初步培养在学习中查字典的习惯。

3.正确朗读古诗《赠汪伦》，大致了解古诗的意思；背诵古诗。

4.和大人一起读《胖乎乎的小手》，巩固学过的汉字，知道要帮大人做力所能及的事。

教学重难点

1.学会用音序查字法查字典。

2.背诵《赠汪伦》。

教学准备

教师：《新解新教材》相关课件、字母卡片。

学生：字典。

课时安排

2课时

:第詈课时I:

课时目标

1.了解音序查字法，在故事情境中初步学会使用音序查字法查字典。

2.用音序查字法查字典，学习独立识字，初步培养在学习中查字典的习惯。

教学过程

板块一和字典交朋友

1.翻一翻。学生拿出字典，自由翻看，说说字典这位新朋友哪里令人印象深刻。

提示：指导翻字典的方法，可以一页一页地翻，也可以一叠一叠地翻。

2.想一想。学习生活中，什么时候我们可以请教字典朋友？

预设：遇到不认识的字、不理解的字时，我们都可以向字典朋友请教。

3.聊一聊。学生说一个自己最想查的字。

小结：今天，我们就可以用上一种查字典的方法一一音序查字法，去查查这些你们认识却不清楚

意思的字。

板块二学习音序查字法三步骤

1.音序对对碰。

(1)谁