部编版小学语文五年级上册4《珍珠鸟》教学设计

部编版小学语文五年级上册4《珍珠鸟》教学设计

教材品析

本文的作者是著名作家冯骥才。文章生动、细致

地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，

由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖往往能创造出

美好境界的道理。本文以“珍珠鸟”为题，直接表明

了文章的描写对象。

课文共有14个自然段，可分为三部分。

第一部分是第「3自然段，写朋友送“我”一对

珍珠鸟，“我”给它们安排了一个舒适温暖而又安全的

住处。先交代珍珠鸟是朋友送的，“真好”二字传达了

“我”的激动、喜悦之情，为全文奠定情感基调。再

写“我”出于对珍珠鸟的喜爱，给珍珠鸟安排了一个

舒适、温暖的巢。因为“一卷干草”而“舒适”“温暖”，

因为“垂蔓蒙盖”而“安全”。“垂蔓”指向下挂的藤

蔓。“深幽”形容幽静、深远。“我”为珍珠鸟精心营

造了一个类似于大自然的环境，为珍珠鸟孵化育雏提

供了良好的条件。''有人说，这是一种怕人的鸟”，巧

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妙地为后文埋下伏笔。因为听说“怕人”，所以“我”

更加体贴周到地照顾它们。故事的发展却出人意料，

小鸟与“我”不断亲近，竟趴在“我”的肩上睡着了。

巨大的反差，正是文章想揭示的道理。

第二部分是第4~12自然段，写雏鸟的外形特点

以及与“我”亲近的过程。

这一部分可以分为雏鸟外形、活动情况两个层次。

第一层次为第4飞自然段。养了整整三个月，作者没

有扒开垂蔓一次，去惊动它们，但每天都在关心着鸟

儿。作者非常熟悉它们的叫声，所以多了一种尖细、

娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了

雏儿”。可见作者对珍珠鸟细腻而又深切的关怀。第二

层次为7~12自然段，生动逼真地描写了雏鸟与“我”

亲近的过程。这其中，既表现鸟儿和“我”接近的试

探过程，又表现“我”的宽容和喜爱，所以人鸟亲近，

“信赖”之感油然而生。第7自然段采用了“一会

儿……一会儿……一会儿…”的句式，巧妙地运用“落、

站、撞”等动词，把珍珠鸟雏儿不停地活动和不同的

飞行状态，描绘得生动有趣，如在眼前，增强了表达

效果。这部分是全文的主体部分，“我”的爱鸟之情贯

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穿其中，写得生动有致。

第三部分是第13~14自然段，写“我”的感悟,

揭示了信赖往往能创造美好境界的深刻道理。人鸟相

亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信赖是

无价的，最感人的。作者向往和追求的正是互相信任、

友好相处、和谐美好的境界。这部分虽然只有一句话，

但紧承上文，有感而发，自然给人启示，令人信服。

课文以感情线贯穿全文，字里行间洋溢着“我”

对珍珠鸟的喜爱之情，叩击读者心弦。作者还善于抓

住特征写活鸟儿，珍珠鸟在作者的笔下活像一个活泼

淘气、天真无邪的顽童，除了描写它可爱的外形，还

致力描写珍珠鸟的动作、神态，把珍珠鸟写得活灵活

现，逼真传神。

教学设计

【教学目标】

1.学会本课生字新词，读准字音，理解词义。

3

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解“我”是怎

样逐渐得到珍珠鸟信赖的，体会“我”和珍珠鸟之间

的情意。

3.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

【教学重点】

通过自主阅读，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、看图激趣，揭题导入

1.（出示珍珠鸟图）认识这种鸟吗？仔细观察，说说

它的样子。教师简单地介绍：珍珠鸟，别名锦花鸟、

小珍珠、锦花雀等。羽毛鲜艳，因散缀许多小白斑点，

形似珍珠而得名。休体态娇小玲珑，叫声细柔，动作

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活泼轻巧，非常可爱。.

2.这就是今天我们要学习的课文一著名作家冯骥才的

《珍珠鸟》。板书课题。

二、聚焦主题，初读感知

1.这是一篇自读课文，你准备怎样学习这篇课文呢？

（指名说）2.回忆本单元的学习主题。（一花一鸟总关

情）

（板书：借物抒情）

3.请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通

顺。读后说说这篇谡文写了什么。（珍珠鸟与“我”相

处渐渐亲密的过程，揭示「信赖往往能创造美好境界

的道理）

4.引导学生比较：同样是写鸟，本课和第1课《白鹭》

在写法上有什么不同之处？

预设:

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《白鹭》抓住白鹭的外形特点和活动特点来写，而《珍

珠鸟》不仅写了珍珠鸟的外形，还写了鸟与人之间的

活动。

（板书：鸟一“我”）

5.小结。我们通过比较，发现了作者的写作思路是不

同的，看来，学习是要比较的。

（设计意图：从学生已有的阅读经验出发，让学生回

忆怎样阅读一篇课文，就是在向学生强调学法的意识;

从课文所在的单元主题出发，紧紧围绕主题教学，就

是在向学生传递阅读要有单元意识；从比较同类课文

的写法出发，就是在告诉学生阅读中是需要比较的。

这些举措有利于提升学生思维水平，培养学生自主阅

读的能力）

三、自主探究，体悟真情

1.课文借珍珠鸟表达了作者什么情感？（对珍珠鸟的

喜爱之情）2.自主阅读课文，从文中找到体现这份情

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的地方。读一读，再交流。

3.小组合作交流学习。提醒小组内同学人人发言，互

相补充。4.聚焦问题，组际交流。

预设：

(1)第3飞自然段的相关语句。

从“我”的表现可以看出，''我”是个爱鸟的人。一是

“我”精心为这对珍珠鸟营造舒适的环境。二是对它

们呵护有加，从不惊扰它们，这便赢得了大珍珠鸟的

信任，也为后面小珍珠鸟对“我”的信任作铺垫。

(2)第7〜8自然段的相关语句。

着重引导学生抓住三个“一会儿”体会小珍珠鸟的顽

皮,这样顽皮的小珍珠鸟，“我”的表现却是“不管它”，

足见作者对它十分宽容。这份宽容源于对小珍珠鸟的

喜爱，也是逐渐得到小珍珠鸟信任的重点。(3)第910

自然段的相关语句。

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引导学生关注小珍珠鸟在书桌上的表现以及“我”的

表现，体会它逐渐与“我”亲近的过程。抓住“离我

较远”“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”“跑到稿纸

上”“啄着我颤动的笔尖”“啄两下我的手指”，感受小

珍珠鸟的可爱以及对“我”的逐渐亲近；抓住“不去

伤害它”“微微一笑”“不动声色”“抚一抚”等“我”

的表现，体会“我”对小珍珠鸟的宽容与喜爱。（4）

第1112自然段的相关语句。

从“睡着了”“睡得好熟”可见小珍珠鸟已经完全信赖

“我”了，再引导学生关注“！”和“？”体会作者此

时由衷的感叹：原来人鸟相处可以这般亲近。至此，

作者才会笔尖一动，流泻出当时的感受：信赖，往往

创造出美好的境界。

5.小结。正是因为作者对小珍珠鸟的喜爱，小珍珠鸟

由对“我”陌生，到对“我”逐渐亲近，再到对“我”

完全信赖。

四、深化明理，总结学法

1.课文读到最后，作者的那一点感觉、一点情境、一

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点滋味浓缩成了一句话：“信赖，往往创造出美好的境

界。”学生自由说说对这句话的理解。

(板书：信赖，往往创造出美好的境界。)

2.拓展：你能举出生活中信赖创造美好的境界这样的

例子来吗？3.刚才大家自主学习了这篇课文，现在我

们来总结一下自主阅读课文的学习方法。

预设：(1)明确目标。

(2)前后勾连。

(3)运用学法。

(4)迁移提升。

(设计意图：整个教学始终围绕自主阅读这一要求展

开，开放课堂时空，让学生体验自读的快乐。整个过

程不断教给学习方法，强化自读课文的阅读策略，引

导学生作学法总结，让学生对这类课型有了类的意识,

形成学习这类课文的方法，为今后自主阅读打下坚实

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的基础）

五、布置作业，课外延伸

1.留心生活中信赖创造美好境界的事例。

2.课后尝试运用借物抒情的方法写一篇习作。

【板书设计】

4珍珠鸟

鸟一“我”

信赖，往往创造出美好