中学“课堂创新”系列活动项目书

XXXX中学“课堂创新”系列活动项目书

为全面落实3921目标体系要求，提升教师的课程和课堂育人水平，促进师生生命成长。根据学校课堂创新项目管道运行的整体设计，组织本学期“271课堂创新”系列活动。一、项目目标1.

人人目标意识强烈，全过程全力奋斗，力争目标实现。人人清晰建构学科大概念和课程大概念的内容、逻辑、价值意义，学程全部以学生为中心，以学生思维能力提升为主攻方向，学程设计人人达标。2.课堂学习目标清晰具体，充分放手给学生，教师设计好学生合作讨论的形式，学生自主、合作、探究、展示、点评为主要过程，杜绝一对一、一问一答，杜绝讲和满堂灌。发挥271BAY资源和功能的强大作用，助力课堂学习效率的提升。全面实现学科核心素养的落地，提高课堂育人质量，A1A2B1B2小组学习成绩形态转化全面实现。3.全力打造“敬业专业、团结赋能、研究创新”的团队文化，突出学科研究，打造课堂的学科特色，围绕“每一个孩子真实学习”设计课堂、实施教学，让真实学习在每个孩子身上发生。二、项目团队1.组织领导组

长：XXX副组长：XXX成

员：XXX2.项目组织（1）学科、年级成立项目领导小组，具体组织本学科、年级的展示活动，要搞好活动安排和评价设计，重视过程控制和阶段性总结，针对存在问题，要反复会商，研究落实解决策略。音乐、体育、美术、通用、信息学科由学科主任组织。（2）年级包科主任和备课组长要组织好备课组成员的培训，组织教师深入学习课标和高考评价体系，研究教材和高考题，领会课堂育人本质，创新目标设计、271BAY课堂情境、任务、活动设计及评价方式，让创新展示活动成为高水平教研活动。（3）人人参与，每个教师既要认真上好自己的课，又要用心听完本备课组每一位教师的课，取人之长、补己之短。三、项目实施（一）实施时间：2024.2--2024.7共16周。分五个阶段：第一阶段：示范引领课活动。党员、主任教师、备课组长示范课。2024.2.26--2024.3.10，第1、2周（共二周），借助示范课具体展示学程落地方法创造研究成果，同时也引领青年教师迅速掌握271课堂的精髓。第二阶段：青年教师达标课活动。2024.3.11--2024.3.22，第3、4周（共二周），分年级组织，年级主任为第一责任人。2024年3月7日前完成项目书制定并传到教师发展中心审核；3月8日年级组织发动培训。第三阶段：271课堂创新展示课活动。2024.3.25--2024.4.14，第5、6、7周（共三周），分年级组织，年级主任为第一责任人。2024年3月20日前年级完成项目书制定并传到教师发展中心审核，3月22号年级组织发动培训。第四阶段：学校优质课评选活动。2024.4.22--2024.5.1，第9、10周（共二周），教师发展中心组织。2024年4月18号前课堂创新管道制定好项目书并传到中心审核，4月20号分年级发动培训。第五阶段：271课堂学科间挂钩课活动。2024.5.6—2024.5.19，第11、12周，4月29号年级和五大学科上报名单，学校教师发展中心组织。4月30号中心发动培训。第六阶段：学校教学能手评选活动。2024.5.20--2024.5.26，第13周，教师发展中心组织。2024年5月16号前课堂创新管道制定好项目书并传到中心审核，5月17号分年级发动培训。（二）实施项目书制定。第一、二、三阶段年级主任制定，第四、五阶段教师发展中心制定。明确项目每一阶段的目标、团队、实施、评价。为了便于统一协调、组织、调研，项目每一阶段需提前一周将实施项目书（包括目标、团队、实施、评价等）上传教师发展中心，教师发展中心组织会商、完善，再分年级实施，务必加强每个阶段的培训发动，人人重视、人人提升。（三）加强教研会商。把教研会商落到实处，真正成为课程研究、课堂创新的舞台，课堂最终就是展示教研会商成果与个人创新。（四）加强调研。将调研落在课堂，帮助老师、学科发现课堂中的问题，并会商解决办法，创新培训方式，切实提升课堂育人水平，尤其加强学科调研的研究与实施。（五）组织好“六次研究”、“六轮磨课”。把六轮磨课与展示课相结合，真正将磨课落地，掀起全员课堂研究的热潮，干部、老师全部沉入课堂，努力打通“课堂最后一公里”，让课堂成为撬动学科、年级工作的有力支点。（六）项目评价：1.责任人承担本阶段所有责任，确保实施效果。2.中心将在各个阶段调研，评选出项目实施先进学科、年级。3.项目实施的每一阶段都评选出课堂创新优秀个人。4.所有课堂活动必须以271BAY为支撑，这是底线要求。四、项目标准（一）加强研究，提升高度，确保质量。1.充分研究，把握方向：（1）反复演练教材、课程标准和高考评价体系，提炼两个大概念，科学设计大单元整体学习的学程，人人理解学程设计的逻辑，大单元整体学习的育人性、建构性、整体性、逻辑性、思维性、过程性、创造性，建构自己的学程设计思维模型。（2）研究前三年高考试题，纵向研究，横向研究，研究命题方向、背后考察的能力、我们的学生如何才能形成这些能力、为了实现这些能力如何进行大单元整体学习、我们如何创造。熟悉高考题型题路，把握命题规律，帮助学生把学科本质理解、高考理解、高考题目理解、高考题目解答思维等固化下来。（3）反复细化考点双向细目表，不仅是知识点更关注情境、素养，落实到学程落地研究、单元过关和课堂设计中，各学科每一次单元过关和考试使用好细目表，记录学生情况，找到学生的增长点，提高复习效率。2.六次研究，提升高度：（1）六次研究标准人人熟练。每一次研究都要有自己的目标。学程演练各学科根据实际，有些老师需要每次全面演练，每次演练有目标，有些老师需要有目标的重点演练学生思维提升设计。（2）学习任务创造、学习过程实施、学习领导力提升都是为了目标达成。学习目标是完成学习任务的过程与方法。学习情境、任务已经包含价值观、能力。（3）大单元整体学习要整体设计，拉开学生思维。要向外整合，整合社会生活实际，整合科技发展前沿，整合学科史，整合高考题命题规律。每一个单元形成一个体系，每一个学科最后形成一个大体系。（4）学习任务创造注重教育性，由学科教学走向学科教育，由知识学习走向素养培养。学科知识的学习是为了提升学科素养，打开思维，放大格局。（5）学习活动设计要逆向设计，正向实施。逆向设计就是从核心价值出发进行设计，在提升学科素养，锻炼学科能力的过程中顺便掌握学科知识。3.会商深入，真实落地：（1）教研会商前提前演练研究完成，每位老师要研究课程标准，研究课程标准在本单元、本课题中的具体表现，提出自己的思考和建议。（2）每次会商确保两节课的时间，第一节课用来集中研究学程设计与使用，第二节重点研究课堂如何实施，如何落实到学生身上，达成共识，坚决落实。各级部备课组落实每一节课前后的小会商机制。4.研究学生，学为主体：（1）学程设计的目的是帮助学生提升。课堂自习关注每一名学生，学程分层设计，对学生的每一份学程、每一次拉练题目要认真批阅，对网阅答题卡必须进行二次红笔批阅，自主、合作、探究、分享学习小组组织到位，引领学生内化反思提升。（2）重视学生学习习惯培养，学习目标意识、动手动脑手不离笔、早读激情记忆、晚自习安静专注、学程规范使用二次整理、单元过关考试习惯、典题本满分答卷注重总结反思、课堂及时整理当堂落实等。（3）注重学情研究，坚决克服只顾“教”，不顾学”，只顾“完成活动任务”。加强分析，深入研究，尤其是问题出现的原因，解决问题才能实现提高。5.备课充分，引领思维：（1）三栏设计落实以学生为中心，以思维能力提升为主攻方向：①学习任务创造——写任务设计的目标，分几步完成。②学习活动实施——重在学习指导、活动组织设计，写老师干什么、学生干什么，如何引领学生对课本内容、情境、信息、问题等进行分析，如何引领学生思维过程等。③学习领导力提升——一是写学习小组管理，小组长做什么，怎么做；二是写小组学习成绩形态转化，AB1B2C哪些具体学生在各学习活动中做什么，怎么做，不能笼统的写哪一层，具体到学生姓名。（2）机制运行，确保质量。每一次上课前，级部备课组长对备课组每一个老师的备课设计进行审核签字指导。教研会商时项目责任人负责组织组内晾晒展示，互相借鉴学习，包科领导审核签字。年级每两周调研一次，推选优秀案例，年级推广，结果记入个人、备课组绩效评价。（二）强化课堂目标意识，提质增效。1.课前准备充分。每一节课前搞好学程批阅学情调研、备课、课件设计、学生培训等，备课设计要基于学情，上课目标明确，科学设计学习过程和重难点突破措施：学生自主学习哪些内容，学生讨论哪些内容，师生共同处理哪些内容，教师点拨哪些内容，留多长时间让学生落实等。2.每一节上课目标明确。每一节课老师要在备课本上写出自己的上课目标，围绕1-2个核心重点进行构建、探究、迁移、拓展，帮助学生提升学科素养和思维能力，坚决杜绝长时间的讲授，单节课老师讲解不能超过20分钟。各项学习活动老师要指导学生目标明确，要求具体，学生独立思考时间要保障，讨论时间要保障。每一节课小组形态转化目标具体，持续转化，271BAY使用目标具体，全面发挥271BAY最大优势。3.落实“5个注重”。注重整合，注重变式，注重容量，注重规范，注重落实。（1）每一二阶段要突出大单元整体学习整体感知，浅显的体系构建，引领学生构建体系，突出系统性和逻辑性，注重独立思考，注重展示分享，提高结构化思维能力。（2）注重高考题研究和变式训练，引领学生建构自己的思维模型，形成自己的思维方式。（3）课堂容量满足学生需求，学生思维训练永远是课堂的追求，学习活动设计思维心理目标明确，让学生有更多的机会深入思考、合作探究、深度学习，ABC不同层次的学生分层设计。处理好“进度与质量”的关系，立足学生实际，坚决克服赶进度、完任务、吃夹生饭。（4）注重课堂规范，带齐“三件套”，271BAY学程使用规范，书写一笔一划，学习活动限时限量，培养学生规范意识和质量意识。（5）注重当堂达标验收，每节课留出至少5分钟时间整理落实。学得好的关键是落实到位，没有扎实的落实一定不会有好的成绩。课堂的落实在于学生有足够的时间思考、梳理、构建和整理，把学到的知识内化进自己的体系，变成自己解决问题的能力。4.六轮磨课研究。备课组每周组织一节公开课，备课组长和党员带头，所有老师轮流上公开课，会商、听课、评课全员参与，每次公开课集中固化一个好做法，解决一个真问题，各学科对一轮复习课反复磨课，全面提升课堂效率。（三）大单元整体学习落地研究突破的三个关键1.学习目标的整体性学习目标的整体性至少要从以下四个方面来设计：一是指一个大单元整体设计，大情境、大任务贯穿始终，以思维训练为主攻方向，整体设计学生的学习过程，杜绝碎片化。二是单元学习目标和阶段学习目标符合“总总总总总”的逻辑，即：单元学习目标是对整个大单元学习过程、学习方法的整体设计，每个阶段的学习目标是对该阶段学习过程和学习方法的整体设计。三是单元学习目标和四个阶段学习目标这五个“总”之间也是整体的、逻辑的，即：单元学习目标是整个单元的总引领，按照人的一般认知过程经历整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段，每个阶段都达成目标，从而实现单元学习目标。四是每个阶段的学习目标和学习任务设计也是整体的，学习任务聚焦学习目标设计，学生完成学习任务、实现学习目标。因此为解决学习目标的整体性，对该大单元的课标要求、主要内容、两个大概念，结合学情，确定单元学习目标；依据学习目标，确定各个阶段的学习目标。各个阶段学习任务设计完毕后，再对照学习目标，进行进一步的完善和修改，尤其是学习目标叙写，行为动词、行为条件、行为表现。2.学习任务的教育性设计学习任务必须要聚焦学习目标，并且要清晰学习任务完成度的表现和学习目标达程度的关系，也就是评价。也就是说有了学习目标，有了达标的标准，才去设计学习任务。学习任务的教育性首先是学习任务的思维性，设计学习任务有一个逆向设计的过程，即要先明确该学习任务承载的学科核心问题，然后把学科问题转化为真实性问题情境中的情境问题，学生在真实性问题情境中，做一个学习任务，解决情境问题，从而解决学科问题，形成对学科问题本质的理解，归纳解决问题的一般规律方法，纳入已有的认知经验架构中。因此，解决学习任务是个过程，学习任务背后的知识、能力、逻辑、价值意义对学习的者思维、价值判断、核心素养的改变和影响才是真实目标。学习任务设计一定要有驱动性，全程驱动学生动脑，而不是一问一答的碎片化设计，要引领学生在完成整体任务的过程中，去自主、合作学习，学习教材、使用资源、完成任务后及时总结建构、及时做好落实。教师对学习任务创造的意图必须极其明确，在整个学习任务完成的学习过程中，不同学生的思维得到什么样的训练、达到什么样的水平，整个学习任务完成后要形成什么样的能力素养、什么样的学科理解都要非常清晰。在学程的六次研究中，要围绕学习任务的整体性、思维性、设计意图以及学习任务落地实施进行阐释，要答辩，要说出与学习目标达成的关系。3.学习领导力提升整个大单元整体学习过程中，如何进行目标管理，要结构化设计和解决。所有老师要明确，整个大单元整体学习的目标是什么？教师的目标是什么？如何实现？学生的目标是什么？如何实现？要进一步梳理单元学习目标的制定、管理、实现的标准，班级学习文化建设的目标与单元目标管理实现、小组学习成绩形态转化目标管理实现与单元目标的管理实现，让每一位教师都能力清晰逻辑意义，明确规范要求。班级学科单元学习目标追求的制定，要从单元学习目标、过程管理、成绩目标等维度进行制定，制定过程中要充分发挥高效学习科研小组的作用；制定后什么时间、什么方式、谁来发布；发布后要转化为学习小组的目标和个人的目标；有了目标以后，一定要有自己的过程管理和组织的过程管理，要有计划、措施，目标追求制定出来不是看的，而是要实现的。教师、学习小组长、科研小组长的全程赋能和达标验收是帮助每一个同学实现目标的关键。每一个阶段都要清底子、每个单元过关后要清底子、要分析、要帮助达标。学程落地研究中，要有AB1B2C不同层级学生的目标制定水平，以及指导他们实现目标的措施，有达标验收的方式。五、达