新课标视域下小学数学跨学科教学实践

引言“数据处理”是北师大版小学数学六年级上册第五单元,在教学中将这一单元知识与其他学科知识相融合,可以让六年级学生更好地理解数学统计的作用,并帮助学生发展统计的观念,使其在日常生活中灵活运用统计知识。跨学科教学是新课标对小学数学教学提出的基本要求,也是小学数学教改深化的必要路径。基于此,围绕北师大版数学教材“数据处理”单元开展跨学科教学实践具有必要性。一、新课标视域下跨学科教学的内涵《义务教育课程方案(2022年版)》针对课程跨学科主题学习的课时占比提出要求,即课时占比不少于百分之十。可见,新课标对跨学科教学起到导向作用。跨学科教学是教师基于教情、学情,围绕某一课程内容,融合其他课程知识的综合化教学方法。跨学科教学具有跨学科性、综合性两项本质特征,以及实践性、多样性、探究性等基本特征。稳步落实跨学科教学,有利于促进学生协调发展、全面进步。基于新课标要求,开展跨学科教学实践,最大程度发挥跨学科教学效用,能够为贯彻新课标理念、深化新课改奠定基础。二、新课标视域下小学数学跨学科教学现状小学数学跨学科教学工作虽然在创新教学理念、调整教学方法等方面取得一定成效,但距离新课标要求仍有差距,具体表现在思维能力、理解能力、艺术素养三方面。(一)思维能力强化不足新课标要求数学教师培养学生的数学核心素养,其中包括思维能力强化。观察数学跨学科教学实践发现,师生的思维能力不强,主要表现为逻辑思维和创新思维缺失,导致小学生数学解题能力低。随着数学学习难度的加大,跨学科教学环节的思维能力培养工作低效开展,定会增加师生教与学的压力,并且不利于高效数学课堂的构建。例如,数学与科学两个学科间联系不够紧密,二者融合效果不尽如人意,所以师生思维能力短期内停滞不前。(二)理解能力培养不深小学数学跨学科教学活动开展的过程中,教师在理解能力培养方面大多流于形式,实际培养工作不够深入。长此以往,学生对数学学科缺少学习兴趣,并且在实际做题中会因对题意理解不透彻而出错,致使学生丧失学习的自信心,最终降低数学跨学科教学效率。实际上,学生理解能力不强,反映出语文教学存在短板。从跨学科教学角度来看,数学学科与语文学科的融合不够深入,所以小学生在题意分析方面兴趣淡薄、缺乏技巧,最终导致数学跨学科教学效果差。(三)艺术素养体现不够目前,小学数学教学中艺术元素渗透工作不到位,即数学学科与艺术学科的融合实践过于单一,不利于培养学生的艺术修养。具体来说,数学学科与美术学科、音乐学科的融合停留于表面,在数学知识教学中,教师为学生提供的画图体验机会、韵律编创机会较少,难以加深学生对数学知识的印象,不利于学生对数学知识的巩固和灵活运用,学生的艺术素养培养效果不及预期。从现实层面来看,新课标视域下小学阶段的数学学科与艺术学科融合教学十分必要,二者融合过少或者二者融合不当,都会使学生数学核心素养的培养效果会大打折扣。三、新课标视域下小学数学跨学科教学实践小学数学课堂开展跨学科教学实践,对数学教师的专业能力、综合素质等提出要求。数学教师应以新课标的学科整合理念为指导,通过创设丰富的课堂活动,拓展学生知识视野,让学生在多学科知识学习中强化核心素养、锻炼综合能力。(一)融合科学元素,强化思维能力数学学科、科学学科的教学均要求尊重学生个体差异、契合学生认知规律,通过课堂教学活动的合理组织、有效实施来满足学生知识学习需求,促进学生个性化发展。不仅如此,数学、科学的理论知识均来源于生活,并服务于生活。可以看出,数学学科与科学学科具有共通点。在数学课堂教学中,教师适当融入科学元素,可以强化学生思维,培养学生核心素养。例如,在教学北师大版数学教材“数据处理”单元“统计图的选择”时,教师在导学环节引入科学学科“温度”相关知识,让学生回顾表示温度变化的方法,为折线统计图知识教学做铺垫。在课堂实践活动中,教师让学生统计近一周的温度数据,并结合所学数学知识制作折线统计图。在这一过程中,教师运用小组合作教学法,为组员分配温度数据收集、整理、分析等统计任务,以及统计图制作任务,让学生通过协作来参与跨学科学习,丰富学生在数学与科学融合学习中的体验。各组学生直观展示“一周内温度变化折线统计图”,并结合图示内容介绍统计数据,以此检验知识、巩固知识、延伸知识。在课堂活动中,学生养成了观察生活、记录生活的良好习惯,强化了科学思维。数学学科中的“数据处理”知识、科学学科中的“温度”知识与现实生活紧密相关,这两个学科知识有机融合,能够更好地指导生活实践,帮助学生解决生活问题,实现学以致用的教学目的。数学学科与科学学科合理衔接,能够促进学生平衡发展,使学生能够发现学科间知识的互相联系、互相作用,一定程度上培养学生融会贯通的学习能力,以便学生灵活运用知识。(二)融合语文元素,培养理解能力数学学科是自然学科的分支,语文学科是人文学科的分支,在数学教学中渗透语文元素,能够促进数学学科与语文学科的融合,在一定程度上降低数学学习难度,培养学生理解能力。数学教师可以与语文教师共同分析单元教学目标,为跨学科教学做好充分准备。教师引导学生体验数据收集与整理、体验数据分析过程,使学生树立发展统计的观念。引入语文元素后,教师引导学生分析题干、统计图表标题,并从中获取有用的数据信息,为准确得出统计结果做准备。得出数学统计结果后,学生简单预测,通过交流进行智慧碰撞,互相借鉴学习经验、取长补短。“数据处理”单元教学融合语文知识,有利于学生更好地理解复式折线统计图、扇形统计图以及表格,读懂信息、获取有效信息,从而锻炼学生的数学知识应用能力。除此之外,“数据处理”单元教学中,数学教师还要注意语言内容、说话方式,以保证语文元素在数学教学中的融合效果。教师语言要规范,避免口语化,学生回答问题时,教师也要正向引导,让学生规范用语。数学是语言表达的载体,数学课堂的语言要具有规范性。数学教师还要积极鼓励、赞扬学生,如“这位同学总结的扇形统计图定义较准确”“该同学的课堂表现良好,希望能够继续保持”“课上同学们的学习态度端正,为同学们点赞”,等等。数学教师注意说话的方式、方法,生动、具体地称赞学生,能够激发学生学习数学的内驱力,并且还能拉近师生间距离,使学生客观认识跨学科教学的意义,积极支持教师的跨学科教学工作,使跨学科教学实践质量整体提高。(三)融合艺术元素,提升艺术素养在小学数学跨学科教学实践中,数学教师要适当融合艺术元素,潜移默化地提升学生艺术修养。艺术学科包括美术学科、音乐学科等,艺术学科看似与数学学科无交集,实则这两个学科的联系较紧密,需要数学教师深入研究、细致探索,发现学科间的融合点。在“数据处理”单元教学中,数学教师要创造并把握绘图机会,这是融合美术元素的基本表现。绘图过程即思维具象化的过程,这符合小学生思维发展规律,能降低数学教学难度,一定程度上激发学生对“数据处理”单元知识的学习兴趣。不仅如此,绘图也是学生学习图形知识的基本途径。将美术知识引入数学课堂,能够打破传统教学模式对学生思维的桎梏,激发学生求知欲,培养学生审美意识。例如,在“身高的变化”知识教学中,教师让学生统计班级男同学、女同学六个月内的身高数据,并计算不同性别学生的身高平均数。之后,让学生根据数据绘制扇形统计图、折线统计图(单式折线图、复式折线图)或柱状统计表。在图表绘制环节,学生可以在软件上自主选择颜色、字体、字号等参数,也可以通过手动绘图自主设计图表标题样式及图表内容,在保证数据信息与图表内容一致和准确的前提下,充分发挥想象力,切身体验数学知识与美术知识融合的学习乐趣。最后,教师让同学介绍自己的图表作品,结合统计数据分析图表,同时,从准确性、美观性等角度出发进行鼓励性评价,促使学生在跨学科学习方面再接再厉。数学教师还可以根据音乐律动性强、代入性强等特点,将音乐元素巧妙融入数学知识教学中。在“扇形统计图”知识教学中,学生对扇形统计图用途、制作方式,以及统计数据与扇形图间的关系分析等存在些许困惑,并且初期学习难度较大,学生极易因缺乏兴趣而学习欲望低。基于此,数学教师可以说唱形式介绍课时内容、教学目标、学习目标、教学重难点,让学生耳目一新。学生在律动感强的音乐背景下期待学习课时知识。此外,数学教师可以鼓励学生发挥想象力,勇敢尝试,以简单韵律呈现单式折线图、复式折线图等的特点,从而增加数学学习的趣味性,以放松的心情去学习、记忆,为日后数学学习奠定良好基础。由此可见,在数学教学中融入艺术元素,有利于提高跨学科教学效率,并帮助学生扩大知识面,优化跨学科学习质量