《天气预报是怎样制作出来的》（说课稿）-2024-2025学年教科版（2017）科学三年级上册

《天气预报是怎样制作出来的》（说课稿）-2024-2025学年教科版（2017）科学三年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课《天气预报是怎样制作出来的》以教科版（2017）科学三年级上册教材为依据，围绕学生对天气变化的观察和好奇心，设计以下教学思路：首先通过引导学生观察日常天气变化，激发学生对天气预报的兴趣；接着通过讲解天气预报的制作过程，让学生了解天气符号、观测工具和数据分析等基础知识；最后通过互动游戏和实践活动，巩固所学内容，提高学生的实践能力和科学素养。整个教学过程注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性，培养学生的探究精神和创新意识。核心素养目标1.科学探究：培养学生通过观察、记录和分析天气数据，形成对天气预报制作过程的理解，提升实证研究和问题解决的能力。

2.科学态度：激发学生对天气现象的好奇心，培养积极探索、严谨求实的科学态度。

3.科学思维：训练学生运用逻辑推理、批判性思维分析天气变化规律，形成科学解释。

4.科学实践：通过实践活动，增强学生对科学知识的应用能力，发展学生的创新实践能力。教学难点与重点1.教学重点

①天气符号的认识和理解，包括晴、阴、雨、雪等基本天气符号的识别。

②天气预报制作的基本流程，包括数据收集、分析、预报编制等步骤的了解。

2.教学难点

①天气数据的具体测量方法，如温度、湿度、风向、风速等的准确记录和解读。

②天气预报中数据分析与预测的科学原理，如何将收集到的数据转化为具体的天气情况预测。教学资源准备1.教材：人手一册教科版（2017）科学三年级上册教材。

2.辅助材料：准备天气符号图例、天气预报制作流程图、相关视频资料。

3.实验器材：温度计、湿度计、风速计、风向标等，确保安全使用。

4.教室布置：划分观察记录区、资料查询区、实验操作区，便于学生分组活动。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以“你经历过哪些不同的天气？”问题引入，激发学生对天气的好奇心。

回顾旧知：简要回顾学生在生活中对天气的观察和了解，如晴、阴、雨等天气特征。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：详细介绍天气预报的制作过程，包括数据收集、分析、预报编制等环节。

举例说明：通过展示实际天气预报案例，解释天气预报中使用的符号和数据。

互动探究：学生分组讨论，模拟天气预报制作过程，理解数据的重要性和预报的复杂性。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：学生利用教材中的天气符号和模拟数据，尝试制作简单的天气预报。

教师指导：在学生制作过程中提供必要的指导和帮助，确保学生理解并正确应用所学知识。

4.课堂总结（约10分钟）

回顾本节课的主要内容，强调天气预报的重要性和制作过程中的科学方法。

5.作业布置（约5分钟）

布置学生根据本节课所学，回家后观察天气，记录数据，并尝试制作一份家庭版的天气预报。知识点梳理1.天气符号的认识：理解并识别晴、阴、雨、雪等基本天气符号，以及它们在天气预报中的表示方法。

2.天气数据的测量：掌握温度、湿度、风向、风速等基本天气数据的测量方法和工具使用。

3.天气预报制作流程：了解天气预报的制作过程，包括数据收集、分析、预测、发布等环节。

4.天气数据与天气现象的关系：理解温度、湿度、风向、风速等数据与天气现象之间的关联。

5.天气预报的准确性：探讨天气预报的准确性和不确定性，以及预报员如何利用数据分析提高预报的准确性。

6.天气预报的应用：学习天气预报在日常生活中的应用，如出行准备、农业生产、灾害预防等。

7.科学探究方法：通过观察、记录、分析天气数据，培养学生的科学探究能力和实证研究思维。

8.科学态度与价值观：培养严谨求实的科学态度，认识到天气预报对生活和生产的重要性。

9.科学实践能力：通过模拟天气预报制作，提高学生的实践操作能力和创新思维。

10.科学思维训练：通过分析天气数据和预测结果，培养学生的逻辑推理、批判性思维和科学解释能力。板书设计1.天气符号与现象

①晴、阴、雨、雪等天气符号

②天气符号对应的天气现象描述

2.天气数据测量

①温度、湿度、风向、风速等数据

②测量工具名称及使用方法

3.天气预报制作流程

①数据收集与分析

②预测与发布

4.天气与生活的关系

①天气预报对日常出行的影响

②天气预报在农业生产中的应用

5.科学探究与实践

①观察与记录天气数据

②分析数据，制作天气预报教学反思与总结在这节课《天气预报是怎样制作出来的》的教学过程中，我尝试了多种教学方法和策略，现在我来反思和总结一下。

教学反思：

在设计课程时，我注重了激发学生的兴趣和参与度，通过问题导入和回顾旧知，学生们表现出了对天气的好奇心和已有知识。然而，我也发现了一些不足之处。在讲解天气预报制作流程时，可能因为信息量较大，部分学生感到有些难以消化。此外，在互动探究环节，尽管学生们积极参与，但有些学生在理解天气数据与天气现象关系方面还有困惑。

在教学策略上，我使用了多媒体资源和模拟实验来帮助学生理解抽象的概念，这收到了较好的效果。但在课堂管理方面，我发现分组讨论时，一些小组的讨论深度不够，可能是因为我没有给出足够明确的讨论方向和目标。

教学总结：

从学生的反馈和作业完成情况来看，本节课的教学效果是积极的。学生们对天气预报的制作过程有了基本的了解，能够识别天气符号，掌握了一些天气数据的测量方法。在情感态度上，学生们对科学探究的兴趣明显提高，能够主动参与到课堂活动中来。

当然，也存在一些问题需要改进。对于理解难度较大的内容，我应该在讲解时更加细致，并提供更多的实例来帮助学生理解。在课堂管理方面，我需要更加明确地