北师大版小学五年级下册语文教案

北师大版小学五年级下册语文教案第一单元龙《‎‎龙的传人》教学设计学习‎‎目的：1、学会本课生字‎‎词。2、有感情地朗读课‎‎文，理解课文内容，体会龙‎‎所代表的追求自由完美的民‎‎族精神。3、学习作者‎‎首尾呼应的表达方法。‎‎学习时数：2课时学习过‎‎程：设疑激趣、

导入课‎‎题。1、播放歌曲《龙‎‎的传人》，教师问：①知道‎‎这首歌曲的名字吗？②关于‎‎龙，你都知道些什么？③谁‎‎知道歌词中的“龙的传人”‎‎指的是什么人？2、过‎‎渡：中国人为什么要自称是‎‎龙的传人呢？让我们一起到‎‎课文中去寻找答案吧！引入‎‎新课，板书课题。二、‎‎初读课文，整体感知。‎‎1、自由朗读课文，要求读‎‎准字音，读通顺句子，借助‎‎工具书理解不懂的词语，边‎‎读边想课文主要写了什么？‎‎2、教师出示含‎‎有本课生字的词语，检查认‎‎读。3、讨论交流课文‎‎主要写了什么？三、细‎‎读感悟，合作探究。1‎‎、学生以喜欢的方式再读课‎‎文，把自己感兴趣的部分多‎‎读两遍，想想读懂了什么？‎‎边读边在书上批注感悟，并‎‎把不懂的问题记下来。读完‎‎后自己出题目检测阅读效果‎‎。2、小组内汇报交流‎‎：先把自己感兴趣的段落读‎‎给同学听，再说说从中读懂‎‎了什么？是从哪些词句中读‎‎懂的？不懂的问题提出来和‎‎同学一起讨论。互相交流题‎‎目检测阅读效果。3、‎‎集体汇报交流，教师相机点‎‎拨指导。（1）课件出‎‎示在不同时期文物古迹中龙‎‎的图案，引导学生观察体会‎‎其样子的不同，深入理解它‎‎并不真实存在，只是人们想‎‎像出来的传说中的动物。‎‎解图腾的意思，讨论远古‎‎时期的人们为什么把龙当作‎‎崇拜的图腾？（3）‎‎①理解“金龙献瑞、龙凤呈‎‎祥、龙飞凤舞、龙腾虎跃”‎‎等成语的意思，②指导学生‎‎感情朗读，想象它们所表现‎‎的“祥和幸福、欢腾自由”‎‎的景象。③拓展交流：你还‎‎知道哪些带“龙”字的成语‎‎？（4）讨论文章的开‎‎头和结尾有什么特点？这样‎‎写的好处是什么？体会作者‎‎首尾照应的表达方法。四‎‎、感情朗读，升华认识。

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教师过渡：中国‎‎人自称是龙的传人，是因为‎‎我们向往和追求自由完美，‎‎你能通过朗读把这种感情读‎‎出来吗？1、学生‎‎自由练读。2、指名读喜‎‎欢的部分，师生评议。‎‎3、播放歌曲4、学生跟‎‎唱，引发情感共鸣。五‎‎、拓展延伸。‎‎搜集有关龙的资料，创办专‎‎题读书笔记。板书设计‎‎与人的关系----人‎‎们赋予龙的含义——自称龙‎‎的传人

‎‎（密切）‎‎（丰富）‎‎（骄傲‎‎与自豪）《‎‎大人们这样说》教学设计‎‎学习目的：1、‎‎掌握生字词，并灵活运用。‎‎2、引导学生了解文章‎‎的主要内容及中心思想。‎‎3、通过读课文，理解“‎‎龙”的深刻含义。‎‎4、根据文章内容续编课文‎‎。学习时数：2课时学‎‎习过程：图片导入新课‎‎同学们你能说出这些图‎‎片的名称吗？你发现这些名‎‎称有什么共同点吗？（学生‎‎回答）那么龙在你们心目中‎‎是一个怎样的形象哪？那同‎‎学们你们见过龙吗？关于“‎‎龙”大人们是这样说……‎‎齐读课题质疑——大人们会‎‎说些什么哪？（生回答）就‎‎让我们一起到文中去寻找答‎‎案。二、初读课文，整体‎‎感知1、初读课文，整‎‎体感知：2、检查‎‎生字认读情况3、读了‎‎课文税来说一说关于“龙”‎‎大人是怎么说的哪？4‎‎、学生自由回答，评价。‎‎三、细读品味，合作探究‎‎请同学们默读课文，想‎‎一想“龙”在大人们心中是‎‎什么样子的？小组内互相交‎‎流汇报2、指名‎‎全班交流3、把握‎‎文章的中心思想：读了这篇‎‎小文章，你认为那一段，那‎‎一句更能抒发作者强烈的感‎‎情？请你再读读课文，找一‎‎找。“龙”象征的我们腾‎‎飞的中华，那么你再来开动‎‎脑筋继续想一想“龙”还有‎‎什么含义哪？（自己续编，‎‎然后小组交流。）四、拓‎‎展延伸，情感升华。‎‎“龙”象征的腾飞的中‎‎华，特别是改革开放以来中‎‎国发生着翻天覆地变化。让‎‎我们一起来看一看腾飞的中‎‎华龙是怎样震惊世界的。交‎‎流资料。看到中‎‎国各项事业发生如此大的变‎‎化，你想说点什么吗？五‎‎．布置作业1、‎‎把这篇文章有感情的朗读给‎‎爸爸妈妈听听。‎‎2、用你知道的事实，试着‎‎在第五段后面继续写几句。‎‎3、谈谈你作为‎‎“龙”的子孙又有那些感想‎‎。板书设计：‎‎奶奶：“‎‎神”‎‎爷爷：龙的故乡在中‎‎国“我”问——爸爸：长‎‎城（身影）对祖国的‎‎赞美之情妈妈：龙没有消‎‎失老师：祖国是不是条巨‎‎龙‎‎《‎‎叶公好龙》教学设计学习‎‎目的1、掌握本课‎‎生字新词，并能理解其意思‎‎。2、理解课文内容，‎‎引导学生通过了解故事意思‎‎，体会出课文蕴涵的寓意，‎‎从而教育学生要表里如一。‎‎3、有感情的朗读课文，‎‎背诵课文，并复述故事。‎‎4、搜集与龙有关的寓言‎‎、成语或故事等。学习‎‎时数：2课时学习过程：‎‎成语入手，激趣导入1‎‎、交流课前搜集情况，引出‎‎课题。同学们，能说出有关‎‎龙的成语或诗词吗？随着学‎‎生的回答，教师相机板书：‎‎叶公好龙。点出课题，‎‎激发兴趣。今天，我们就来‎‎学习一篇和龙有关的寓言故‎‎事。“叶公”是谁？“好”‎‎是什么意思？应读几声？想‎‎不想知道叶公和龙之间了发‎‎生了怎样的故事？二、初‎‎读寓言，整体感知‎‎1、朗读课文，整体感知。‎‎下面请大家自由朗读课文，‎‎注意读准每个字的音。‎‎2、检查生字认读情况。‎‎3、读文感知意思。‎‎谁能把课文读给大家听听？‎‎其他同学认真听，每一句话‎‎都读对了吗？再找学生读，‎‎评价、纠正；再用自己喜欢‎‎的方式读，想怎么读就怎么‎‎读；全班齐读，边读边体会‎‎课文的大体意思。三、‎‎回顾学法，合作解疑。‎‎1、前后联系，总结学法。‎‎请同学们回想：我们上学期‎‎在学习《刻舟求剑》一课时‎‎，是怎样解决难读、难记、‎‎难懂的句子的？在老师的引‎‎导下，学生总结出学习古文‎‎的许多好的方法。

2‎‎、由难入手，自主提出问题‎‎。课文的大概意思差不多读‎‎懂了，能大胆地告诉老师在‎‎预习、读书时遇到的难题吗‎‎？学生边说，教师边把重点‎‎句、词或共性的问题写在黑‎‎板一角。3、运用方法，‎‎自主、合作译文。（课件出‎‎示古文）刚才，我们一起总‎‎结了许多好的学习方法，你‎‎认为哪种方法最好用，就用‎‎哪种方法来解决这些问题。‎‎当然，也可以提出你的问题‎‎在小组里解决。下面我们来‎‎个小比赛，看看哪个小组自‎‎学得好自学得快。老师也参‎‎与到你们中间。4、集‎‎体讨论，研读探究。刚才同‎‎学们提出的问题你都解决了‎‎吗？你解决了哪个问题？这‎‎个词是什么意思？这个句子‎‎呢？你能把它读给大家听听‎‎吗？5、同学们，还有‎‎哪些问题你是通过学习，自‎‎己解决了？你也可以提出来‎‎考考大家。老师这里也‎‎有问题，看谁能解决？⑴‎‎、有些字的字义，古代与现‎‎代有很大不同，你能找出有‎‎哪些字吗？‎‎⑵、“是叶公非好‎‎龙也，好夫似龙而非龙者也‎‎”你怎么理解这句话的？谁‎‎把它读给大家听听？四、‎‎由文明理，拓展延伸‎‎1、回归整体，挖掘寓意‎‎。根据你的理解，说说这则‎‎寓言写了个什么故事？你觉‎‎得叶公是一个怎样的人？从‎‎他身上你想到了什么？‎‎

2、联系生活，拓展开‎‎去。同学们，你喜欢叶公吗‎‎？为什么？你想对叶公说点‎‎什么？想一想生活中有没有‎‎叶公这样的人？展开想象：‎‎真龙回到天上以后，会怎样‎‎想？叶公回家之后又会怎样‎‎做？

五、演一演，背一‎‎背下面我们请两位同学‎‎上台来演一演这则寓言。

‎‎第一次可以先用现代话演，‎‎然后启发学生：如果用古文‎‎来演效果肯定会更好，怎么‎‎样，有信心吗？在此基础上‎‎，促使全班学生都能背过。‎‎六、探究作业1、把‎‎《叶公好龙》这个故事讲给‎‎别人听，并考考他们。‎‎2、给叶公写信，告诉他如‎‎何做一个表里如一的人。‎‎继续收集与龙有关的资料‎‎，办一次“我所知道的龙”‎‎手抄报。板书设计：‎‎‎‎钩‎‎窥‎‎放而还走好龙‎‎凿——天龙下之——叶‎‎龙失其魂魄‎‎雕‎‎施‎‎五色无主‎‎

第二单元‎‎书《神奇的书》教学设计‎‎学习目的：1、感受书‎‎籍在我们生活、学习中起到‎‎的作用巨大。2、学习作‎‎者用对比的方式展示书的神‎‎奇的写法。3、有感情地‎‎朗读诗歌，背诵这首诗。‎‎学习时数：一课时学习过‎‎程：一、交流课前搜集资‎‎料，导入新课1、说说和‎‎书有关的名言名句。2、‎‎从这些话语中，你能够认识‎‎到什么？3、小结，板书‎‎课题。二、朗读感知，把‎‎握内容1、师范读诗歌。‎‎2、生试读通课文。3‎‎、交流评议朗读情况。我们‎‎应该带着怎样的情感去朗读‎‎这首诗歌？三、读中明理‎‎，掌握写法1、点生通读‎‎全诗。2、为什么作者为‎‎用“神奇”二字来形容“书‎‎”？3、课文中用了哪些‎‎事物和书作比，这样写有什‎‎么好处？4、仿照前两段‎‎的写法再写一节，抒发你对‎‎书的感情。5、交流，评‎‎议。四、全文总结。五‎‎、课堂作业1、练习生字‎‎。2、背诵‎‎诗歌。板书设计：

‎‎‎‎神奇的书一册‎‎书——浩瀚的天地

‎‎‎‎‎‎神奇、美丽一‎‎页诗扉——人世的真谛

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《忆读书》教学设计‎‎学习目的：1、了解作‎‎者少年时代是怎样读书的。‎‎2、体会“读书好、多读‎‎书、读好书”的含义，学习‎‎读书的方法和技巧。3、‎‎有感情地朗读课文。学习‎‎重点：1、了解作者少年‎‎时代所读的书及作者读书的‎‎方法。2、体会“读书好‎‎、多读书、读好书”的意义‎‎。学习难点：1、了解‎‎一些正确的读书方法，有选‎‎择性地多读书，读好书。‎‎2、学习作者总结性的语言‎‎，体会先分后总的写法。‎‎学习时数：两课时学习过‎‎程：第一课时一、谈话‎‎导入二、初读课文，整体‎‎把握1、速读课文，生字‎‎词作标注。2、检查朗读‎‎情况。3、你知道作者在‎‎少年时代读了哪些书籍？‎‎4、从她读书的过程中，你‎‎感受到与自己读书有哪些不‎‎同？5、注意课文最后的‎‎落款，从中你猜想作者写这‎‎篇文章的目的是什么？三‎‎、细读课文，标注笔记1‎‎、学生再次朗读课文，在感‎‎受深刻的地方作标注笔记。‎‎2、交流自己的心得体会‎‎。四、课堂作业1、抄‎‎写生字词。2、熟读课文‎‎。第二课时一、朗读课‎‎文，回顾上节课学习内容。‎‎二、学习课文第一部分（‎‎1－10）1、点生读课‎‎文（1－10），评议。‎‎2、说一说，作者在少年时‎‎代主要读了哪些书？3、‎‎作者在读书的过程中说了哪‎‎些话，你平时读书有没有这‎‎样的想法，这对读书有什么‎‎好处？4、从作者读书的‎‎过程中，你体会到什么？‎‎三、学习课文第二部分（1‎‎1－12）1、齐读课文‎‎第十一、二自然段。2、‎‎在成年后，作者对读书有了‎‎什么新的认识？3、她是‎‎怎样读书的？4、这些让‎‎你体会到什么？四、学习‎‎课文第三部分（13－15‎‎）1、自读课文第十三至‎‎十五自然段。2、作者在‎‎读书中总结出怎样的道理？‎‎你是怎样体会的？3、说‎‎一说，你打算在课外如何有‎‎效地进行阅读。五、从课‎‎文中找到“总而言之”、“‎‎统而言之”这两个词语，体‎‎会它在文中的作用。六、‎‎课堂练习1、有感情地朗‎‎读课文。2、谈谈自己今‎‎后的读书计划。板书设‎‎计：忆读书‎‎读书‎‎多挑着读‎‎体会‎‎（爱）‎‎（会）‎‎（读好书）

‎‎《走遍天下书为侣》教学‎‎设计学习目的：1、认‎‎识4个生字，会写9个生字‎‎。正确读写”伴侣、娱乐、‎‎百音盒、毫不犹豫、一趟、‎‎背诵、零次、编写、某种”‎‎等词语。2、正‎‎确、流利、有感情地朗读课‎‎文，背诵并抄写自己喜欢的‎‎段落。3、把握主要‎‎内容，体会作者选择一本书‎‎陪伴自己旅行的理由及反复‎‎读书的方法，并受到启示。‎‎4、感受作者对阅读的热‎‎爱，继续开展关于阅读的综‎‎合性学习，逐步培养学生“‎‎以书为友”的习惯。课时‎‎安排：2课时。教学过程‎‎‎‎第一课时激发兴趣，‎‎导入新课同学们，如果有‎‎这样一个机会，让你独自驾‎‎舟环绕世界旅行，只能带一‎‎样东西供自己娱乐，你会选‎‎择什么呢？为什么？释题‎‎明意齐读课题，“侣”是‎‎什么意思？（伴侣、同伴）‎‎课题是什么意思？质疑课题‎‎。（为什么要选择书为自己‎‎的同伴？）初步感知，了‎‎解内容1、自由朗读课文‎‎，注意读准字音，读通课文‎‎。2、把自己认为不好理‎‎解的段落认真读一读。3‎‎、交流自学生字词的情况，‎‎让学生当老师，提示易错之‎‎处。4、接读课文，纠正‎‎字音。5、默读课文，了‎‎解课文内容。解决作者选择‎‎以书为侣的原因，说一说你‎‎还有哪些不懂的地方。6‎‎、小组内交流学习所得，讨‎‎论自己疑惑的问题，再不懂‎‎的全班交流。四、读文交‎‎流，体会作者情感

1‎‎、书到底有怎样的魅力，使‎‎作者毫不犹豫地选择它作为‎‎自己唯一的伙伴呢？作者‎‎把书当作自己的朋友，自己‎‎的家，不论朋友见了多少面‎‎，家回了多少次，我们还是‎‎会发现新的东西。说明一本‎‎书可以常读常新，读而不厌‎‎。此外，你觉得作者选书‎‎作为自己的伙伴还有什么原‎‎因吗？2、作者认为一本‎‎书可以常读常新，不管读多‎‎少遍，她也在这样的读书过‎‎程中总结了一些方法。作者‎‎“一遍又一遍地读那本书”‎‎的方法是什么？她的读书方‎‎法对你有什么启示？内容‎‎思考──品味欣赏──寻找‎‎新知──总结收获──产生‎‎共鸣读书百遍，其义自‎‎现。每读一遍书，我们都会‎‎收获与上一次不同的体验，‎‎寻找到新的发现。好书不‎‎厌百回读，熟读深思子自知‎‎。同学们，我们平时也读了‎‎很多的书，你有什么好的读‎‎书经验，或者听了作者的读‎‎书体会，你有什么启发？和‎‎大家谈一谈。学生总结自‎‎己的读书心得和经验，或从‎‎作者的介绍中总结收获。‎‎我们平时总是更在意读书‎‎的数量，大部分书都只是读‎‎过一遍而已，泛泛地涉猎，‎‎大都不求甚解。现在我们再‎‎把以前读过的书拿出来读一‎‎读，按照作者的读书方法，‎‎看看你有什么新的体会，及‎‎时做好记录，到本单元的语‎‎文实践活动时我们一起来交‎‎流。堂总结接读全文，由‎‎学生总结本节课的收获。‎‎神奇岛今天，你独自‎‎驾舟来到一个神奇的小岛，‎‎想领略岛上奇特的风景，必‎‎须先要通过岛上居民建造的‎‎智慧宫殿，你准备好了吗？‎‎1、书法阁：请正确、漂‎‎亮地书写“侣、豫、盒、娱‎‎、趟、诵、零、编、某”等‎‎字。（温馨提示：想要写好‎‎写对每个字，一定要仔细观‎‎察每个字的字形，还要特别‎‎留意一些易混易错字的笔画‎‎。如“豫”的左边的是“予‎‎”不是“矛”，“零”的下‎‎边是“令”不是“今”，“‎‎某”的上边是“甘”不是“‎‎廿”。一些笔划较多的字，‎‎可采用熟字加偏旁的方法记‎‎忆。）2、留音库：请有‎‎感情地朗读刚学过的课文中‎‎你自己喜欢的段落。‎‎3、藏书殿：收集有关读书‎‎的名言警句。另外在书库中‎‎选择你曾经很喜欢的一本书‎‎，再读一读，看看有没有新‎‎的收获。‎‎‎‎第二课时回顾上节课‎‎内容1、有感情地朗读全‎‎文。2、说一说上节课的‎‎内容：作者只带一本书上路‎‎的原因和方法。品味语言‎‎，领悟表达方法1、了解‎‎了作者的选择，你有什么深‎‎刻的感受？（作者特别‎‎喜爱书，对书有着深厚的感‎‎情，而且作者很会阅读。）‎‎2、作者对书有着深‎‎厚的感情。那么，作者是如‎‎何生动具体地表达自己的这‎‎种情感的呢？（学生默‎‎读课文，找出自己的根据，‎‎然后反复读一读自己找到的‎‎句子，体会作者对书的深厚‎‎感情。）、（1）假设‎‎这篇文章通篇都用了假设‎‎来贯穿全文，作者通过层层‎‎递进的假设，一步步表明观‎‎点说明方法。开始作者假设‎‎独自旅行，只能带一样东西‎‎，如果问到自己，会毫不犹‎‎豫地回答“我会选择一本书‎‎”；然后又进一步假设别人‎‎感叹，自己的回答是愿意读‎‎上一百遍，读到能背诵的程‎‎度，表明自己的观点：你总‎‎能从一本书中发现新东西，‎‎不管你看过多少遍。最后假‎‎设自己坐在船里，如何反复‎‎地读书，如有人为伴。在假‎‎设的情境中，作者仿佛在与‎‎人交流，把自己对书的独特‎‎情感以及自己在书中体会到‎‎的乐趣表达的淋漓尽致。‎‎（2）设问假设独自旅行‎‎，只能带一样东西，如果问‎‎到自己，自己会毫不犹豫地‎‎回答“我会选择一本书”。‎‎毫不犹豫地回答直接显示了‎‎自己对书的情有独钟。‎‎（3）反问你不会因为以‎‎前见过你的朋友就不愿再见‎‎到他们了吧？你不会因为熟‎‎悉家中的一切就弃家而去吧‎‎？连续两个有理有力的反‎‎问让你不得不点头称是，朋‎‎友越见越亲，家越回越依赖‎‎，每一次新的接触都让我们‎‎情感更深一层，书难道不是‎‎这样的吗？（4）比喻‎‎作者还运用了许多生动贴切‎‎的比喻，把自己爱书的情感‎‎表达得更形象。①作者把‎‎书比喻为家。家总让人感到‎‎温馨和留恋，而且家每天都‎‎回，谁也离不开，作者把书‎‎和家相比，表示对书的喜爱‎‎犹如爱家一样。读自己喜爱‎‎的书，就是回自己温暖的家‎‎。另外，作者将书比喻为家‎‎，不仅表达了喜爱之情，还‎‎说了家从不同角度去看，会‎‎发现不同的美，来说明一本‎‎书值得反复去读。②作者‎‎将书比喻为朋友。朋友，是‎‎你孤单寂寞时的陪伴，是你‎‎伤心难过时的安慰。朋友能‎‎给你快乐，给你许多新鲜的‎‎东西。谁不愿意与朋友在一‎‎起呢。把书当作自己亲密的‎‎朋友，足可以看出作者对书‎‎的珍爱。朋友间次次相见‎‎，家日日都回，却不会生厌‎‎，反而有新的发现，新的收‎‎获。作者以常见的事物为喻‎‎，生动而又巧妙地说明了一‎‎本书可以常读常新，读而不‎‎厌。③作者还将书比‎‎喻为一处随时想去就去的故‎‎地。“故地”，指书已读多‎‎遍，了解并熟悉；“想去就‎‎去”，是说方便，随心所欲‎‎，想读就读。由前面的“你‎‎喜爱的书就像一个朋友，就‎‎像你的家”，到现在的“就‎‎是”“也是”，愈加表达出‎‎了作者对书浓郁的情感，对‎‎一本书喜爱到百读不厌的程‎‎度。拓展练习：一本你‎‎喜爱的书就是一位朋友，也‎‎是一处你随时想去就去的故‎‎地。一本你喜爱的书就‎‎是，也是。④作者将书比‎‎作人。书，不是枯燥的、呆‎‎板的，而如一个活生生的人‎‎一样生动、有情。作者读书‎‎，就如与人在交谈一样。‎‎⑤作者将书比作伴侣。这正‎‎是与题目相呼应，《走遍天‎‎下书为侣》。书，也就是在‎‎生命中时刻陪伴，能够共担‎‎风雨，分享喜怒哀乐，特别‎‎亲密的伴侣。这个比喻就更‎‎能表达出作者对书的喜爱。‎‎补充积累：正是这些贴‎‎切的比喻，充分地表达出作‎‎者的爱书之情，读书之法。‎‎其实关于书的比喻有很多，‎‎高尔基也曾说过，“我扑在‎‎书籍上，就像饥饿的人扑在‎‎面包上”。你读过这样的句‎‎子吗？或者结合你自己的体‎‎验，也试着来说一说这样的‎‎句子。学生展示自己‎‎的积累和收集的资料。（‎‎5）列举作者将自己读书‎‎的方式方法详尽地叙述下来‎‎，给我们以启发指导，也希‎‎望有更多的人能反复读一本‎‎书，不断体会新的收获。‎‎以上几种表达方式根据‎‎学生的认知水平相机教学，‎‎不必面面俱到。作者正‎‎是通过以上多种表达方式把‎‎自己对书独特浓厚的情感贴‎‎切地表现给我们的。三、‎‎感情诵读，体味情感‎‎在领悟表达方法的过程中，‎‎将自己感受深刻的句子或段‎‎落反复朗读，体会作者的思‎‎想，还可以结合自己的生活‎‎体验，将自己的感受融入进‎‎去。在反复朗读的基础‎‎上，背诵自己喜欢的段落。‎‎四、阅读链接朗读补充‎‎诗歌《神奇的书》。1、‎‎画一画书神奇在哪里。2‎‎、说一说作者的表达方式。‎‎3、谈一谈自己读后的感‎‎受。4、背一背这首诗歌‎‎。五、总结全文，升‎‎华情感1、充满感情的接‎‎读课文。2、说说自己对‎‎书的感受。六、漂流谷

‎‎现在，你的小船来到了‎‎惊险的漂流谷，要找对途经‎‎才可以顺利通过哟，准备好‎‎了吗？1、拿出勇气：背‎‎诵自己喜欢的段落。2、‎‎平静心态：抄写自己喜欢的‎‎句子和段落。3、补充能‎‎量：根据课文中的读书方法‎‎以及同学们交流的读书体会‎‎，整理读书卡。4、奋力‎‎向前：继续用学到的读书方‎‎法读书，注意及时记录。‎‎板书设计：‎‎走遍天下书为侣‎‎

‎‎‎‎朋友‎‎人手‎‎自己以书为侣——原因‎‎号召

‎‎‎‎‎‎家‎‎本书‎‎

第三单元角度‎‎古诗二首学习目标1、‎‎有感情地朗读、背诵两首古‎‎诗。2、学会本课生字、‎‎新词，理解诗句的意思，体‎‎会诗句的意境，明白古诗阐‎‎述的道理。3、学会观察‎‎的方法，乐于把观察所得表‎‎达出来。4、在两首古诗‎‎的对比学习中，提高学生的‎‎鉴赏能力。‎‎第一课‎‎时学习过程：一、谈话‎‎导入，入情入境。同学们‎‎，你们等过山吗？谁能谈一‎‎谈你当时的感受？（引导学‎‎生回忆、谈论）今天，我‎‎们要学习的两首诗都是诗人‎‎登山后所写的，你想了解他‎‎们登山后的感想吗？二、‎‎整体通读，想象诗境。1‎‎、自由读两首古诗，要求读‎‎正确，读通顺。学生读后借‎‎助工具书和所查的资料自学‎‎。2、交流、讨论、相互‎‎帮助，大致说说诗句的意思‎‎。（遇到有困难的地方作上‎‎记号）3、指名读古诗，‎‎听一听，是否读的正确、通‎‎顺。4、全班齐读两首诗‎‎，边读边想两首诗有哪些相‎‎同的地方。读后交流：（‎‎1）作者都是宋朝的诗人。‎‎指名简介王安石和苏轼。‎‎（2）都有景物描写。写的‎‎什么？（借机解题）‎‎《题西林壁》——西林：庐‎‎山上的西林寺。这首诗书写‎‎在西林寺的墙壁上。《登‎‎飞来峰》——飞来峰，山‎‎名，在今浙江省杭州西湖西‎‎北灵隐寺前。（3）都‎‎借写景说明道理。（我们平‎‎时学得比较多的是唐诗，由‎‎于唐诗几乎把所有的艺术领‎‎域都挖掘完了，宋朝的诗人‎‎只能另辟蹊径，这样他们在‎‎让宋词的创作达到前所未有‎‎的高度的同时，在诗歌领域‎‎也开创了哲理诗这个属于他‎‎们那个时代的独特的智慧之‎‎花。）这两首诗蕴含了什‎‎么哲理？让我们一首一首的‎‎来品悟。三、分步解读，‎‎感悟哲理。（一）学习《‎‎登飞来峰》1、指名朗读‎‎《登飞来峰》，然后说说诗‎‎意。2、从哪里看出作者‎‎站在最高层站得很高？(‎‎1)品读前两句：“飞来‎‎山上千寻塔，闻说鸡鸣见日‎‎升。”千寻，言高。寻‎‎，古代长度单位，一寻等于‎‎八尺。山是高耸的，塔是高‎‎耸的，山顶上的塔更是高高‎‎耸立的。飞来峰和它上面的‎‎宝塔总共多高？不知道。诗‎‎人只告诉我们，单是塔身就‎‎是八千多尺——这当然是夸‎‎张的说法。高高的飞来峰上‎‎有一座千丈高的塔，听人说‎‎早上公鸡鸣啼时，在塔上可‎‎以看到旭日初升的奇丽景观‎‎。自己放声朗读，进一步‎‎想像作者所描绘的情景，体‎‎会诗人的情感。指名有感‎‎情的朗读。过渡：前两句‎‎用夸张的手法极言塔高。‎‎第二句以“见日升”，从一‎‎个侧面衬写古塔高耸，直入‎‎云霄，能听见鸡鸣，这还是‎‎写塔高。两句都是写塔高，‎‎为下文直抒胸臆蓄势。‎‎（2）品读后两句：不畏‎‎浮云遮望眼，自缘身在最高‎‎层。后两句“不‎‎畏浮云遮望眼，只缘身在最‎‎高层。”直抒胸臆，意思是‎‎“我不用担心浮动的云遮住‎‎我的极目远眺的视线了，那‎‎是因为我已身处凌空的最高‎‎层呀。”（仅仅十字，境界‎‎全出。）学生‎‎质疑，重点解读：引导学‎‎生体会诗人当时的情感。（‎‎补充诗人的写作背景。）为‎‎什么用“不畏”？你从中体‎‎会到什么？不怕困难，相‎‎信变法一定能成功。宝塔‎‎虽高，却不是高不可上。转‎‎眼间，诗人已登上塔顶，世‎‎界万物，尽收眼底，那游荡‎‎的云片再也挡不住视线了！‎‎“不畏浮去遮望眼，自缘身‎‎在最高层。”其实，王安‎‎石的言外之意是：只要宋神‎‎宗信任他，支持他变法，他‎‎就不会害怕朝廷小人刁难、‎‎作祟，新法一定能推行，变‎‎法一定能成功。体会诗人站‎‎得高，看得远的胆识气概和‎‎豪情万丈。（3）乍听起‎‎来，是在谈论观赏风光的体‎‎会，抒发自己的壮志情怀。‎‎可一寻味，便会从中领悟到‎‎一条人生哲理。有感情的朗‎‎读全诗，谈一谈你从中悟出‎‎了什么道理？A:观察景‎‎物时是站得高看得远,高瞻‎‎远瞩B:在社会生活和思‎‎想修养方面，不也是站得高‎‎才能看得远吗？在诗人，这‎‎是雄心勃勃的自勉；对读者‎‎，这是引人向上的启示。‎‎C:掌握了正确的观点‎‎的方法，认识达到了一定的‎‎高度，就能透过现象看到本‎‎质，就不会被事物的假象迷‎‎惑。D:结合学生学习实‎‎际谈：平时要多积累，这样‎‎才能有远见卓识。（此处‎‎体现学生的个性化阅读，不‎‎要求统一答案，只要学生能‎‎体会出站得高看得远这一道‎‎理即可，但是要让学生受到‎‎诗人情感的感染和激励。）‎‎3、带着感悟有感情齐读‎‎《登飞来峰》。4、参照‎‎，《登鹳雀楼》，深化感悟‎‎。学到这里我们想到了唐‎‎朝诗人王之涣在《登鹳雀楼‎‎》里的著名诗句，引读：“‎‎欲穷千里目，更上一层楼。‎‎”杜甫在《望岳》中的诗‎‎句,引读“会当凌绝顶，一‎‎览众山小。”（这两首是‎‎学生的必备古诗篇目）‎‎是啊，同学们，只有‎‎站得高才能看得远看的全面‎‎呀！诗人苏轼在游览庐山时‎‎也发出了这样的感慨。下面‎‎我们来看第二首诗《题西林‎‎壁》。（二）学习《‎‎题西林壁》。1‎‎、指名读古诗。学生质疑。‎‎为什么作者说“不识庐山真‎‎面目，只缘身在此山中。”‎‎？2、作者身在‎‎庐山之中，看到的是什么样‎‎的景象呢？这景象是庐山的‎‎真面目吗？读一、二句‎‎诗用自己的话说说：从正面‎‎看形成岭，从侧面看形成峰‎‎，远近高低各不相同。先‎‎想像庐山移步换形、千姿万‎‎态的风景，再观赏庐山图片‎‎。思考此时此刻游历在庐山‎‎之中的苏轼有什么感慨？（‎‎移步换形、庐山的风景千姿‎‎万态。庐山是座丘壑纵横、‎‎峰峦起伏的大山，所处的位‎‎置不同，看到的景物也各不‎‎相同。）有感情的读前两‎‎句。3、为什么“不识庐‎‎山真面目”，此时此刻作者‎‎会想什么？读三四句用自‎‎己的话说说因为身在庐山‎‎之中，视野为庐山的峰峦所‎‎局限，看到的只是庐山的一‎‎峰一岭一丘一壑，局部而已‎‎。4你从这两句话‎‎中懂得了什么道理？反映动‎‎画：从不同角度看到的茶壶‎‎。这两句诗有着丰富的内‎‎涵，它启迪我们认识为人处‎‎事的一个哲理——由于人们‎‎所处的地位不同，看问题的‎‎出发点不同，对客观事物的‎‎认识难免有一定的片面性；‎‎要认识事物的真相与全貌，‎‎必须超越狭小的范围，也就‎‎是说登高才能望远。结合‎‎实际说说我们如果怎样看待‎‎身边的人?(要全面的看待‎‎一个人。)(进行人文渗‎‎透，渗透做人的道理.)‎‎5带着感悟有感情的朗读全‎‎诗。四、二次整合，学习‎‎观察方法。1、自由读两‎‎首古诗，说说身在最高层和‎‎身在此山中，对事物的认识‎‎有什么不同？身在最高层‎‎——全面、客观、正确地观‎‎察事物，认识事物身在此‎‎山中——片面、只能看到局‎‎部不能做出正确的判断。‎‎2、带着感悟背诵两首诗。‎‎‎‎‎‎第二课时‎‎一、语言积累。1、‎‎填空《登飞来峰》‎‎（宋）王安石飞来峰上千‎‎寻塔，闻说鸡鸣见日升。《‎‎题西林壁》（宋）苏轼横‎‎看成岭侧成峰，远近高‎‎低各不同。从上面‎‎填诗句中，我明白了的道理‎‎。2、检查背诵两首诗。‎‎召开“小小赛诗会”看谁背‎‎诵的最有感染力。男、女‎‎生赛诗；同位赛诗；以小组‎‎位单位进行赛诗等。（设‎‎计此环节，让每一个孩子动‎‎起来，因为竞赛可以促使学‎‎生继续保持学习积累的激情‎‎）我们再想想通过学习这‎‎两首诗你又想起了那些诗？‎‎咱们比一比谁的记忆力好，‎‎谁平时积累的诗多！A‎‎想起了登高诗：杜甫的《‎‎望岳》，王之涣的《登鹳雀‎‎楼》等。B想起了诗‎‎人的其他诗篇：如学生学过‎‎的苏轼的《饮湖上初晴后雨‎‎》《海棠》《二十七日望湖‎‎楼醉书》王安石的《元日》‎‎《泊船瓜洲》《梅花》等。‎‎（通过本课两首古诗这个‎‎点引导学生回忆思考一个面‎‎）二、课外拓展，补充哲‎‎理诗。1、中国传统诗歌‎‎发展到宋朝，出现了一个有‎‎趣的转变：由唐诗的以意象‎‎取胜转而喜欢谈哲理。宋朝‎‎是个哲学思辩十分活跃、哲‎‎理学家辈出的时代，写哲理‎‎诗理所当然成了那个时代知‎‎识分子的特长。下买我们看‎‎朱熹的《观书有感》，发给‎‎学生阅读。半亩万塘一鉴‎‎开，天光云影共徘徊。问渠‎‎哪得清如许，为有源头活水‎‎来。2、简单了解：全诗‎‎用形象思维和比兴手法，写‎‎读书的乐趣和重要。读书本‎‎是很理性的事，在这里却形‎‎如美景，情趣盎然。首句把‎‎“半亩方塘”比作一本书，‎‎因书为长方形，故有“半亩‎‎”之说。把书打开，就好像‎‎打开一面镜子，既雅趣又新‎‎颖。二句借用“天光”、“‎‎云影”这些为人们所喜爱、‎‎欣赏的自然美景，喻写书中‎‎丰富的内容，情趣更浓。三‎‎句一个“问”字，引出方塘‎‎之水哪能澄清，四句道出缘‎‎由：为有源头活水来。这个‎‎“活水”比喻得奇妙：知识‎‎来源于实践，来源于生活。‎‎（点评：这首诗亦理趣诗‎‎，以理语成诗，补充给学生‎‎阅读以拓展学生的知识面，‎‎进一步强化他们对宋朝哲理‎‎诗的感悟。）三、作业设‎‎计：1、抄写、背诵本科‎‎所学的古诗。2、选择其‎‎中一首诗写一篇读后感。‎‎板书设计：‎‎古诗二首‎‎千寻塔‎‎‎‎欲穷千里目‎‎见日‎‎升站得高‎‎‎‎不畏望‎‎得远‎‎只缘‎‎‎‎更上一层楼

牛和‎‎鹅学习目标：1、会读‎‎写生字、新词，在语言环境‎‎中理解生字新词，读准除生‎‎字外，一些易读错字的读音‎‎。2、抓住重点词句理‎‎解课文内容，明确文中一处‎‎破折号的作用；体会作者对‎‎人物进行心理描写的好处；‎‎学习准确使用动词使文章更‎‎生动；理解“它虽然把我们‎‎看得比它小，可我们实在比‎‎它强呀！”这句话的含义。‎‎3、悟出这样的道理：‎‎“要尊重事实，不要被固有‎‎思想左右；”“换一个角度‎‎看问题，产生的效果大不一‎‎样。”从中受到教育，指导‎‎今后的行为。学生：熟读‎‎课文，借助字典或联系上下‎‎文读准字音，理解重点词句‎‎学习过程：一、创设情‎‎景、导入新课：1、[课‎‎件出示一组漫画]图1：‎‎一个人物背影全身照片，这‎‎个人留长发，体型消瘦，旁‎‎边一个女孩怯生生地问：“‎‎阿姨，几点了？”图2：‎‎被称做阿姨的人，一转头，‎‎小女孩怔住了，原来这个人‎‎是个叔叔。提问：看过这‎‎组漫画你想到什么？师从‎‎同学们谈的看法中提炼出这‎‎一条：“不能带着固有的思‎‎想看待事和物。”2、出‎‎示一张牛的图片、一张鹅的‎‎图片]提问：你对它们的印‎‎象分别是怎样的？3、今‎‎天我们要学习的课文就是《‎‎牛和鹅》，“我”与牛和鹅‎‎发生了什么呢？二、初读‎‎课文，读准字音，概括文章‎‎主要内容。1、快快打开‎‎书，用自己喜欢的方式读课‎‎文，注意要读准字音，读通‎‎句子。想想课文主要讲了一‎‎件什么事？2、提问：有‎‎哪些字的读音需要提醒同学‎‎们注意？（如果学生谈不到‎‎，师点拨：扳、似的、吭、‎‎束缚、掐住，边说边用课件‎‎出示该词，引导学生练读）‎‎3、试用一段话概括课文‎‎主要内容。三、理解课文‎‎。1、理解课文1-4自‎‎然段（1）请同学们‎‎练读课文1-4自然段。‎‎请一位同学‎‎读“我们”对牛的印象及由‎‎此带来的表现；请一位同学‎‎读“我们”对鹅的印象及由‎‎此带来的印象。（2‎‎）同位合作这样读一读。‎‎（3）谈谈读了课文后‎‎的体会。（提问点拨：牛比‎‎鹅大，为什么我们欺牛怕鹅‎‎？如果学生注意不到，引导‎‎学生注意这句话：“我们都‎‎很相信这句话。”这句话为‎‎下文做了铺垫。）2、过渡‎‎：“我们”尤其是“我”怕‎‎鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭‎‎击。学习课文5-7自然‎‎段。（1）指名读课文5‎‎-7自然段，找出读后留下‎‎印象最深的句子，并结合句‎‎子谈谈自己的阅读感受。‎‎（2）提问，在学生畅谈中‎‎点拨重点：出示描写“我‎‎”的心理活动的句子：“我‎‎的心理很害怕，怕他们看见‎‎了会追过来。”“我想，它‎‎一定要把我咬死了，”从中‎‎能体会出我非常怕鹅，一点‎‎也不敢反抗。出示“鹅听‎‎见了，……好象眼里根本没‎‎有我们似的。”找出动词，‎‎体会到在我们眼里“鹅”不‎‎怕人，“鹅”大胆地想来袭‎‎击我们，我们很怕鹅。“好‎‎象眼里根本没有我们似的。‎‎”一句照应了课文第一自然‎‎段。练读。出示“这时，‎‎……拉住我不放。”找出象‎‎声词，体会到在我眼中，老‎‎雄鹅很可怕。练读。过渡‎‎：如果是你亲眼看到这紧张‎‎的时刻，你会怎样做？3‎‎、师述：金奎叔来解救我了‎‎。（1）师生配合读8-‎‎11自然段，师“金奎叔是‎‎个结实的汉子……他飞快地‎‎走了过来，……鹅……‎‎，可是……老雄鹅……‎‎”（2）提问：在金奎叔‎‎的制压下，鹅怎样了？（‎‎3）分角色读金奎叔与我‎‎的对话。请同学们点评他们‎‎的朗读，理解金奎叔的话。‎‎4、学习课文12-13‎‎自然段（1）师提问“我‎‎”从金奎叔的话中，悟到什‎‎么？“它虽然把我们看得比‎‎它小，可我们实在比它强呀‎‎！”从“实在”你体会到什‎‎么？由课文内容想开去，联‎‎系生活实际你得到什么启迪‎‎？（2）这件事以后我怎‎‎样对待牛和鹅了？为什么我‎‎与牛和鹅的接触中前后情形‎‎大不相同？由此，你得到什‎‎么启迪？四、回顾课文，‎‎总结升华。师述：我们对‎‎待任何事物，都要尊重客观‎‎事实，从事实出发；同时，‎‎换个角度看待问题，得到的‎‎结果就大不相同。板书设‎‎计：欺负不欺负角‎‎度不同牛和鹅害怕不‎‎害怕结果不同‎‎第四单元真诚用‎‎目光倾听学习目标：1‎‎、理解诗歌内容，明确作者‎‎写作目的：与人交往要真诚‎‎。2、体会诗歌在表达上‎‎的方法。3、有感情地朗‎‎读这首诗，积累语言。4‎‎、培养学生与人真诚交流的‎‎习惯。学习时数：1课时‎‎学习过程：一、导入‎‎教师板书课题，学生齐读课‎‎题，并对课题质疑。二、‎‎初读课文，整体感知1、‎‎学生自读课文，注意读准字‎‎音，把诗句读流利。2、‎‎指名读检查学生朗读情况。‎‎3、说说这首诗主要写了‎‎些什么。三、再读课文，‎‎理解诗意1、学生细读课‎‎文，说说每节诗的意思。‎‎2、指名汇报，教师小结。‎‎第一小节：用妈妈的话阐‎‎明“用目光倾听”是什么意‎‎思。第二小节：与别人交‎‎流为什么要“用目光倾听”‎‎。第三小节：进一步说明‎‎目光的重要性。第四小节‎‎：讲妈妈的话对我的意义：‎‎教会我生活。四、精读课‎‎文，品味语言1、学生自‎‎读课文，2、说说自己对‎‎“用目光倾听”的理解。‎‎五、感情朗读，升华情感‎‎引导学生多种形式感情朗读‎‎这首诗，在读中体会作者情‎‎感，升华自己的情感。六‎‎、积累语言抄写自己喜欢‎‎的诗句，并背诵。板书设‎‎计：听别人说话听别人‎‎说话真诚的目光‎‎‎‎‎‎‎‎教会我生‎‎活要望着对方‎‎需要真诚的重要意义‎‎

信‎‎任学习目标：1、学‎‎会本课7个生字，积累“沁‎‎人心脾、馋涎欲滴、幽默、‎‎朴实而真诚”等好词佳句。‎‎2、学习课文，感受人与‎‎人之间互相信任的美好情感‎‎。3、通过学习课文，了‎‎解侧面描写的写作方法。‎‎学习时数：2课时学习过‎‎程：‎‎第一课时一、导入教‎‎师板书课题，学生说说自己‎‎是如何理解“信任”一词的‎‎含义。二、初读课文，整‎‎体感知1、学生自读课文‎‎，注意读准字音，把句子读‎‎流利。2、指名读课文检‎‎查学生朗读情况。3、说‎‎说课文写了一件什么事。‎‎三、再读课文，理清文章思‎‎路1、学生自读课文，画‎‎出文中描写“告示”的有关‎‎词句，思考：文章叙述的内‎‎容和告示是怎样联系起来‎‎的。2、学生汇报交流。‎‎3、教师小结。四、作‎‎业学生抄写生字，并画出‎‎自己喜欢的词语，抄写在积‎‎累本上。第二课时一、‎‎通过上节课的学习知道了公‎‎路边的告示不仅是引导旅行‎‎者的线索，也是全文的线索‎‎，那么公路边的告示把人们‎‎引向了什么地方呢？1、‎‎学生自读课文，寻求答案。‎‎2、指名回答。教师引‎‎导学生理解从情节上看，告‎‎示把人们引向果园，让人们‎‎自己动手采摘果实；实质上‎‎，告示把人们引向了互相信‎‎任的崇高境界，在那里，人‎‎们“得到的是人与人之间的‎‎信任和被信任的喜悦”。‎‎二、理解“在那儿，我们得‎‎到了人与人之间的信任和被‎‎信任的喜悦”一句的含义‎‎1、请同学们细读课文，‎‎看看文中哪些地方写出了人‎‎与人之间的信任和被信任。‎‎2、指名汇报自己的学习‎‎体会三、文中桃园的主人‎‎一直没有出现，却写了狗和‎‎猫，你对此有什么看法？你‎‎能想象一下，这个神秘的桃‎‎园主人会是一个什么样的人‎‎？拓展阅读《珍珠鸟》一‎‎文，重点引导学生理解“信‎‎赖，往往创造出美好的境界‎‎。”让学生体会信任和被信‎‎任的喜悦。（引导学生结合‎‎自己的生活经验理解）板‎‎书设计：没次看到启示‎‎采摘桃子（狗）人‎‎与人之间信任‎‎决定去看究竟‎‎付钱（猫）‎‎（喜悦）‎‎修鞋姑娘学习目标：‎‎1、学会本课7个生字，‎‎积累“嫣然一笑、无地自容‎‎、惭愧、诚实”等好词佳句‎‎。2、学习课文，感受修‎‎鞋姑娘诚实、善良的美好心‎‎灵。3、有感情地朗读课‎‎文，体会作者所要表达的情‎‎感。学习时数：2课时‎‎学习过程：‎‎第一课时一‎‎、初读课文，整体感知1‎‎、学生自读课文，注意读准‎‎字音，把句子读流利。2‎‎、指名读课文检查学生朗读‎‎情况。3、说说课文主要‎‎写了一件什么事。二、课‎‎文哪些内容写“我”修鞋的‎‎经过？（2――15自然段‎‎）哪些内容写“我”寻找修‎‎鞋姑娘？（1、16、1‎‎7自然段）这篇课文先写“‎‎我”寻找修鞋姑娘，再写事‎‎情的由来，这样的叙述方法‎‎是倒叙。三、齐读课文第‎‎一自然段，思考：在这寒冷‎‎的冬日“我”为什么要寻找‎‎一个素昧平生的修鞋姑娘？‎‎四、作业抄写生字词，‎‎并画出自己喜欢的词句，抄‎‎写在积累本上。第二课时‎‎一、“我”走遍长街，望‎‎穿深巷也要找到的修鞋姑娘‎‎是个什么样的人呢？请同学‎‎们细读课文，看看你从文中‎‎的哪些地方觉得这个修鞋姑‎‎娘是个什么样的人。1、‎‎学生自读课文，在书上划出‎‎语句细细品味。2、小组‎‎交流讨论。3、指名汇报‎‎自己的学习体会。二、“‎‎我”对待这样一个诚实、善‎‎良的美丽姑娘态度是一致的‎‎吗？读课文，找出描写“我‎‎”态度变化的句子读一读。‎‎三、分角色有感情地朗读‎‎课文，进一步感受修鞋姑娘‎‎的美好心灵。四、给故事‎‎续写结尾，想象“我”找到‎‎了修鞋姑娘吗？五、小练‎‎笔：学习本文描写心理活动‎‎的方法，写一个小片段。‎‎板书设计怀疑‎‎坦然、自信不‎‎放心钉、拽、‎‎扯善良、诚实、信‎‎任断定‎‎只要六角钱担心‎‎只要三角钱‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎第五单元‎‎：心愿凡卡学习‎‎目标

1.朗读课文，理解‎‎凡卡写信的内容，了解沙皇‎‎统治下穷苦儿童遭受的‎‎苦难，激发学生珍惜幸福‎‎生活的思想感情。

2.引‎‎导学生自读感悟，探索质疑‎‎，以合作交流方式进行学习‎‎，注重学生独特感受，培‎‎养学生创新精神。

3.有‎‎感情朗读课文，领会文章表‎‎达方法。

课时安排：2‎‎课时

‎‎第‎‎

一

课

时‎‎学习目标：自主学文，探‎‎索感悟，抓住重点体会凡卡‎‎生活的悲惨。

学习过程：‎‎

一、创设情境，导入新课‎‎

请学生把自己一天‎‎的生活说给大家听一听，从‎‎衣、食、住、行等方面自由‎‎谈论，结合学生语言表情引‎‎导他们体会到现在生活的幸‎‎福。然后借机导入，有一个‎‎九岁小男孩却生活在与我们‎‎完全不同的环境中，他叫凡‎‎卡。板书课题。

二、回顾‎‎学习方式，主动探索

1.‎‎回顾一篇课文的自学方式

‎‎(学生可能提到如下方式：‎‎①从题目入手，写了哪些人‎‎和事；②查阅资料的方法；‎‎③按预习提示和课后思考题‎‎学文；④边读边思边批注学‎‎文；⑤质疑问难，讨论研究‎‎的方式学习；⑥列提纲，设‎‎计板书的方法学文；⑦分角‎‎色表演理解课文；⑧通过重‎‎点语句抓住人物特点学文等‎‎等。

2.学生用自己喜欢‎‎的方式自学课文，读中探索‎‎感悟。

3.读书交流：

‎‎

自己用什么方式学‎‎习的，解决了哪些问题，还‎‎有哪些疑问，把学生提出的‎‎问题，进行归纳整理：①凡‎‎卡为什么希望爷爷带他回到‎‎村子里去。②凡卡写的信爷‎‎爷会收到吗？③梦醒后会怎‎‎样……

4、合作学习，探‎‎索交流小组学习

（2）‎‎分组汇报，全班交流

‎‎

①凡卡信中的内容：‎‎集中反映凡卡生活悲惨和内‎‎心痛苦的是八、十、十五自‎‎然段。尤其是第八自然段，‎‎弄清凡卡在哪些方面受到怎‎‎样的虐待，设身处地体验凡‎‎卡内心难以忍受的痛苦。

‎‎②凡卡写信过程穿插的两次‎‎回忆，一次是爷爷守夜和乡‎‎村美丽夜景。另一次是和爷‎‎爷一起砍圣诞树的"快乐"‎‎，体会凡卡的感受。

③借‎‎机出示课件：凡卡受苦和与‎‎爷爷一起生活的情景。朗读‎‎对比感悟，凡卡要爷爷带他‎‎回乡村的原因以及这些内容‎‎在表达上的作用。

（3）‎‎品读欣赏，内容延伸

①‎‎以凡卡身份读信，体会凡卡‎‎当时的痛苦。

②表演凡卡‎‎悲惨的学徒生活。

③选择‎‎喜欢的段落自由朗读，再次‎‎体会文章。

④学了这篇课‎‎文有什么感想？通过对比，‎‎使学生感受现在生活的美好‎‎。‎‎‎‎第

二

课‎‎

时一、

总结积‎‎累，领悟写法

1.自由朗‎‎读课文，学了课文，你积累‎‎了什么？全班互相交流。‎‎2.领悟文章表达方法。

‎‎小组合作探讨课后第3题，‎‎然后全班汇报交流。师生共‎‎同领悟总结本文表达上的‎‎两个特点。着重体会第二个‎‎特点：对比的手法，增强‎‎作者要表达的思想感情。‎‎二、积累运用，读写结合‎‎引导学生采用对比手法进行‎‎再创作。写周围的人、事、‎‎物、学家乡、祖国或自己‎‎。突出善、恶、美、丑，使‎‎学生树立良好的生活意识和‎‎责任感。根据学生谈论的‎‎内容，把自己想到的写出来‎‎。布置课后写故事。‎‎板书设计：凡卡‎‎准备写‎‎信——写信——寄‎‎信（悲‎‎惨命运）（揭露社会的‎‎黑暗）种子的梦‎‎学习目标：1、学生本课‎‎的9个生字，理解重点词语‎‎“冰冷冰冷的世纪，憩睡、‎‎滋润、孕育、积攒、迎接”‎‎等。2、理解诗歌内容，‎‎体会作者在艰苦的环境中不‎‎畏艰难，敢于拼搏的精神。‎‎3、体会诗歌在表达上的‎‎方法。4、有感情地诵读‎‎这首诗，积累好词佳句。‎‎教学时数：一课时教学过‎‎程：一、导入1、生交‎‎流课前搜集有关作者及作品‎‎的资料。2、师总结：“‎‎文化大革命”期间，柯岩和‎‎丈夫深受迫害，但没有被击‎‎倒，因为他内心深处有一种‎‎“不畏浮云遮望眼”的气魄‎‎和“拨开云雾见日月”的希‎‎望。今天，让我们走近柯岩‎‎，体会她在艰苦的环境中不‎‎畏艰难，敢于拼搏的精神。‎‎二、初读课文，整体感知‎‎1、学生自读课文，注意‎‎要读准字音，读通课文。‎‎2、指名读课文，检查学生‎‎诵读情况。3、说一说你‎‎都读懂了什么？三、再读‎‎课文，理解诗意1、学生‎‎细读课文，说说每节诗的意‎‎思。2、学生反馈，教师‎‎小结。第1—2节：种子‎‎梦想春天的到来，而默默地‎‎积攒着力量。第3—4节‎‎：种子的梦想是什么？四‎‎、精读课文，突破重难点‎‎1、学生自读课文，找种子‎‎的梦想。2、学生品读种‎‎子的梦想这些句子，体会表‎‎达上的特点。（用拟人化的‎‎写法表现出种子的美好梦想‎‎）3、种子是如何实现自‎‎己的梦想的？（一点一滴地‎‎积攒着力气）五、精读课‎‎文，品味语言1、学生自‎‎读感受最深的地方，体会诗‎‎句平实无华的语言中所蕴含‎‎的道理。2、体会诗在表‎‎达上的方法（比喻拟人）‎‎六、拓展你的梦想是什么‎‎？在实现梦想过程中遇到困‎‎难怎么办？（让学生明白：‎‎遇到困难要坚信明天会更好‎‎，要为实现自己的梦想而努‎‎力奋斗。有能力的同学试着‎‎把自己的梦想写成小诗。）‎‎板书设计：‎‎‎‎种子的梦冰冷冰冷的世纪‎‎——积攒力气春天——发‎‎芽、长叶、开花、结果‎‎不畏艰难相信——明‎‎年的春天会更加美丽‎‎乐观向上‎‎第六单元劳动古‎‎诗两首学习目标：1‎‎、读懂二首古诗，了解古诗‎‎所描写的劳动情景，从中感‎‎受劳动者无私奉献、团结向‎‎上的精神。2、体会每首‎‎诗所表达的思想感情。3‎‎、学习本课生字、词，理解‎‎诗句的意思。4、有感情‎‎地背诵这二首古诗。学习‎‎过程一、学习第一首古‎‎诗（一）、了解诗人，初‎‎读古诗，激发兴趣。1‎‎、复习导入。同学们，‎‎我们曾学过一首古诗叫《静‎‎夜思》，你还能背下来吗？‎‎（指名背，再齐背）2、‎‎激情谈话，介绍背景，了解‎‎李白。然后问学生：他笔下‎‎的冶炼工人的劳动情景是一‎‎番怎样的场景呢？3、‎‎板书课题：今天，我‎‎们来学习古诗《秋浦歌其十‎‎四》。（师板书课题）‎‎（二）、自主合作，初步感‎‎知自由读诗，边读边观察‎‎，你发现了什么？或者你读‎‎懂了什么？1、生自学‎‎，并在小组内交流：自己读‎‎懂了什么？2、检查反馈‎‎：（三）细读品味，感‎‎悟理解1、古诗一、二句‎‎，作者从视觉的角度，通过‎‎侧面描写，向人们展现了一‎‎个热火朝天的劳动场面。‎‎（1）、作者给我们描写了‎‎一幅怎样的画面？提示：‎‎第一句是全景，只见炉火熊‎‎熊燃烧，映红了整个天地，‎‎在夜幕中远远望去，景色非‎‎常壮观；第二句是近景，可‎‎以看见从炉中喷出一股股紫‎‎色的浓烟，时而有腥红的火‎‎星从炉烟中欢快地跳出来。‎‎（2）、通过“乱”这个‎‎字，你体会到什么？品味作‎‎者的用词之妙。（3）、‎‎作者的心情如何？感受诗‎‎人在亲临这种火热的劳动场‎‎面后，所引起的兴奋、欣喜‎‎而又夹杂着新奇、赞叹的多‎‎重感情体验，然后通过品读‎‎来回味。2、古诗三、四‎‎句，作者从视觉、听觉的角‎‎度，通过正面描写，体现了‎‎工人们那种乐观向上，团结‎‎互助的精神面貌。（1）‎‎、“郝”什么意思？你感受‎‎到什么？郝的本意是因为‎‎羞愧而脸红，工人们的脸庞‎‎因为炉火的烘烤，因为劳动‎‎的紧张，在月色的笼罩下和‎‎炉火的辉映中，一个个显得‎‎精神焕发，红光满面。（‎‎2）、在这样的劳动状况下‎‎，工人们的心情如何？怎么‎‎体会到的？繁重的体力劳‎‎动，并没有压垮他们，相反‎‎，他们在这种艰苦的创造性‎‎的工作中，感到了一种发自‎‎内心的豪迈与振奋，所以，‎‎他们才能够一边挥汗如雨地‎‎工作，一边情绪昂扬地放歌‎‎，那高亢的劳动号子，此起‎‎彼伏，响彻夜空，编织成一‎‎曲粗犷的劳动创造一切的赞‎‎歌，甚至使得寒冷的河水都‎‎为之激情荡漾起来！（3‎‎）、想象一下，工人们是怎‎‎样劳动的？（4）、看到‎‎这样的劳动情景，此时，作‎‎者的心情如何？指读，体会‎‎。作者对创造性的劳动和‎‎质朴的劳动者的由衷的赞美‎‎和钦佩之情。（5）、从‎‎这首诗中，你体会到什么？‎‎工人们这种乐观向上，‎‎团结互助的精神面貌，（‎‎6）、教师小结：，如果说‎‎诗歌的前三句是通过主要是‎‎通过画面来表达诗人内心所‎‎受到的视觉冲击的话，那么‎‎在诗歌的结尾，则是通过音‎‎响效果来重现诗人当时所感‎‎受的听觉震憾，连"寒川"‎‎都不能自已，那么就更不用‎‎说天生浪漫，感情丰富的李‎‎白了。他在这一瞬间，已经‎‎全然忘记了自己满头的白发‎‎，而又一次感到生命的可贵‎‎，体验到劳动的崇高，于是‎‎他的内心再也无法消沉，他‎‎的灵感又一次焕然喷发，于‎‎是大笔一挥，创造出了一幅‎‎有声有色，无比壮观的秋夜‎‎冶炼全景效果图，言简意赅‎‎又淋漓尽致地千载之下，我‎‎们都似乎可以体会到李白在‎‎写作此诗时那种欲罢不能，‎‎不吐不快的创作欲望。（‎‎7）、指导朗读。（试读、‎‎指名读、齐读、试背。）‎‎（8）、齐背古诗，边背‎‎边想象情景。‎‎‎‎第二课时一、启发谈话‎‎。

1、同学们，谁‎‎还记得《锄禾》这首古诗？‎‎能给大家背一背吗？

‎‎2、这首诗选自《悯农二‎‎首》，是唐代诗人李绅写的‎‎，这节课我们来学习第二首‎‎，板书课题：悯农（二）

‎‎二、初读古诗

‎‎1、投影列出学习的步骤：‎‎

（1）学生自由‎‎读古诗，要求读准字音，读‎‎通句子。

（2）‎‎借助工具书，理解意思。

‎‎（3）提出不懂的‎‎问题。（把问题在书中标写‎‎出来）

2、学生进‎‎行自学，教师深入到学生中‎‎间，回答疑难，解决问题。‎‎

三、相互交流学习情‎‎况

1、检查读。（‎‎小组合作）

2、理‎‎解词语的意思：（同桌交流‎‎）

粒：像米一‎‎样细小而成颗粒状的东西。‎‎

粟：谷子，小‎‎米。这里泛指粮食的种子。‎‎

颗：小而圆的‎‎东西。

闲：无‎‎事可做；空闲。

‎‎夫：和农组成农夫，意思‎‎是：农民。

犹‎‎：还。

饿：肚‎‎子里没有食物。

‎‎死：没有了生命。

‎‎四海：我国古代认为‎‎中国大地四面有大海，所以‎‎用"四海"或"四海之内"‎‎指全国或全世界。

‎‎3、提出不懂的地方，全班‎‎交流质疑。

4、师‎‎生共同介绍作者：李绅是唐‎‎代诗人。《悯农二首》是李‎‎绅流传下来的最杰出的作品‎‎，思想内容深刻，对比鲜明‎‎，富有哲理。

三、品‎‎析体会

过渡：古‎‎诗的语言是浓缩的精华，富‎‎有想象的人能从中读出各种‎‎画面，那么，透过这首诗中‎‎屈指可数的２０个字，你又‎‎读出了一幅怎样的情景呢？‎‎

１、学生独立想象‎‎，畅所欲言。理解每句诗的‎‎意思（让学生自己练习说说‎‎意思，教师及时进行帮助指‎‎导）

春种一粒‎‎粟：春天种下一粒谷物的种‎‎子。

秋收万颗‎‎子：秋天收下千颗万颗的粮‎‎食。

四海无闲‎‎田：天底下没有一亩闲荒的‎‎土地。

农夫犹‎‎饿死：仍然还有不少农民吃‎‎不饱肚子而被饿死了。

‎‎２、结合发言，适时引‎‎导学生品析诗句，深化理解‎‎与体会。

（１）‎‎“春种”“秋收”概括了什‎‎么？

（２）从“‎‎一粒粟”化为“万颗子”写‎‎出了什么？

（３‎‎）从前三句中，你读出了怎‎‎样的画面？

（４‎‎）可农夫的结果又是什么？‎‎

（５）议议：‎‎这真是触目惊心！一个“犹‎‎”字，发人深思：到底是谁‎‎剥夺了他们的劳动成果，陷‎‎农夫于死地呢？（学生回答‎‎后，指导朗读，读出悲愤与‎‎同情）

（６）体‎‎会：从这首诗中，你又读出‎‎诗人怎样的情感？（学生回‎‎答）

四、对比感悟

‎‎１、对比读。

‎‎２、议议：这两首古诗描‎‎写的情境与抒发的的情感有‎‎何不同？

《秋浦‎‎歌》描写的冶炼工人一边挥‎‎汗如雨地工作，一边情绪高‎‎昂地放歌的热火朝天的劳动‎‎场面。抒发了作者对创造性‎‎的劳动的质朴的劳动者的由‎‎衷的赞美和钦佩之情。

‎‎《悯农》描写了农夫‎‎们一处辛苦耕种，开垦了所‎‎有的土地，获得了丰收，结‎‎果却饿死的情景，写出了旧‎‎社会农民所受的残酷剥削。‎‎抒发了诗人对社会不平的强‎‎烈愤慨，以及对劳动人民的‎‎的真挚同情。

五、小‎‎结：

同样是描写‎‎劳动者的劳动，《秋浦歌》‎‎带给我们的是劳动的火热与‎‎激情，而《悯农》留给我们‎‎的是劳而不得的悲愤。诗人‎‎用精炼的语言，不仅描写了‎‎不同的劳动场景，更抒发了‎‎他内心深处对劳动者的真挚‎‎情感。

六、课堂检‎‎测：

１、比一‎‎比，再组成词语写下来。

‎‎天（）‎‎拉（）一颗（‎‎）

夫（‎‎）粒（）一棵（‎‎）

２、背诵古‎‎诗

（1）自己练‎‎习背诵

（2）指‎‎名背诵

板书设计：‎‎

‎‎忙碌

‎‎春种‎‎一粒粟，

‎‎秋收万颗子‎‎，

‎‎四海无闲田，

‎‎‎‎农夫犹饿死。

‎‎（悲愤‎‎、同情）幸‎‎福在哪里学习目标：‎‎1、了解童话的特点；能‎‎理清故事的脉络，读懂故事‎‎的内容，理解幸福的含义。‎‎2、搜集处理信息，‎‎丰富学习资源，丰厚感悟的‎‎能力；提高合作探究能力。‎‎3、发现身边的幸福‎‎，感受到自己给别人或者别‎‎人给自己带来的幸福，并懂‎‎得珍惜幸福。教学过程：‎‎一、歌声导入，齐唱《幸‎‎福拍手歌》揭题，解题‎‎二、快速阅读课文，想想‎‎课文讲了一个什么故事？‎‎三、学生汇报读书情况。学‎‎生之间互相评价概括的情况‎‎。四、三个青年人明白幸‎‎福在哪里？是怎样弄明白的‎‎？再次阅读课文，画出相关‎‎的句子。学生边读边画。‎‎五、理解三个青年说的话。‎‎读句子想情景议现实感情‎‎读学生画句子，读课文，交‎‎流。老师总结归纳。‎‎相机抛出了一个问题：‎‎这三个青年为什么会感到幸‎‎福？引导他们：‎‎想象他们在这十年中发生的‎‎故事。学生发挥‎‎自己的想象，编出了一个个‎‎动人的故事。例‎‎如：第一个青年和他们分手‎‎后来到了一个城市，在学校‎‎里努力学习医术，最终成了‎‎一名在当地很有名气的医生‎‎。这年，灾难降临了这个城‎‎市，这里出现了一场瘟疫。‎‎许多人为了躲避瘟疫，纷纷‎‎离开这个城市，只留下那些‎‎痛苦中的病人。作为医生，‎‎他比别人更懂得瘟疫的威胁‎‎，可是他没有选择离开，而‎‎是潜心钻研医治这场瘟疫的‎‎良方，在他的努力下，奇迹‎‎出现了，他运用一种独特的‎‎配方消灭了瘟疫。原来背井‎‎离乡的人们又回到了生养他‎‎们的城市，往日萧条的城市‎‎又逐渐恢复了繁华。六、‎‎按照以上的方法学习第二和‎‎第三个青年的话。七、汇‎‎报交流八、三个青年都做‎‎过什么工作？这些工作你觉‎‎得怎么样？（这些劳动是不‎‎伟大的，很平淡的，却给人‎‎们带来好处）三‎‎个青年用了多长时间才领悟‎‎到的？（10年）‎‎十年前他们做了件什么事‎‎？（挖小水井）‎‎当时是什么心情？（快乐‎‎）把表现他们心情的语句划‎‎出来。结合上下‎‎文说一说。（因为他们看到‎‎自己的劳动有了成果并且给‎‎别人带来好处。他们只感到‎‎快乐，却不知道这就是幸福‎‎）朗读课‎‎文起因部分，读出他们快乐‎‎的心情九、小结。‎‎1、在平日的点滴劳动的‎‎小事中，不需要作伟大的事‎‎情，只要能给别人带来好处‎‎，这就是幸福，幸福就在于‎‎有益于人类的劳动之中。‎‎2、课前同学们说了自‎‎己的幸福，和课文中的幸福‎‎一样吗？你想说点什么？‎‎幸福是一种心灵的‎‎震撼，像温暖的春风拂过我‎‎们的面颊，像雨露滋润着大‎‎地，爱别人是一种幸福，被‎‎别人爱也是一种幸福，付出‎‎了是一种幸福，等待也是一‎‎种幸福。十、老师演绎一‎‎首《幸福在哪里》。十一‎‎、作业：1、课外‎‎阅读毕淑敏的《提醒幸福》‎‎2、以幸福为主‎‎题写一篇随笔，题目自拟‎‎板书设计：‎‎幸福‎‎在于有益于人类的劳动中‎‎幸福在哪里‎‎‎‎劳动虽然不伟大，却给人们‎‎带来好处‎‎‎‎。劳动的开端教学‎‎目标：1、初步了解详‎‎写和略写的作用，能分辨课‎‎文的详略。2、学会“‎‎磅、赌”两个生字，理解“‎‎威胁”等11个词语。‎‎3、理解课文中4个比喻句‎‎表达的意思。4、能按‎‎提纲简要复述第一次挑煤的‎‎经过，了解旧社会穷人苦难‎‎的生活。课时安排：二课‎‎时：‎‎第一教时‎‎学习过程：一、解题‎‎激疑，揭示新课1、“‎‎开端”是什么意思？“劳动‎‎的开端”是什么意思？‎‎今天，我们就来学习‎‎《劳动的开端》。2、‎‎读了课题，你产生了哪些疑‎‎问？这是一次什么样的劳‎‎动？作者什么时候去参加劳‎‎动的？为什么把这次劳动称‎‎为“劳动的开端”？通过这‎‎次劳动反映了什么……二‎‎、简介作者，了解背景三‎‎、初读课文思考：（‎‎1）这篇文章写了一件什么‎‎事？作者先写了什么？再写‎‎了什么？最后又写了什么？‎‎作者先写自己小时候‎‎家里穷得揭不开锅，为了解‎‎除饥饿的威胁，决心去挑煤‎‎。再写第一次挑煤的经过。‎‎最后写第二天又去挑煤，从‎‎此走上了艰难的生活道路。‎‎（2）作者参加的是怎样‎‎的一项的劳动？用文中的一‎‎个词来回答。四、自学字‎‎词，读通课文1、指名认‎‎读生字新词。2、给多‎‎音字选择正确的读音。‎‎煤藏（）‎‎宝藏（）（can‎‎gzang）‎‎挑（）战挑‎‎（）脚（tiao‎‎tiao）‎‎半夜得（）动身得（‎‎）了吧（ded‎‎edei）‎‎降落（）落（‎‎）在后头（luo‎‎la）五、学习课文‎‎1——7自然段1、‎‎轻声朗读课文第一段，思考‎‎：这一段先写什么，再写什‎‎么，最后写什么？‎‎先写家里穷得揭不开锅，‎‎要用劳动来解除饥饿的威胁‎‎；再写萍乡煤矿挖煤、运煤‎‎情况；最后写“我”去约小‎‎赵一起挑煤。2、课文中‎‎哪些词语说明了劳动人民生‎‎活的艰难？用“--”划在‎‎文中。六、布置作业，多‎‎读课文。第二课时学习‎‎过程一、复习检查，导入‎‎新课1、读课题，理解“‎‎开端”。2、挑煤是一项‎‎艰难的劳动，作者又像个瘦‎‎猴子，为什么要决心去挑煤‎‎呢？谈话：通过上节课‎‎的学习，我们知道了吴运铎‎‎小时侯是一个非常懂事的孩‎‎子。12岁该属于无忧无虑‎‎的年龄，他却要面对如此苦‎‎难的岁月，今天让我们一起‎‎来学习他经历艰难的第一次‎‎劳动。二、合作学习‎‎读课文8---28自‎‎然段示：课文中哪些语句‎‎说明了挑煤劳动的艰难？用‎‎“----”在文中划出来‎‎。重点读议比喻句，教师‎‎点拨。三、说说作者是按‎‎什么顺序叙述第一次挑煤的‎‎经过。并简要复述第一次挑‎‎煤的经过。2、出示“‎‎我”和母亲的对话。谈话‎‎：为什么作者的肩膀又红又‎‎肿，煤又挑不到站，第二天‎‎还去挑煤呢？四、独立思‎‎考：课文中哪些地方写出‎‎了第二天挑煤劳动的艰难？‎‎教师小结：作者年龄虽‎‎小，但意志坚强，困难再大‎‎也吓不倒他，一定要用劳动‎‎来解除一家人饥饿的威胁。‎‎可以看出万恶的旧社会穷人‎‎确实活得很艰难，作者虽是‎‎一个孩子，正是在校读书的‎‎年龄，但也不得不挑起生活‎‎的重担。五、读读“从此‎‎我走上了艰难的生活道路”‎‎，1、说说“从此”是什‎‎么意思，为什么把第一次挑‎‎煤称作“劳动的开端”？‎‎2、教师小结：因为挑煤是‎‎作者参加的第一次劳动，而‎‎且又以此走上了艰难的生活‎‎道路，所以把这件事叫做“‎‎劳动的开端”。六、学习‎‎特点：1、这篇课文哪些‎‎地方写得详细，哪些地方写‎‎得简略？这样写有什么好处‎‎？教师小结：第一次挑煤‎‎的经过写得最详细，因为这‎‎是文章的重点，最能够突出‎‎文章的中心思想，最能够反‎‎映出作者挑煤的艰难、意志‎‎的坚强和旧社会的黑暗。写‎‎作者家里穷、矿工工作条件‎‎差及第二次挑煤简略，因为‎‎这些是次要材料。2、还‎‎有值得学习的写作方法吗？‎‎七、总结：1、‎‎学习了课文，你觉得吴运铎‎‎有值得学习的地方吗？‎‎2、教师总结：学习了‎‎课文，我们不仅体会到旧社‎‎会劳动人民生活的艰难，穷‎‎人到处受到欺侮，而且体会‎‎到作者小小年纪就这么懂事‎‎，这么坚强，能挑起了生活‎‎的重任，因此，我们要珍惜‎‎今天的生活，好好学习，要‎‎做一个懂事、坚强的人。‎‎八、选取以下一题写小片段‎‎。1、第一天挑煤，煤未‎‎运到站，第二天挑煤的经过‎‎又会怎样的？请根据文中的‎‎语句展开丰富的联想，把“‎‎我”第二天挑煤回家和妈妈‎‎的对话写一写。2、“我‎‎”第二天挑煤到站了，写一‎‎写“我”当时的心情怎样？‎‎板书设计：决心‎‎去挑煤‎‎生活艰难‎‎第一天挑煤未到‎‎站自强自立‎‎第二天挑煤到‎‎站意志坚‎‎强第七单元‎‎囚歌教学目标：‎‎1.能正确、流利、有感‎‎情地朗读课文，背诵课文。‎‎2.抓住关键词句，‎‎理解诗歌内容，体会叶挺将‎‎军坚贞不屈的崇高革命气节‎‎。3.通过学习，让‎‎学生懂得珍惜今天的幸福生‎‎活，知道什么是一个革命者‎‎的尊严。教学过程：‎‎(一)导入新课1.师‎‎叙述：同学们，今天我们生‎‎活在一个和平幸福的时代，‎‎可是你们知道吗？为了我们‎‎今天的幸福生活，有多少革‎‎命先烈面对毒刑拷打，坚贞‎‎不屈。他们抛头颅，洒热血‎‎，献出了自己宝贵的生命。‎‎你能说出几个吗？2‎‎.让我们怀着崇敬的心情来‎‎学习课文。（师板书课题）‎‎(二)释题，介绍作者‎‎1.从字形上看，“囚”是‎‎什么意思？“囚歌”呢？‎‎（从字形上看，人被四‎‎堵高墙紧紧围住，如笼中之‎‎鸟，失去自由。“囚”的意‎‎思是把人关在监狱里。“囚‎‎歌”在本文中指革命者在敌‎‎人监狱里写的诗歌。）‎‎（中国的汉字充满着魅力‎‎，每一个字就是一幅画，一‎‎首诗。通过让学生观察“囚‎‎”字的字形，推断出它的字‎‎意，让学生从字形上，解决‎‎诗歌题目的含义，与课题对‎‎话。同时，在潜移默化中让‎‎学生感受到中国文字的魅力‎‎。）2.这首诗的作者是‎‎谁？你知道这首诗是在什么‎‎情况下写的吗？用你们搜集‎‎到的资料和你了解的知识来‎‎给我们介绍一下。(三)‎‎初读课文，整体感知‎‎1