《绘本阅读对小班幼儿不良情绪调节的影响探究：以D幼儿园为例（含问卷）》15000字（论文）

第VI页第一章绪论一、选题缘由与研究意义（一）选题缘由1.促进幼儿身心健康发展的需要情绪在幼儿成长过程中扮演着不可或缺的角色，良好的情感体验是促进幼儿身心健康发展的基础，情绪影响幼儿的认知过程、社会性的发展、健康人格、个性化的形成。不良情绪抑制幼儿的认知过程，无法全面发展。由于幼儿的认知能力较低，使得幼儿无法运用情绪调节进行情绪舒缓，因此需要通过一个有效的方式帮助幼儿学习运用不良情绪的调节方法。通过收集整理发现，我国幼儿心理问题日趋上升，最长见的是幼儿心理疾病和社会适应能力差，坏习惯等方面问题。一方面，幼儿的情绪转换较快，能从消极的环境中转移注意力，但内心的情感得不到宣泄，不良情绪没有得到舒缓，消极影响留存在幼儿心底，经过日记月累的积累，遇到一个简单的问题极易爆发，导致幼儿产生问题行为，负面情绪的长期压制会严重影响幼儿心理健康和人格的发展。如果幼儿能够掌握运用情绪调节的方法，可以促进幼儿社会性的发展、改善其同伴关系、亲子关系与师幼关系，形成健康身心。2.个人研究兴趣在幼儿实习期间发现，在幼儿园的各项活动中，充斥着各种不良情绪，幼儿往往容易被情绪左右，由于教师照看幼儿较多，无法察觉所有幼儿的负面情绪，往往会为了完成下一轮的任务，采取呵斥的方式，强压幼儿的不良情绪，在教学过程中教师的专业能力较弱，缺乏情绪识别的敏锐度，无法及时帮助进行情绪调节。我想通过绘本更适合的方式去引导幼儿学会运用情绪调节。3.理论支持詹姆斯－兰格理论中提出：“情绪的产生是植物性神经活动的产物”，当刺激产生就会通过身体反映出来，幼儿的情绪在各种活动中都会展现出来，情绪往往伴随着动作。古代阿拉伯学者阿维森纳的羊羔实验和医学心理学家的研究也都表明，当一个人的不良情绪得不到解决，长期压抑于心中，久而久之就会被不良情绪所困扰就会导致心理疾病的发生，当人的不良情绪得到排解和宣泄，快乐地成长，那么他的社会适应能力将会越来越强，将压力变成动力。所以正确缓解幼儿的不良情绪，才会促进幼儿的健康成长。（二）研究意义1.理论意义首先，研究能够丰富情绪调节方面的教育理论知识；其次，可以帮助幼儿园丰富和完善关于情绪调节能力的相关课程；最后，提升教师情绪调节理论知识，同时培养幼儿学会使用情绪调节能力的方法。2.现实意义通过郑州市D幼儿园为例，以调查法、观察法、案例法这主要的三种形式，对绘本阅读活对小班幼儿不良情绪调节影响进行了分析和研究，这对于切实解决当前郑州市D幼儿园绘本阅教学中对情绪调节中遇到的问题，具有重要价值。帮助幼儿掌握一定的情绪调节的方式、方法及对策，使幼儿在成长过程中保持着身心愉悦的状态，避免出现因不良情绪造成的消极影响。为老师提供借鉴意义，拓宽教学设计思路。为幼儿园研发课程提供思路和借鉴。帮助家长提高对情绪的认识，提高家长在选择绘本时有针对性帮助幼儿理解情绪情感的能力，帮助幼儿释放不良情绪。二、研究方法（一）文献研究法通过查找文献和知网，整理掌握了关于绘本阅读和不良情绪的相关理论知识，了解绘本阅读的现状以及通过绘本解决不良情绪的策略。（二）调查研究法通过制作调查问卷，对小班幼儿不良情绪调节发展状况和小班教师绘本教学现状设置问卷，以此作为观察记录资料的补充。问卷1小班幼儿不良情绪调节发展状况，共发放30份问卷回收27份，回收率0.9；问卷2小班教师绘本教学现状共发放30份回收25份，回收率0.83。两个问卷均真实有效。（三）观察法在幼儿实习期间，选取D幼儿园的小班幼儿及老师进行情绪教学活动进行收集、整理。对绘本阅读活动中幼儿不良情绪调节进行观察，尽可能地完整、客观地收集与研究所相关的描述资料。（四）案例分析法通过对实习过程中，实例幼儿的观察，整理案例、发现问题、分析问题、寻找对策，得出绘本阅读对不良情绪调节的策略。三、国内外研究综述（一）国内研究现状1.基于对绘本阅读的发展的研究康长运（2001）在《不同类型的阅读文本对家长指导方式及儿童理解的影响研究》中提出的研究表明：绘本作为一种丰富的有趣的信息符号载体，其生动的视觉表现能够使儿童不受文字的约束，激发儿童的想象，唤起儿童对所视对象的兴趣和情感，为幼儿提供了一个广阔的思维空间，对幼儿的想象力发展有极大的促进作用[1]。潘婷（2019）在《交往主题绘本对中班幼儿同伴交往能力影响的实验研究》中提出研究中选用交往主题绘本，她认为交往主题绘本是讲述关于同伴交往的故事，并包含着丰富的同伴交往策略与解决冲突方法的绘本[2]。刘婷（2010）在《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》中提出在研究中选用情绪主题绘本，她对情绪主题绘本的界定是指专门为幼儿呈现某种特定情绪，旨以帮助幼儿识别理解情绪，引导幼儿表达、抒发情绪故事，提升情绪能力主要内容的绘本[3]。陈伦超（2012）在《怎样选择最适合幼儿的绘本》中提到要选择符合幼儿情感体验的绘本，反映幼儿生活经验和情感体验，符合幼儿“泛灵”的思维特征。选择切合课程主题活动的绘本[4]。综合以上小班幼儿绘本阅读的发展特点，教师在绘本教育活动时要结合幼儿的年龄特点，结合绘本类型的特点，培养幼儿情绪调节的能力，及时调整幼儿的消极情绪，注重幼儿的个性化发展，利用碎片化时间随时进行绘本阅读教育，帮助幼儿调整消极情绪，建立积极的情绪。2.基于对绘本阅读教学活动的研究刘江艳（2015）在《幼儿园绘本教学的价值与实施策略》中提出幼儿园绘本教学的意义表现在培养幼儿的语言涵养，增加对幼儿的审美熏陶，给予幼儿生活的启迪，滋养幼儿的情感，陶冶幼儿身心，促使幼儿形成积极向上的情感，学会关心、分享、坚韧、勇敢的意志品质，激活幼儿的思维，开阔幼儿的视野[5]。绘本以简短的语言、趣味的情节、生动鲜明的画面、丰富的教育内涵呈现在教师、幼儿、家长的面前，以绘本为载体可以衍生出多元化的教育价值。王蕾（2008）在《图画书与学前儿童语言发展》中提出认为通过绘本阅读，能够鼓励幼儿大胆表达分享自己的观点，在这个过程中培养幼儿的语言表达能力，积累文学语言[6]。吴志勤（2014）在《幼儿绘本对幼儿教育价值的实践探索》中提出表达了从绘本的文学角度、美学角度分析了绘本的特性，他提出幼儿在观察绘本画面、理解猜想绘本情节内容就是幼儿思维发展的过程[7]。通过猜想与创编来提高幼儿语言表达能力。刘蕾（2015）在《中班幼儿三种亲社会行为的绘本干预研究》中提出研究认为绘本阅读能够有效促进幼儿亲社会能力发展[8]。朱媛源（2017）在《绘本教学促进中班幼儿自我控制能力的实验研究》中提出研究认为运用绘本教学能够促进中班幼儿自我控制能力的发展[9]。根据对以上研究的阅读与梳理可以看出，不同绘本在不同领域有丰富的教育价值，其中同一本绘本所能挖掘出的教育价值也不仅限于一个或两个领域。教师在绘本教学的过程中发挥着非常重要的作用，各个领域相互融合、相互交错，很多绘本可以以一个领域的内容来展现，也可以以其为载体，向其他领域进行辐射。3.基于情绪调节的研究杨洋（2017）认在《以情绪主题绘本为载体促进大班幼儿情绪调节能力发展的行动研》中提出为情绪调节能力是指个体在识别与理解自身与他人情绪的基础上对产生的消极情绪进行合理的表达、调控以及作出关心他人情绪、帮助他人调控情绪的行为，从而维持良好社会关系，主要由情绪识别与理解、情绪表达、情绪调控及情绪运用五个维度构成[10]。林倩（2005）在《幼儿情感教育的现状与发展探析》中提出幼儿期是人心理发展速度最快，也最易稳固阶段。在这一阶段如果能加强幼儿对幼儿进行情感教育，对于儿童的健康成长乃至未来的发展都具有极为重要的作用[11]。根据以上文献可以发现，幼儿的情绪调节能力普遍较弱，若消极情绪不能及时排解而长时间被压制，可能引发幼儿的问题行为，并影响其身心健康发展。绘本对幼儿情绪能力发展的作用是无形的，能够在潜移默化中提高幼儿的心理素质，为幼儿的毕生发展奠定良好的基础。4.基于对不良情绪调节的研究倪慧芳（2013）在《教师对幼儿情绪的有效回应》认为教师对幼儿的回应影响到幼儿情绪能力的发展，教师要觉察幼儿的消极情绪，观察幼儿消极情绪的原因，并悦纳幼儿的情绪，采取积极有效的方式回应幼儿的种种消极情绪[12]。应玉红（2013）在《小班幼儿消极情绪的疏导策略》中探讨了小班幼儿消极情绪的疏导策略，针对小班入园焦虑的情绪问题，将小班幼儿的消极情绪分为两类：急躁易怒型和孤僻胆怯型，探讨相关的疏导策略，提也采用全接纳的态度、有原则的满足和建构性的提议策略应对小班幼儿的消极情[13]。樊婷婷（2015）在《让幼儿做情绪的小主人》[14]提出让幼儿做情绪的小主人，教师可以尝试用注意转移法、故事体验法、榜样示范法和角色游戏法帮助幼儿掌握情绪表达的合适方式，学会情绪调节的方法，成为情绪的小主人[14]。梁玉华，王晨宇（2015）在《师调节幼儿情绪的实证研究》采用实证研究的方法研究教师如何调节幼儿的情绪，研究发现教师多针对幼儿兴奋和悲伤等情绪进行调节，调节时机比较急躁并且教师大多采用抑制策略[15]。根据以上文献可以发现，面对幼儿的不良情绪会采的是提出一些笼统的策略，并没有专门分析幼儿的生气和伤心情绪以及教师对这两种不同的消极情绪的应对现状如何，用何处理方式，应该如何改善。（二）国外研究现状近年来，国内外相关理论研究表明绘本对幼儿情绪能力发展的作用是无形的，能够在潜移默化中提高幼儿的心理素质，为幼儿的毕生发展奠定良好的基础。\t"1/kns/brief/knet"叶姝（2009）在《培利·诺德曼关于图画书的符码分析》中提出加拿大学者培利·诺德曼认为绘本文字讲述的故事要情节变化起伏，有悬念和猜想，文字宜浅显易懂，符合幼儿的言语特点；图片要能够完整表达故事，呈现出故事情节、角色、气氛和主题，幼儿能通过自主读图猜测故事大意。图文应该相互配合，共同叙述一个完整而富有童趣的故事，而且要富有创意的构想、趣味的情境、新颖的技法、和谐的版面和美感的造型[16]。Vinden(1999)在《Childrensunderstandofmoodandemo-tion:amulti-culture》的研究发现，年幼的儿童难以准确理解他人的悲痛、不幸，以致不能恰当地调节自己对之的情绪反应，他们在看到他人承受消极情绪时，自己却体验到了积极情绪[17]。通过整理国外学者的研究，发现绘本的选择尤为重要，故事的情节、配图、题材、类型等对幼儿情绪理解的能力的培养具有无可替代的重要意义。小班的幼儿处于成长的关键期，建立积极的情绪至关重要，创建有利于幼儿学习的环境，发展幼儿的语言能力，形成良好的心理健康，促进幼儿个性化发展，为幼儿日后的学习提供有力的保障。（三）国内外研究评述通过对相关文献的阅读和研究，我了解到了绘本阅读教育活动中合理设计与运用对幼儿的情绪调节的发展有着不可替代的意义。加快深化幼儿教育的研究是当前我国教育发展状况的必然要求，是丰富我国幼儿教育研究理论的重要途径。结合国内外幼儿园绘本阅读教育活动中情绪调节的发展现状以及发展前景，我认为新手教师增强相关能力从而促进幼儿的全面发展十分有必要。四、相关概念界定（一）绘本阅读“绘本阅读”通常指的看图阅读的活动，绘本阅读主要是指通过绘本作为阅读素材的活动，幼儿们将在欣赏图画中认识情感、理解情感、控制、运用情感。绘本阅读更符合小班幼儿的年龄特点，能够提升他们的情绪理解的能力，通过故事的学会情绪调节的方式和方法。（二）不良情绪不良情绪是指在各种活动中因一些刺激产生的情绪体验。不开心、嫉妒、不快乐等情绪均属于不良情绪，通常主要指影响幼儿身心健康发展的消极因素。（三）情绪调节情绪调节主要是指，通过绘本对情感进行识别与理解、学习情绪的表达、情绪的控制、合理运用情绪，简单地理解情绪的外在特征，能够用口头语言表达内心的情感，适当控制内心的不良情绪，可以根据他人的情绪辨识，做出相应的帮助动作。第二章绘本阅读对幼儿不良情绪调节的现状分析一、基本情绪情绪识别与理解情绪识别是指幼儿能够通过他人的面部表情和他的动作做出简单的情绪认识，情绪理解是指幼儿在能够在认知个体产生情绪的原因及情绪的外在表现状态。通过绘本故事情节，引导幼儿识别情绪，对于情绪理解的部分教师可以通角色表演的形式展现给幼儿，侧面引导怎么做才能够帮助故事的主人公。通过问卷《小班幼儿不良情绪调节发展状况》了解到有40.56%的孩子能够认识简单的情绪，有55.24%的孩子能够识别简单的基本情绪，但不善于观察特征，发挥不稳定，有4.2%的孩子不能识别简单的基本情绪。在教学活动过程中，小班的幼儿通过绘本图片的观察，能够简单地描述出故事主人公的情绪状态，通过故事情节的代入，去唤醒情感共鸣感知情绪，教师需要通过多种形式，向幼儿展现不同情绪最基本的外在特征，进一步加深幼儿对于情绪的识别与理解。图2.1您所在班级的幼儿能够认识基本情绪（生气、高兴、伤心、害怕）吗[案例1]《我好生气》教学片段L：小朋友们，请你们智慧眼看一看这幅图上都有什么？X：小白兔。L：你们看到小白兔在……X：在哭X：在哭代表什么？X1：生气X2：伤心L：可是我觉得小白兔是开心，那小白兔到底是开心还是难过呢？L：小朋友们，你们是怎么认为的？X1：我觉得她是不开心的X2：因为她流眼泪了X3：她的眼睛是红的L：噢，原来流眼泪是生气的表现。案例1描述的是教师在讲述绘本故事的时候，通过直接看图片，给幼儿直观的视觉感受，教师通过设问方式，一问一答方式引导幼儿观察生气的最简单表现，什么是哭，眼泪代表了哭，是不开心的哭，通过哭了解生气的外部特征，能通过面部表情，判断识别简单的情绪，但在教学活动答，但教师的问题设置，过于宽泛，问题针对性不明显，幼儿也只是简单地“看图”，而并非是在“读图”。这样幼儿就失去了主动性，幼儿只能通过现有绘本上的图片进行识别情绪，缺乏更深层次的探究，不明白为什么哭？为什么生气？生气还有哪些其他的外部特征？教学过程中面对生气的理解仅限于图片。情绪的表达情绪表达指通过适当的言语、表情、动作行为等表达出内心的情绪。通过问卷《小班幼儿不良情绪调节发展状况》调查发现参与调查研究的幼儿里有6.99%的幼儿可以通过言语、表情、动作行为等表达出内心的情感，有18.18%的幼儿不能通过言语、表情、动作行为等表达出内心的情感，有74.83%的孩子很难表达出为什么生气发脾气的原因。实际上，幼儿小班幼儿年龄的特点，语言表达能力较差，很难用语言表达内心的情感。图2.2幼儿能够通过恰当地通过动作、行为表达自己的情绪、想法[案例2]《菲菲生气了》教学片段师：小朋友们，请你们仔细地想一想菲菲生气后做了些什么？幼：她喷火了。师：为什么会喷火？幼：生气了师：原来生气了就会……幼：会喷火师：菲菲又蹦又跳，为什么菲菲又蹦又跳幼：因为菲菲生气了师：原来生气了，就会又蹦又跳，原来又蹦又跳是生气发脾气的一个动作。师：菲菲还做了什么动作？幼：把积木推倒了。幼：大声地叫，东西都震起来了。幼：喷出火焰，把大家炸飞了。W6：摔门跑了出去。Q：请小朋友们想一想，菲菲生气都有哪些动作？W：打翻东西、大声地吼叫、摔门跑出去Q：那生气都有哪些具体的动作表现呢？W：哭、大声吼叫、又蹦又跳。Q：那当一个小朋友哭，大声吼叫，又蹦又跳Q：是……W：生气Q:小朋友们观察得真仔细。案例2中教师通过问题的引导，启发式的提问让幼儿进入故事的情境，帮助菲菲想办法，通过绘本图片观察菲菲生气有哪些具体的动作表现？在观察中发现生气具体动作表现，在活动过程中，教师问题设置封闭性，教师占据主导地位，幼儿只能通过教师设置的问题去发现生气的具体行为动作，课程开展现形式的单一，只有简单看图片，缺乏探索，没有激发幼儿好奇心，没有机会表述自己向教师展示内心的意见，在实际中，小班幼儿由于年龄的特点，很难用口头语言将情绪完整表达出来，3-6岁的幼儿情绪逐渐内隐，使得幼儿无法用口头语言表达自己内心的情感。情绪调控情绪调控主要指幼儿在遇到不良情绪时，可以通过绘本的学习，恰当的使用方法将不良情绪抒发掉。[案例3]《我不想生气》教学片段Y：小朋友们，请你们仔细地想一想毛毛兔是怎么灭火？H1：不停地喝水。H2：吃雪糕。H3：和饮料。H4：逛公园。H5：去旅游。Y：小朋友们，真厉害，成功的帮助毛兔灭火成功，那如果你遇见生气了你会怎么办？H1：去吃肯德基。H2：告诉妈妈H3：告诉好朋友Y：小朋友们都很棒，想出的都是很好的办法，都学到了好办法感！案例3通过启发式设置问题，通过小朋友们的讨论，将生活与教学结合起来，通过《我不想生气》这本绘本故事，学习到如果你不想生气你会怎么做？教师没有通过进一步的设问让幼儿反思，生气会造成什么样的后果？幼儿都能够学到控制情绪的方法，但通过后续观察发现，有一名幼儿的妈妈像我反应，在离园之后了，他一直哭闹，怎么也哄不好，就是想要吃泡泡糖，教学停留在表面，课上学我都懂，课下后没有得到强化，情绪调节方式的运用，需要教师的持续关注，日积月累的坚持，持续关注，及时鼓励，通过每天的绘本教学活动进一步引导，掌握并运。（四）情绪运用情绪运用是指幼儿可以根据他人的情绪作出关心他人的行为动作，将学到的情绪调节方式、方法应用于他人，提高自我对情感的认识，从实际情况来看，情绪运用相较前三个能力，情绪运用的能力较差。通过问卷《小班幼儿不良情绪调节发展状况》调查发现当同伴沮丧时能够做出帮助行为的幼儿有6.99%，不能够做出帮助行为的幼儿有74.83%，行为目的不明确的幼儿有18.18%，在实际教学过程中，幼儿难以合理运用情绪调节的方式、方法。图2.3当同伴沮丧时，能够做出相应的帮助 [案例4]《我会关心别人》教学片段K：请小朋友们看一看绘本书上发生了什么？B1：摔倒了，天竺鼠帮助它站起来。K：请想一想，你们觉得小天竺鼠是个怎样的动物？B2：愿意帮助别人。K：请你用闪亮的智慧眼，观察这又发生了什么？B3：它弟弟哭了。K：看见弟弟哭了你们会做些什么？B：我也会哭K：那你们有没有什么好办法让弟弟不哭？B:……案例4：在实施的过程中，通过观察图片进行基本情绪的识别，幼儿能够用口头语言表达所看到的情绪状态，但无法辨识他人情绪并做出相应的帮助行为，主要原因是因为，情绪的运用本身就具有难度，设置问题较难、活动开展形式单一、只注重讲图、形式缺乏多样性。可以通过：角色扮演、情景表演等直接展现，没有直观的感官经验。二、复杂情绪实习研究表明，在日常的教学活动之前和活动中对幼儿的情绪观察发现，幼儿会经常提到“嫉妒”一词，但幼儿对嫉妒的理解并不准确，比如：在情绪教育活动中，面对教师在教育过程中提出的“小朋友们你们觉得毛毛兔的心情是什么样子呢？”幼儿会说“嫉妒”一词，因此，通过情相关的绘本来对幼儿进行引导。（一）情绪识别与理解首先通过观察绘本封面中人物图片的表情，教师示范，引导幼儿做出嫉妒的样子对嫉妒进行解释，嫉妒产生的原因以及对应的行为动作。并自由鼓励幼儿做出嫉妒的表情。教师向幼儿提问“嫉妒是什么”和“你遇到嫉妒的事情吗？”。引导幼儿讨论观察绘本中嫉妒的具体表现。表2.1绘本阅读前后情绪理解对比图绘本阅读前后情绪理解对比图T：什么是嫉妒？T：小天竺鼠告诉我们什么是嫉妒？C1：没有小朋友跟它玩的时候。C1：嫉妒就是生气的意思。C2：生气。C2：嫉妒就是别的小朋友都会做高难度动作，而自己不会C3：嫉妒就是发疯了。C3：刚想睡觉时，妈妈吵得我睡不着，深夜看手机。C4：他儿子把玩具给弄在地上了。别人堆城堡，被另外小朋友推翻，爸爸妈妈说是我做的。通过实际教学《我好嫉妒》来学习嫉妒的情绪调节策略，展现形式单一，只有图片进行观察，对嫉妒的理解停留在表面，内容单薄，由于年龄特点，幼儿理解较为困难，因嫉妒本身具有内隐性、不要觉察及社会性强的特点，难以理解，可以采取多种形式展开。（二）情绪的表达与调控情绪表达指采用合适的言语、动作、表情、行为等将情绪表达出来，合适的情绪表达实际上就是采用合适的策略、方法进行情绪调控，因此在此将二者合二为一进行阐述，不再单独分开。[案例5]3D书风波洋洋妈妈给洋洋买了一本新的3D立体海洋书籍，可以折叠起来，吸引了很多小朋友，都想看，丹丹也想看，但是洋洋不给，丹丹就上前撕毁洋洋的海洋书。T：丹丹的做法对吗？C：不对。T：那请问我们应该怎么做呢？C1：等洋洋看完了，在借给丹丹看。C2：丹丹要主动道歉，帮助洋洋把书粘好。C3：主动承认错误。T：是的，好的东西，可以一起分享，但是在经过别人同意的之后才可以一起分享。应该向别人学习。案例5通过教育教学中得出，通过教师的只是简单的引导，知道嫉妒这种情绪就是小朋友不分享撕坏小朋友书的这种行为属于嫉妒，但无法具体识别理解嫉妒情绪，无法让幼儿具体感知嫉妒这个复杂的情绪，因为嫉妒本身具有内隐性、不要觉察及社会性强的特点，所以这使得嫉妒较难被理解。第三章绘本阅读对小班幼儿不良情绪调节存在的问题及原因分析存在的问题（一）绘本阅读片面化，仅停留表面绘本信息获取的方式变得简单片面，阅读只存在于表面，只在意快速地获取信息，快速地获取信息，导致快速的遗忘，片面阅读已经成为一个普遍现象，教师为了更快地应付教学任务，只做到简单看图片，没有时间去分析这个绘本故事以何种方式带领幼儿更好的去理解不良情绪，通过何种方式更好的去表达、控制以及能够做到运用，只是盲目的带领幼儿简单地看图，没有读懂图，设计问题没有环环相扣，引出下文，不能引导幼儿去体会绘本中的不良情绪会造成的后果，片面化教学，不善于设计问题。图3.1您绘本教学备课时间是调查问卷《小班幼儿阅读及不良情绪的现状调查》显示，40.56%的教师在绘本教学备课中在30分钟以下，有55.24%的师在绘本教学备课时间在30分钟左右，有4.2%的师在绘本教学备课的时间超过1个小时以上，小班幼儿的注意力在15分钟左右，教师进行讲绘本故事教学活动中的时候，如果只是通过简单的读文字，简单的语言，无法吸引幼儿的注意力，让幼儿对绘本失去兴趣，小班幼儿的绘本故事主要以图片多的主，色彩丰富，但教师往往因为忙碌，压缩时间，只是简单地看图，没有让幼儿感受图片的色彩，感受主人公的人物情感，没有更深层次的情感共鸣，更没有通过声音的转变，引领幼儿感知情绪。（二）绘本选择盲目绘本作为幼儿最容易接受的书本，利用绘本引领幼儿学习调节情绪，一本好的绘本必不可缺，选择一本合适的绘本至关重要，在选择绘本时绘本的图片要符合年龄特点，故事情节要有针对性，最大限度的调动幼儿的积极性。实习期间的幼儿园设置了大量的绘本教育活动，对绘本的使用持肯定态度，大多数教师也对绘本教学的使用持肯定的态度，但在使用过程中还是比较随意的，都只是按照教学任务编排顺序进行的教育教学活动，并不会自主挑选选绘本类型，这根据特定阶段幼儿不同不良情绪进行引导，无法给予孩子心灵上的慰藉。一个合格的教师要善于精选教材，引起幼儿的情感体验共鸣，不只是简单的“看图”听故事，而是“读图”，让幼儿学习绘本中控制情绪的运用，并成功地将方法运动到生活中来。（三）教师对绘本研读缺乏深度在师幼共读时，发现教师提问的问题太宽泛，只存在简单的一问一答，启发式教学方式少，幼儿的回答只局限于教师提出的问题，幼儿不能理解绘本故事所带来的情感共鸣，以至于在讲述或讨论时只存在于某一个问题，不能对整个绘本故事进行讲述。这是因为教师在对绘本进行研读时往往只停留在表面，没有进行细致的研读，不能掌握绘本的主题，挖掘绘本的价值。教师没有掌握小班幼儿绘本阅读的发展特点。（四）教师教学方法单一从调查问卷以及对D幼儿园的观察中可以得出，在利用绘本进行教学，教学方法单一，教师只是简单讲述故事，只是简单地看图片，简单的讲解，观看电子设备，没有进行深层次的学习，只停留于表面，往往只是为了应付工作。没有从学生当前的不良情绪出发，没有精选教材，更没有开发讲课形式。二、原因分析（一）教育观念和教育行为不一致教育行为是教育观念的外在表现，众多老师认为绘本阅读最主要的只是培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。有的教师认为，只有通过引导设置好的时间和方式才能养成良好的阅读习惯。部分老师认为，绘本阅读首先要引导幼儿观察图画，特别是对细节之处的理解，再引导幼儿理清故事的时间、地点、人物关系，最后引导幼儿对故事情节进行讲述。教师主要围绕故事内容展开互动，反复提问故事内容和图画。这种互动方式虽然有利于幼儿对故事脉络的掌握，但是忽略了绘本故事中蕴含的情绪调节方式、方法。（二）教学过程中教师占据主导位置传统教学模式根深蒂固，从互动中可以发现，互动的内容、时间、方式，甚至选择互动的对象都是有教师掌控。有时经常听到教师通过口令来指导幼儿：“小眼睛看老师、小嘴巴不讲话”、“小手放腿上”、“我只请坐姿端正的小朋友回答”。以“教师为中心”的教育观念是造成幼儿阅读时被动的原因之一。有的教师为了赶教学进度，经常使用讲授法和提问法。讨论法和表演法需要考虑很多因素，经常不被采用。教师经常使用一种教学方法，导致幼儿失去兴趣，不愿参与互动。教师每次提问“能说出预设答案”的幼儿，其他幼儿不愿参与到活动中。教学方法的单一使用，无形之中使教师逐渐掌握主动权。图3.2您常用的授课方式是通过问卷《小班教师绘本教学现状》调查得出，有76.92%的教师采用传统的讲授法，有8.39%的教师采用启发式教学，有14.69%的教师采用讨论法，结合实践观察中在教学活动过程中，教师采用讲授法的方式较多，形式单一，只有简单地一问一答，在无形中教师就占据了主导位置。（三）教师专业能力弱部分教师忙于工作的其他任务，只按照安排的教材照搬，安于现状，没有创新，没有选择适合幼儿的绘本，单纯了为了上课而上课，在教学中，自身情绪素质能力低，练好讲故事的能力，提升专业能力，通过绘本真正让幼儿学到情绪的识别与理解、表达和控制，能够做到运用。（四）没有根据幼儿情绪特点选择绘本教师要具备敏锐的观察能力，能够根据幼儿不同情绪，精选出绘本教材，如果选择的绘本没有针对性，只是“看图”讲故事，而不是“读图”，不能引起幼儿情感共鸣，没有激发幼儿的探所欲。小班幼儿的需要更多引导，要善于利用小班幼儿年龄特点，善于利用好奇心，引起幼儿理解、控制、运用情感。图3.3你具备敏锐的情绪观察能力吗通过问卷《小班教师绘本教学现状》调查出，有55.24%的教师发挥不稳定，需要加强情绪专业知识的学习，有40.56%的教师认为自身具备敏锐的情绪观察能力，只有4.2%的教师不具备敏锐的观察能力，需要系统的学习，在实际教学中，教师具备一定的提升情绪的方式，但无法及时关注到所有幼儿的情绪，不善于利用绘本开展情绪引导。第四章绘本阅读对小班幼儿不良情绪调节的策略一、教师方面（一）挑选适宜主题绘本由于年龄的特殊阶段，小班幼儿，对绘本有浓厚的兴趣，好奇心比较强，在日常生活中，学习了一些日常知识，在选择绘本时可以结合生活，将生活联系实际，随着年龄的提升，幼儿的阅读能力开始增强，可以为幼儿选择时注意选择内容要有故事情节，通过故事情节去体验主人公情感，将故事情节和日常生活实际相联系起来。在绘本教学过程中选择的故事内容不能过于死板，要活跃幼儿的思维，发展幼儿的逻辑思维能力，通过问题的设置进行提问，让幼儿理解故事的意思，能够记住简单的故事情节。绘本的图画选择，最好大胆奔放，天马星空，给幼儿直观的视觉冲击。选择一个对的绘本使幼儿终身收益。（二）尊重差异，因材施教在绘本的教学中扬长避短遵循幼儿的天性，在玩中学，在玩中求进步，通过绘本教学，幼儿容易接受大的方式激发幼儿的天性，教师在进行绘本教学时不要盲目的一把抓，采取形式多样的互动方式，不要桎梏幼儿的思想，敢于思考，敢于提问，尊重幼儿思想上的差异，要本着发展的眼光去看待幼儿。开创新的课堂模式，在课堂中师幼平等，教师可以像幼儿提问？你今天遇到什么不开心的事？让我们大家一起来帮你解决这个麻烦。幼儿也可以对教师的问题提出疑问？辩证的看待幼儿。利用绘本故事中的故事情节进行角色扮演，把课堂的主角交还给幼儿，让幼儿在讨论中制定规则，在讨论中成长，在扮演中体会故事人物情感，学会控制情绪，教师敢于打破固守传统的模式，接受新的教育方式，注重多元化教学，创造趣味课堂。提升情绪教育的能力，学习专业的情绪调节能力的知识，能够挑选适合幼儿的绘本，善于发现幼儿情绪异样的能力，定期参加学习，不断提升自己专业水平，多多向有经验的优秀教师请教学习，加强和家长的沟通，全方面了解幼儿，做好家园共育。（三）提高自身情绪素养幼儿具有向师性，教师的一举一动都成为幼儿的模仿对象，教师的行为方式在潜移默化的影响着幼儿，这就要求教师在日常教学活动中，树立一个正确的榜样，以身作责，教师要调整好心态，不将负面情绪代入工作中，把积极乐观的心态感染给孩子们，不给幼儿带来任何负面影响，教师首先了解自身的情绪意识，有情绪察觉的敏锐度，自身拥有善于发现情绪的能力，才能在日常教学中及时关注到幼儿自身的不良情绪，帮助幼儿理解识别情绪，做到情控制以及情绪的运用，帮助幼儿脱离不良情绪产生的刺激场景中，不要对幼儿产生体罚行为。努力提升专业技能，扎实专业技能唱、跳、谈、画能力不断加强，挖掘多样化大教学模式，不拘泥于一种形式，绘本中的情感状态可以用歌声表达出来，多元化教学，教师要拥有专业掌握情绪调节的方式如：自我鼓励、语言调节法、注意力转移法、能量发泄法等，从源头上解决问题，建立新的信念。公平对待每一位幼儿，不带任何歧视的眼光去看幼儿，不因家庭条件和长像区别对待，为幼儿营造一个温馨的班集体，让幼儿容易被接纳，被温暖乐于加入班集体中，教师要以身作责以宽容的态度去对待每一位幼儿，面对幼儿的不良情绪教师要积极进行回应。在进行绘本教学时将课堂的权力转交给幼儿，鼓励幼儿敢于在集体面前讲故事，敢于展现自己，培养幼儿的自行。（四）具备情绪教育能力幼儿的情绪活动贯穿于教学活动，是促进情绪教学活动的顺利开展的前提，由于幼儿的年龄特点，教师难以觉查到幼儿情绪，情绪本身具有内敛性，由于先天的气质差异和家庭环境的影响，部分幼儿情绪比较外化，容易观察，部分幼儿情绪内敛，不易被教师所察觉。性格内向的幼儿往往不善于表达自己的内心情感，这就要求教师具备观察到幼儿情绪的敏锐力和洞察能力幼儿不良情绪出现的时间地点都在不断变化，教师要持续性的去观察幼儿的言语的动作。在不良情绪发生之前、发生之后教师要善于观察出刺激不良情绪产生的诱因，设置对策，选择合适的情绪主题绘本。绘本教学的展开，教师要做好观察记录，故事对幼儿的吸引程度？在课程进行的时候幼儿有哪些具体的体验？绘本课程结束之后幼儿有哪些具体的改变？做好统计，总结对教学进行反思整改，设计出符合幼儿情绪调节发展特点的教育教学活动。总之教师要通过实践不断提升自身情绪能力，提升敏锐度，更好的设计教学活动，不断反思总结。（五）家园共育父母是孩子的第一位老师，家庭和幼儿有着密不可分的关系，家庭陪伴着幼儿成长，作为教师要与家长进行沟通，老师对于幼儿实施教育需要家长的支持，同意家长也需要对教师工作理解，尽力支持教师工作。在幼儿园的教育活动中，教师的引导幼儿掌握学习情绪的方法，在后期家庭教育中，家长要鼓励幼儿使用情绪调节的方法，持续关注幼儿的身心健康成长发展，教师要积极和家长沟通，持续关注每一位幼儿的后续情况。教师联系家长的方式不拘泥于一种形式，可以通过微信、QQ、钉钉等方式，不限时间、不限场地能够及时的和家长反馈幼儿的情绪，有问题及时解决。对待部分家长故意刁难工作，家长比较个性，对待这样的家长要热情大方，态度诚恳，每天主动和家长沟通幼儿在幼儿园情况，及时关注到孩子的变化。对待过分保护型得孩子，教师要主动把幼儿的工作安排，上课时间表，教学内容及时的反馈给幼儿家长，让幼儿家长安心。对待不管不顾型的家长，要及时和家长进行沟通，帮助家长了解幼儿，承担教育的责任。二、幼儿园方面（一）提供丰富优质的绘本1.提供情绪类型绘本在幼儿中虽然有图书室，可以供幼儿观看，但书目的种类甚少，和情绪有关的书目极少，在进行活动时绘本资源得不到保证，图书室不在是摆设，要将图书室应用到绘本教学活动中。园方可以针对当前幼儿年龄特点，尤其针对突出的不良情绪，由专人购进书籍，放到图书室中，供幼儿日常活动中观看，教师要把图书室利用起来，再在平常的活动中，多带幼儿去图书室，幼儿多看书，多摸一摸书，感受书的纹理构造，天马星空的图片。2.定期投放绘本由园方不定时投放教材，根据时间、气候、季节更换图书的类型，为幼儿尽可能多提供一些选择，幼儿具有个体差异性，不同的种类更能适合幼儿的个性化发展。为教师提供理论支持理念加上实践出真知，情绪相关专业的知识加上教学实践等于帮助幼儿缓解不良情绪，幼儿园通过邀请专家、心理学专家开办讲座，通过去先进的幼儿园去学习，汲取先进经验，引进先进课程，讲他们的课程本土化。通过开设线上课程，互联网的发展，线上学习已经非常便捷化，通过钉钉、视频会议等方式开展，打卡签到，分享交流，总结分析，不局限与时间场地。培训后教师要自发组织会议，共同发表意见，分析课程如何实施，怎么实施，实施时应该注意哪些问题？如何处理这些问题？定期开设讨论会议，在探所中成长。（三）开设园本情绪课程情绪地在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用，不良的情绪会对幼儿的身心健康造成严重的影响，开设幼儿园特色的情绪主题绘本必然所趋。第一步，幼儿园请专家来对幼儿教师进行专门的培训，教师们一起探所学习，通过学习总结