《拿来主义》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册一、教材分析

《拿来主义》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》是鲁迅先生的一篇重要杂文，选自统编版高中语文必修上册。本文通过批判“送去主义”，倡导“拿来主义”，表达了作者对民族文化的深刻思考。文章语言锋利、观点鲜明，对于提高学生的批判性思维和文学鉴赏能力具有重要意义。本节课旨在引导学生深入理解文本内容，培养其独立思考和批判性思维的能力。二、核心素养目标

培养学生语言建构与运用能力，通过分析《拿来主义》的语言特色，提升学生准确、鲜明、生动地表达思想和情感的能力；发展思维发展与提升素养，引导学生批判性思考，培养独立思考、逻辑推理和创造性思维；增强文化传承与理解，使学生理解鲁迅作品在当代文化中的价值和意义，提高对中华优秀传统文化的认同和传承意识。三、学习者分析

1.学生已经掌握了基本的文学常识，了解鲁迅作为现代文学重要作家的地位，对鲁迅的部分作品有所接触，能够理解文学作品中的一些象征、讽刺手法。

2.学生具有较强的学习兴趣，对于鲁迅的作品充满好奇，具备一定的阅读理解能力，能够通过讨论和合作学习深入文本。在学习风格上，学生更倾向于直观和互动的学习方式，对于文本的深入分析能够激发他们的学习热情。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对鲁迅作品语言风格的适应，以及对于作品深层含义的理解。由于鲁迅的语言较为艰深，学生可能会在理解上遇到障碍；同时，对于作品所涉及的历史背景和文化内涵，学生可能缺乏足够的了解，这可能会影响他们对文本的深入解读。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版高中语文必修上册教材，以便于学生随时查阅和标注。

2.辅助材料：准备《拿来主义》的电子文档，以及鲁迅其他相关作品的片段，用于课堂讨论和对比分析。同时，搜集与课文内容相关的视频和音频资料，以便在课堂上播放，增强学生的学习体验。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如白板、记号笔等，以便于学生进行小组讨论和展示。五、教学过程设计

**导入环节**（用时5分钟）

1.创设情境：以一段关于文化交流的新闻报道引入，让学生思考“文化交流对于民族文化的影响”。

2.提出问题：询问学生是否了解“送去主义”和“拿来主义”的概念，引导学生思考这两种主义的不同之处。

**讲授新课**（用时15分钟）

1.讲解背景：介绍鲁迅及其作品《拿来主义》的背景，包括写作的历史时期和文化环境。

2.分析文本：详细讲解《拿来主义》中的核心观点，如批判“送去主义”的盲目性和倡导“拿来主义”的合理性。

-语言风格：分析鲁迅独特的讽刺和批判语言。

-文章结构：解析文章的论证逻辑和结构布局。

3.互动讨论：在讲解过程中，适时提问，引导学生思考和发表意见，如“鲁迅为什么反对‘送去主义’？”

**巩固练习**（用时10分钟）

1.分组讨论：学生分小组，讨论以下问题：

-《拿来主义》中鲁迅提出了哪些观点？

-你如何看待鲁迅的“拿来主义”？

2.展示分享：每组选取代表汇报讨论成果，其他学生进行补充或评价。

**课堂提问**（用时5分钟）

1.提问学生对《拿来主义》的理解，检查学生对文章主旨和论证手法的掌握。

2.询问学生在讨论中是否遇到困难，以及如何解决这些困难。

**师生互动环节**（用时5分钟）

1.老师引导学生总结《拿来主义》的核心观点，并联系现实生活，讨论“拿来主义”在当代的意义。

2.学生提问，老师解答，确保学生对文本的理解没有遗漏。

3.老师引导学生反思本节课的学习过程，鼓励学生提出自己的见解和疑问。

**总结与反馈**（用时5分钟）

1.老师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.学生反馈本节课的学习收获，老师给予评价和鼓励。

**教学创新点**

-利用多媒体资源，如视频和音频，增强学生对文本的理解和感受。

-通过分组讨论，激发学生的合作学习和创造性思维。

整个教学过程设计旨在通过师生互动，引导学生深入理解《拿来主义》的内容和主旨，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，同时注重学生的主体性和创新思维的培养。六、学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.**知识点掌握**：学生能够准确理解《拿来主义》的核心观点，掌握鲁迅对“送去主义”的批判以及“拿来主义”的内涵。通过对文本的深入分析，学生能够理解鲁迅的语言特色和论证逻辑。

2.**批判性思维**：学生在学习过程中，不仅能够理解文本内容，还能够批判性地思考鲁迅的观点在当代的意义和价值。通过课堂讨论，学生能够提出自己的见解，对“拿来主义”进行独立思考。

3.**文学鉴赏能力**：学生对鲁迅的文学风格有了更深的认识，能够欣赏鲁迅的讽刺和批判艺术，提升了对文学作品的鉴赏能力。

4.**合作学习能力**：在分组讨论中，学生学会了如何与他人合作，通过交流思想，共同完成任务。这种合作学习方式有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

5.**文化理解与传承**：学生通过学习《拿来主义》，加深了对中华优秀传统文化的理解，提高了对民族文化的认同感，增强了文化传承的意识。

6.**语言运用能力**：学生在分析文本的过程中，学会了如何运用批判性语言表达自己的观点。这种能力的提升有助于学生在今后的学习和生活中，更加准确地表达自己的思想和情感。

7.**问题解决能力**：学生在面对文本中的难点和问题时，学会了如何查找资料、分析问题、提出解决方案，这有助于提高他们的问题解决能力。

8.**创新思维**：在课堂讨论和作业完成中，学生表现出了创新思维，能够从不同角度思考问题，提出新颖的观点和见解。七、教学反思

今天的课堂上，学生们对《拿来主义》这篇课文展现出了较高的兴趣和参与度，这让我感到非常欣慰。但在课后反思中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，导入环节的设计起到了激发学生兴趣的作用，新闻事件的引入使得学生能够快速进入学习状态。然而，我在提问时可能没有留给学生足够的思考时间，导致部分学生的回答不够深入。下次我会注意这一点，给学生们更多的思考空间。

在讲授新课的过程中，我试图详细讲解鲁迅的语言特色和论证逻辑，但可能讲解得过于详细，导致部分学生感到有些难以消化。我应该在讲解时更加注重简洁明了，同时结合更多生动的例子来帮助学生理解。

巩固练习环节，学生们的分组讨论非常热烈，他们能够积极地表达自己的看法，这显示了他们对于文本的理解程度。但在讨论分享时，我发现有些小组的内容重复性较高，这说明我在分组时可能没有很好地考虑到学生的能力分布。未来我会尝试更加科学地分组，以促进每个学生都能在讨论中发挥自己的优势。

在课堂提问环节，学生的回答显示出了他们对文本的深入理解，但我也