《迷娘（之一）》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

《迷娘（之一）》说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《迷娘（之一）》

2.教学年级和班级：2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册，高二（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。通过分析《迷娘（之一）》这首诗歌的语言特点、情感表达和历史文化背景，使学生能够理解诗歌的内涵，提升语言理解和鉴赏能力；同时，通过深入探讨诗人的思维方式和创作方法，培养学生思维的深度和广度；在审美鉴赏方面，引导学生感受诗歌的美学价值，提高审美创造力；在文化传承与理解方面，帮助学生了解德国历史文化，增强对世界文化的理解和尊重。学习者分析三、学习者分析

1.学生已经掌握了高中语文必修课程中的诗歌鉴赏基础知识和基本的文学分析方法，能够理解诗歌的意象和情感，具备一定的文学素养。

2.在学习兴趣方面，学生对诗歌有较高的兴趣，愿意探索诗歌中的情感和意境；在学习能力上，学生具备一定的逻辑思维和审美能力，能够进行初步的诗歌分析和评价；在学习风格上，学生偏好通过讨论和创作来深入理解诗歌内容。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对《迷娘（之一）》的作者歌德及其历史文化背景的了解不足，可能会影响对诗歌深层意义的理解；同时，诗歌中的隐喻和象征手法较为复杂，学生可能难以准确把握；此外，学生在诗歌创作和鉴赏方面可能缺乏足够的实践经验，需要引导和启发。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时步骤师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都具备统编版高中语文选择性必修中册教材，以便于学生跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：准备《迷娘（之一）》诗歌的相关背景资料，包括歌德的简介、诗歌创作的时代背景等，以及与诗歌情感相关的音乐片段，以增强学生的感官体验。

3.教室布置：将教室环境布置为便于分组讨论的形式，每组安排讨论桌椅，以促进学生之间的交流和合作。教学过程设计一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段与《迷娘（之一）》情感相符的音乐，让学生闭上眼睛，感受音乐带来的情感波动。

2.提出问题：请学生分享他们刚才在音乐中感受到了什么情感，引导学生思考这种情感与诗歌可能存在的联系。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.介绍作者歌德及其创作背景，帮助学生了解诗歌产生的时代背景和作者的情感倾向。

2.分析诗歌的语言特点和结构，引导学生关注诗歌的意象、象征和隐喻。

-用时5分钟

3.逐句解读诗歌，引导学生理解诗歌的情感内涵和深层意义。

-用时10分钟

4.讨论诗歌中的艺术手法，如对比、排比等，并让学生尝试分析这些手法如何增强诗歌的表现力。

-用时5分钟

三、巩固练习（用时10分钟）

1.小组讨论：让学生分小组，讨论诗歌中的某一情感或意象，并分享各自的见解。

-用时5分钟

2.练习题：提供几个与诗歌内容相关的练习题，让学生独立完成，以检验他们对新知识的理解和掌握。

-用时5分钟

四、课堂提问与师生互动（用时10分钟）

1.提问：针对诗歌的某个情感点或艺术手法，向学生提问，鼓励他们发表自己的看法。

-用时3分钟

2.反馈：邀请学生分享他们在小组讨论中的发现，并进行点评和总结。

-用时5分钟

3.拓展：提出一些开放性问题，引导学生思考诗歌与现实生活的联系，激发他们的创新思维。

-用时2分钟

五、总结与作业布置（用时5分钟）

1.总结：对本节课的主要内容进行简要回顾，强调诗歌的审美价值和情感表达。

2.作业布置：要求学生撰写一篇关于《迷娘（之一）》的短文，可以是诗歌分析、情感体验或创作灵感等。

注意：整个教学过程要注重学生的参与和思考，鼓励学生提问和发表见解，教师要及时给予反馈和指导，确保教学目标的达成和核心素养的提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-歌德其他代表作品介绍：如《浮士德》、《少年维特之烦恼》等，帮助学生更全面地了解歌德的文学成就和风格。

-德国文学背景资料：介绍德国文学史上的重要时期和流派，如浪漫主义、表现主义等，以及这些时期对歌德创作的影响。

-《迷娘（之一）》诗歌全文及译文：提供诗歌原文及权威译文，帮助学生深入理解诗歌内容。

-相关诗歌比较阅读：如其他德国诗人的作品，或同一主题的其他诗歌，以拓宽学生的文学视野。

-歌德生平年表：详细记录歌德的生平事迹，帮助学生理解其创作背景。

2.拓展建议：

-阅读推荐：鼓励学生阅读歌德的其他文学作品，尤其是与《迷娘（之一）》风格相近的作品，以加深对德国文学的理解。

-比较分析：让学生选取一篇与《迷娘（之一）》主题或风格相近的诗歌，进行比较分析，探讨两者之间的异同。

-创作练习：鼓励学生尝试创作一首以“迷娘”为主题的诗歌，或以歌德风格写一篇短文，锻炼学生的创作能力。

-文化探索：组织学生研究德国文化，如音乐、绘画等艺术领域，了解这些艺术形式如何与诗歌相互影响。

-诗歌朗诵：鼓励学生参与诗歌朗诵活动，通过朗诵感受诗歌的韵律和情感，提高审美鉴赏能力。

-研究项目：引导学生开展关于歌德的研究项目，如研究歌德的创作生涯、文学成就等，培养学生独立研究的能力。

-交流讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自对诗歌的理解和感受，促进学生的思维碰撞和交流。板书设计①诗歌标题及作者：《迷娘（之一）》歌德

②重点知识点：

-诗歌背景：歌德简介、创作背景

-诗歌情感：对故乡的思念、对未来的渴望

-诗歌结构：诗歌的节奏和韵律

③重点词句：

-关键词：迷娘、故乡、梦想

-关键句：“你是我的灵魂，你是我的生命”等表达情感的句子

-艺术手法：象征、对比、排比等修辞手法教学反思这节课结束后，我深感教学过程中的点滴细节对学生的学习效果有着至关重要的影响。从《迷娘（之一）》的教学实践中，我收获了以下几点反思：

课堂导入的重要性不容忽视。通过播放音乐来创设情境，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲。在今后的教学中，我还会尝试更多的导入方式，比如通过故事、问题等，来吸引学生的注意力，让他们更快地进入学习状态。

在教学过程中，我发现学生对诗歌的理解程度不同，这要求我在讲解时要更加细致和耐心。我尝试逐句解读诗歌，引导学生理解诗歌的情感内涵和深层意义，但我也意识到，这种方式可能对一些学生来说过于细致，导致他们难以把握整体。因此，我计划在下次教学中，先提供一个整体的诗歌框架，再进行细节讲解，帮助学生建立更全面的理解。

巩固练习环节是检验学生学习效果的重要手段。通过小组讨论和练习题，我看到了学生在合作中思想的碰撞，也发现了一些学生对诗歌理解上的误区。这让我意识到，巩固练习的设计需要更加精准，既要能够检验学生对知识点的掌握，也要能够引导他们深入思考。

课堂提问和师生互动是激发学生思维的关键。在提问环节，我尝试引导学生发表自己的看法，但有时学生的回答并不如我所预期。这让我反思，是否我的问题设计不够开放，或者我没有给予学生足够的思考时间。在未来的教学中，我会更加注意提问的艺术，给学