12 《拿来主义》 （说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）

12《拿来主义》（说课稿）-2024-2025学年高一语文同步说课稿与知识梳理（统编版必修上册）一、教材分析

《拿来主义》是统编版必修上册高中语文教材中的一篇重要课文，作者鲁迅先生以独特的视角批判了当时社会盲目崇洋媚外的现象。本文语言犀利，观点鲜明，对于高一学生来说，具有一定的思维深度和挑战性。通过学习本文，学生可以了解到鲁迅先生的文学风格，提高文学鉴赏能力，同时培养独立思考、辩证分析的能力。二、核心素养目标

培养学生语言建构与运用能力，通过分析《拿来主义》的语言特色，提升文学鉴赏能力；发展思维品质，学会辩证看待文化现象，培养批判性思维；增强文化理解与传承意识，理解并传承中华优秀传统文化。三、学情分析

本课程面向的是高一学生，他们在知识层面上已经具备了一定的文言文阅读基础，掌握了基本的文学鉴赏方法。在能力方面，学生具备初步的文本分析和批判性思维能力，但尚需提高独立思考和深度分析的能力。素质方面，学生对于传统文化的认识和理解有待加强，对于鲁迅先生的作品可能存在一定的距离感。行为习惯上，学生可能更习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的习惯。这些特点对《拿来主义》的学习而言，意味着教学过程中需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索，同时克服对经典文本的畏惧感，提升他们的文化自信和批判性思维。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版必修上册高中语文教材。

2.辅助材料：准备《拿来主义》课文的相关背景资料，鲁迅先生的其他作品选段，以及用于讨论和分析的多媒体资源，如视频讲座、PPT等。

3.教学环境：根据课程需要，准备一个适合讨论和分享的教室环境，包括分组讨论区，以及必要的教学板书工具。五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《拿来主义》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们听说过鲁迅先生吗？他的作品对现代文学有什么样的影响？今天我们将学习他的名篇《拿来主义》，请大家思考一下，‘拿来主义’这个词组在今天的语境下意味着什么？”

-展示鲁迅先生的照片及《拿来主义》的一些经典语句，让学生初步感受鲁迅先生作品的魅力和深度。

-简短介绍鲁迅先生的文学地位，《拿来主义》的基本内容和主旨，为接下来的学习打下基础。

2.《拿来主义》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《拿来主义》的基本概念、主要内容和精神内涵。

过程：

-讲解《拿来主义》的定义，包括其主要论点和对当时社会现象的批判。

-详细介绍《拿来主义》的主要内容，使用板书或PPT帮助学生理解鲁迅先生的观点和论证方式。

-通过鲁迅先生的其他作品或当时的历史背景，让学生更好地理解《拿来主义》的深刻含义。

3.《拿来主义》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《拿来主义》的特性和重要性。

过程：

-选择几个与《拿来主义》相关的历史或现实案例进行分析。

-详细介绍每个案例的背景、鲁迅先生的观点以及案例的意义，让学生全面了解《拿来主义》的内涵和现实影响。

-引导学生思考这些案例对当代社会或个人成长的启示，以及如何应用鲁迅先生的批判精神解决实际问题。

-小组讨论：让学生分组讨论《拿来主义》在现代社会中的实际应用，并提出自己的见解和思考。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和批判性思维能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与《拿来主义》相关的话题进行深入讨论。

-小组内讨论话题的背景、意义以及鲁迅先生的观点对当代的启示。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《拿来主义》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括话题的背景、讨论过程和结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《拿来主义》的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括《拿来主义》的基本概念、主要内容和精神内涵。

-强调鲁迅先生的批判精神在当代社会的重要性，鼓励学生在现实生活中运用批判性思维。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《拿来主义》的学习心得或批判性文章，以巩固学习效果。六、学生学习效果

学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解《拿来主义》的基本概念、主要内容和精神内涵。通过对文本的深入分析，学生掌握了鲁迅先生批判盲目崇洋媚外的观点，理解了“拿来主义”的实质和其在当时社会背景下的意义。

2.文学鉴赏能力：学生在学习过程中，通过分析鲁迅先生的语言风格和论证方式，提高了文学鉴赏能力。他们能够识别并欣赏鲁迅先生作品中的讽刺和幽默，理解其深刻的思想内涵。

3.批判性思维：通过对《拿来主义》的学习，学生的批判性思维能力得到锻炼。他们学会了从多个角度审视问题，对现实生活中的文化现象进行独立思考和辩证分析。

4.表达与交流能力：在小组讨论和课堂展示环节，学生的表达能力和交流技巧得到了提升。他们能够清晰、有条理地表达自己的观点，同时也能够倾听他人的意见并进行有效交流。

5.文化自信：通过对鲁迅先生作品的学习，学生增强了对中华优秀传统文化的自信。他们认识到，传统文化中蕴含的智慧和价值，对于现代社会依然具有重要的启示作用。

6.实际应用能力：学生在学习《拿来主义》后，能够将所学的批判精神和思维方式应用到实际生活中。他们开始关注身边的文化现象，尝试用批判性思维分析问题，提出自己的见解和建议。

7.自主学习能力：通过课后作业的完成，学生养成了自主学习的习惯。他们能够主动查找资料，深入思考问题，形成自己的见解，从而提高自主学习能力。

8.团队协作能力：在小组讨论环节，学生学会了团队合作，共同探讨问题，分享观点。他们能够在团队中发挥自己的优势，同时也能够尊重他人的意见，共同完成任务。七、教学反思

这节课《拿来主义》的教学让我有很多收获和反思。从学生的反馈来看，他们对鲁迅先生的作品有了更深的理解，对批判性思维的应用也有了新的认识。以下是我在教学过程中的几点反思：

在教学导入环节，我发现通过提问和展示鲁迅先生的照片及经典语句，有效地激发了学生的兴趣。但是，我也注意到有些学生对于鲁迅先生的背景知识了解不多，未来我可以在导入环节加入更多关于鲁迅先生的介绍，帮助学生建立对作者的了解。

在基础知识讲解部分，我尽量用简洁明了的语言讲解《拿来主义》的定义和主要内容，但是可能由于内容本身的复杂性，部分学生还是感到难以理解。我计划在今后的教学中，增加一些互动环节，比如让学生自己举例说明“拿来主义”的现象，以此来加深他们的理解。

案例分析环节是这节课的高潮，学生对于具体案例的讨论非常热烈。我发现，通过案例分析，学生能够更好地理解抽象的概念，并且能够将理论与实际结合起来。但是，我也注意到有些小组的讨论深度不够，未来我需要更加细致地指导学生如何深入分析案例。

在小组讨论环节，学生展现出了良好的团队协作精神，但也有个别学生参与度不高。我反思，可能是我在分组时没有充分考虑学