第十二章 课堂管理心理课件

第十二章课堂管理心理

第十二章__课堂管理心理第一节课堂管理的概述第十二章__课堂管理心理一、课堂管理的含义课堂管理（classroommanagement）是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。这一界定包含三层含义：所有的课堂管理活动或行为都是围绕教学目标服务的。为了顺利达到预定的教学目标，教师需要在课堂中建立并设法维持一定的秩序，创设有效的环境。课堂管理不是教师的单方面行为，而是师生双方共同参与、相互作用的过程。第十二章__课堂管理心理全景监狱的课堂管理隐喻润滑良好的课堂管理隐喻蜂群式的课堂管理隐喻指犯人被关在一个个独立的小铁笼中，看守则被安排在一个能观察到整个监狱全景的监视台上，任何违反规则的事都无法逃脱监视着的注意。指学生被安安静静地固定在座位上，教师用

“整齐划一”的标准来规范学生的言行，使课堂像一台润滑的机器，安静有序地运行。指在蜂群中每一只蜜蜂都是独立的、自主的，蜂群中不设层层官职，所有的蜜蜂都是平等、自由的，但是能够得到一直和谐的效果。二、课堂管理观念的变化第十二章__课堂管理心理三、课堂管理的目标教学时间的四个层次分配时间（由课表决定）教学时间投入时间专注于功课的时间学业学习时间（以高度成功率完成学业的时间）（一）争取更多的时间用于学习学生究竟有多少时间用于学习？（评价课堂管理是否有效的一个重要指标）第十二章__课堂管理心理（二）争取更多学生的主动参与苛文（Curwin）和曼德勒（Mendler，1998），教师在课堂上需要面对“80-15-5”原则。（课堂中学生可分为三类）第十二章__课堂管理心理教师的主要任务是帮助学生发展自制能力，使他能靠自己做适当的决定，约束个人的行为。通过自我监控，学生们表现出承担责任的能力——在不侵犯他人权利和需要的同时实现自我需要的能力。帮助学生自我管理（三）帮助学生自我管理第十二章__课堂管理心理第二节课堂时间和环境管理第十二章__课堂管理心理

课堂时间管理：是指教师在单位时间内，为了提高时间的利用率和有效性而进行的一系列计划和控制工作。一、课堂时间管理第十二章__课堂管理心理课堂时间管理的要领和方法让学生负有责任增加积极参与重视课堂心理时间（20-30分钟）宏观、微观控制时间按时上下课把握最佳时域（上课后5-15分钟）课堂时间管理的要领和方法第十二章__课堂管理心理有形的物理环境课堂环境（如课堂气氛）无形的心理环境二、课堂环境管理第十二章__课堂管理心理噪音座位编排1.影响课堂的物理环境因素（一）课堂物理环境的创设第十二章__课堂管理心理2.教室设计的原则

教室设计应与教学目标和活动协调一致不要使集中活动的区域过于拥挤确保每个学生都能轻松看到板书或课堂展示把常用教学资料和教学用具放在容易拿到的地方环境布置要让学生有归属感教室环境设计要具有动态化第十二章__课堂管理心理课堂气氛（classroomclimate）是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围，是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。消极的积极的对抗的我国学者（黄秀兰，1986）将课堂气氛分为三种类型：（二）课堂气氛的营造

第十二章__课堂管理心理避免微波效应建立积极期望

使用权威型课堂管理如何营造课堂气氛？巧用移情移情（empathy）是指人际交往中，个体因感知到对方某种情绪而把自己至于对方位置上，体验到与对方同样的情绪或感情的能力，即所谓将心比心。权威型课堂管理（authoritativeclassroommanagement）是指鼓励学生成为独立的思考者和行动者，但仍然需要对学生实行有效监控的管理风格。

期望（expectancy）是人们在对外界信息不断反应的经验基础上或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。

微波效应（rippleeffect）是指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。罗森塔尔效应下一页课堂气氛营造的方法第十二章__课堂管理心理权威型课堂管理（authoritativeclassroommanagement）专制型课堂管理（authoritarianclassroommanagement）纵容型课堂管理（permissiveclassroommanagement）

是指鼓励学生成为独立的思考者和行动者，但仍然需要对学生实行有效监控的管理风格。

是指具有限制性和惩罚性的管理风格，管理核心是维持课堂纪律，而不是教学和学习。

是指给予学生相当大自主权的管理风格。返回课堂管理的几种风格第十二章__课堂管理心理罗森塔尔效应（Rosenthaleffect）罗森塔尔博士于1964-1965年在某小学进行了心理实验。首先罗森塔尔博士煞有介事地对1至6年级的所有学生进行了IQ测验，同时还进一步以权威的身份对教师解释说，该测试的结果可以对学生未来在学业上是否会有成就做出预测。然后，他给教师一份“大器晚成的学生”名单，神秘地告诉老师这些学生的IQ分数显示他们以后将有卓越的成就。其实这些学生与其他没有出现在这个名单上的学生相比并无智力上的差异，他们只是由罗森塔尔博士的研究小组完全随机分配到这种实验条件下的。虽然实验前这些孩子在学校的表现平平，但是实验结束时所进行的IQ测验却表明这些被教师以为智力发展会有显著进步的学生的IQ测验平均分数确实有大幅度提高。下一页第十二章__课堂管理心理罗森塔尔博士对实验结果的分析由于教这些学生的老师相信了权威的关于“这些孩子有远大前途”的断言，从而对这些孩子另眼相看。这些老师对学生的潜能产生某种期望，这种期望会以一种奇妙的方式传递给学生，而且老师经常无意识地对那些可能会成功的学生的行为表现给予一些积极的肯定和鞭策，使这些学生产生自我实现的预期，最终超越了从前的自我，变得更加出色色。下一页第十二章__课堂管理心理罗森塔尔实验对于教育工作者的意义罗森塔尔实验表明老师（父母）对孩子的真诚的期望的确会对他们在学业上的表现产生令人惊喜的结果，光环效应或者说期望效应就是由他的实验得出的结论。在我们的教室里，老师对学生的较高期盼的确可以产生意想不到的教学上的皮格马利翁效应，也就是说让所谓的“差生”变成优等生，因为“Yougetwhatyouexpect！”（你期望什么，就得到什么！）较高期盼与较好表现之间确实存在正相关关系，换句话说，老师的较高期盼往往能换来学生在学业上（不仅仅是学习成绩）的较好表现。因为老师的高期盼可以转化为学生努力学习的动力，而学生积极主动的学习是他们在学业上取得好成绩的前提。返回第十二章__课堂管理心理第三节课堂秩序的建立与维护第十二章__课堂管理心理少而精合理性和必要性清晰并具有操作性与目标保持一致师生共同制订预防支持矫正目的要求原则一、课堂常规的建立

课堂常规（routineofclassroom）是指保证教学能顺利进行的课堂行为规范和要求。约束力一致性连续性公正性变通第十二章__课堂管理心理二、课堂纪律的维护课堂纪律（classroomdiscipline）是指课堂上学生的行为准则与秩序。从纪律对个人的影响来看，课堂纪律是指在课堂上通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段。当准则和秩序逐渐被学生所接受或内化，课堂纪律是指在课堂上对自身行为起作用的内在约束力。（一）课堂纪律的含义第十二章__课堂管理心理教师促成的纪律集体促成的纪律主要是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约力。（二）课堂纪律的类型任务促成的纪律自我促成的纪律第十二章__课堂管理心理通过优质教学预防纪律问题1教学内容和方法必须符合学生的需要教学活动安排必须清晰明确2理解群体中的个体行为在课堂上建立集体感借助群体行为维持课堂纪律4行为选择应用后果参与式课堂管理引导学生自控保证课堂纪律运用有效奖惩强化课堂纪律3积极的表扬正确运用惩罚（三）维持课堂纪律的基本策略下一页第十二章__课堂管理心理有形奖惩技术训练

有形奖惩包括及时操作和延缓操作两种。

1.小学二年级数学课上进行速算训练，教师宣布有50道计数题如在3分钟内完成的，要给以表扬，在周末班会上还要奖给10支铅笔。

请回答这位教师采用了什么奖惩技术来激发学生计数思维的集中性与活跃性，以使学生们专注于计算行为的？

第十二章__课堂管理心理三、课堂问题行为的应对（一）课堂问题行为的定义

课堂问题行为（problembehaviorinclassroom）

是指妨碍课堂教学和学习过程的行为，即发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。第十二章__课堂管理心理退缩神经过敏破坏课堂秩序不遵守纪律不道德行为国内过度的沉默寡言胆怯退缩恐学逃学孤僻离群或者神经过敏烦躁不安过度焦虑行为粗野公然违抗教师的要求教室中的学生之间的打斗过度活跃以及武力侵犯教师课堂问题行为的类型国外心理性的问题行为扰乱性的问题行为外向性的攻击性问题行为（公开性的问题行为）内向性的退缩型问题行为（隐蔽性的问题行为）（二）课堂问题行为的类型第十二章__课堂管理心理来源于教师方面教学不当管理不当缺乏原则处事不公滥用惩罚师德失范课堂行为问题的原因

来源于学生方面寻求注意厌烦不满生理因素心理缺失（三）课堂问题行为的原因分析第十二章__课堂管理心理方法分类干预法现实治疗法寻求支持法富有人情味的介入让学生诊查和评价自己的当前行为制订现实的行为改变计划不能为失败寻找任何借口轻度干预中度干预寻求家长的支持寻求学生同伴的支持寻求心理咨询师的支持下一页（四）课堂问题行为的干预第十二章__课堂管理心理中度干预的策略取消特权签订行为契约强制实施处罚或放学后留校隔离或把学生移走轻度干预的策略低强度隐蔽的提醒运用提问让活动继续进行直接果断地告诉学生停止违规行为干预策略返回分类干预法的干预策略第十二章__课堂管理心理第四节优秀教师课堂管理的特征第十二章__课堂管理心理受学生喜爱的教师的特征特点中国日本美国交流型理解同学心情799495待人公平779293乐于交谈599093幽默慈祥715496热心教学766683事业型热心课外小组活动525769中国上海社会科学院青少年研究所、日本青少年研究所、美国芝加哥大学三方联合对初中生喜爱的教师调查表明，三国的初中学生都喜欢交流型和事业型的教师。初中生喜欢的教师调查表（多项选择）第十二章__课堂管理心理1.诙谐、幽默，没有架子，能顺和别人，但也能坚持原则；2.善于尊重别人的自尊心；3.富于同情心，能体察别人的感情；4.办事果断，敢于承担责任；5.经常提出一些问题给同学思考，活跃他们的思想；6.对工作有强烈的责任心，热爱自己的工作，对工作过程本身有深厚的兴趣；7.善于发现问题，找出问题的症结，因此，在他面前不能弄虚作假；8.有强烈的求知欲，虚心好学，不耻下问，经常和学生商讨问题；9.做事喜欢深思熟虑，不轻率做出决定，也不随便提出要求，但决定一经做出，就会坚持到底；10.对新事物敏感，热情支持新生事物，不断向往新事物；11.办事公正，不讲情面，不管什么人，都能一样对待；12.对大事讲原则，对小事讲灵活。我国心理学工作者也作过各种调查，发现学生欢的教师特征大体上有12项：第十二章__课堂管理心理一、生动有趣的教学

优秀的教师善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。第十二章__课堂管理心理二、明察秋毫的监控能够对教室中绝大多数学生实施有效的监控优秀教师具备在同一时间内能注意或处理两个以