《小学高段英语阅读能力的培养策略的问卷调研分析报告（附问卷）》10000字（论文）

小学高段英语阅读能力的培养策略的问卷调研分析报告摘要：根据《英语课程标准》可以得知：小学高年级学生阅读能力应达到二级，能够读懂简单的故事和小短文，并养成按照意群阅读的习惯。在课标当中同样也要求在小学阶段的阅读量达到10-12万字。在新课程改革如火如荼之际，核心素养一词的提出，更加需要教师创新教育教学形式，改变传统的教育理念、教育方式等，而更加注重学生学习的情境性。而在“听、说、读、写”这四个环节当中，首先应该引起教师及家长重视的是“读”，随着小学生不断升入高年级，阅读的量越来越大，英语的难度也随之上升。那么，如何使学生保持学习英语的兴趣以及怎样使学生养成良好的英语阅读习惯等这些问题，是教师需要密切关注的。因此，本文在安康市A小学进行调查，通过进班实习、听课记录、教师访谈、问卷调查的方式来收集资料，寻找影响小学生阅读能力的原因，并提出一些优化策略。主要从以下四部分进行：第一部分为绪论。主要为研究背景、问题的提出、研究的意义和研究的方法。第二部分为概述。主要为概念的界定以及《课标》中对小学高段学生英语阅读能力的培养要求。第三部分为影响小学生阅读能力的原因分析。第四部分为阅读能力的培养在小学英语课堂的优化策略。关键词：英语阅读;培养;策略研究目录一、绪论 5（一）研究背景 5（二）问题的提出 5（三）研究的意义 5（四）研究的方法 6二、概述 7（一）概念的界定 7（二）《课标》中对小学高段英语阅读能力的培养要求 7三、小学生阅读能力的现状调查 8（一）对于英语学习的重视程度 8（二）对于英语学习的兴趣 8（三）对于英语学习的方法 9（四）自主阅读英语的情况 9（五）对于英语阅读中较难的板块 10（六）对于开展小组学习活动的看法 10四、小学生英语阅读能力的问题分析 11（一）没有形成良好的英语阅读习惯 11（二）学习英语的兴趣较低 11（三）英语基础知识储备薄弱 11（四）不会灵活运用英语阅读的技巧 11五、阅读能力培养策略实施的优化方案 13（一）教师引导学生进行英语阅读，使学生形成良好的阅读习惯。 13（二）教师要善于培养学生学习英语的兴趣。 13（三）教师要善于扩宽学生知识面，丰富他们的知识储备。 14（四）教师要教授英语阅读的方法与技巧 14（五）营造良好的阅读氛围。 15结束语 16参考文献 17附录 18附录A 18附录B 21一、绪论（一）研究背景1.适应小学英语新课程改革的要求全球经济和知识经济已成为国际社会的主流经济，在社会生活的信息化和经济的全球化下，英语的重要地位日益凸显。英语已成为人们日常生活的每个领域中使用最广泛的语言。因此，英语教育在基础教育中的地位是不言而喻的。那么，在小学英语新课程改革当中，重要的一点是改变英语课程中过于重视语法和词汇知识的讲解，强调对于学生实际生活中的语言运用能力的提高。英语课程的学习首先要关注学生的兴趣，这一点与杜威的“做中学”是不谋而合的。英语课标当中提到：要从学生的生活经验与认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。2.响应小学英语课标的要求小学高段学生在阅读能力方面需要达到以下要求：学会认识以及朗读所学习的单词；能根据拼读的方法，读出较简单的单词；能够读懂课本当中的指令等；能看得懂贺卡上的内容；能读懂简单的英文故事或较短的文章，并养成按照意群阅读的习惯；正确地朗读已经学习的课文。3.紧跟小学教师发展的要求教育现代化下的教学模式要求教师要更新教育理念，运用创新型的教育方式方法，例如小组合作探究式学习。在英语阅读的教学中，也应为学生创设情境，让学生能够具有问题意识，并且提高学生对于学习英语的兴趣。（二）问题的提出通过教育实习，在与教师和同学们之间的交流、教学观察等活动中，对小学生阅读能力有一些了解。在教育改革当中，英语的学习是十分重要的。并且在新课程标准当中也对于学生英语阅读提出相应要求。那么，对于小学生来说，英语的学习是从三年级才开始，相对于语文、数学等一些科目来说接触时间较晚，因此，《小学生英语阅读能力的培养策略研究》课题的提出能够切实响应教育改革以及课标的要求。（三）研究的意义1.理论意义从理论来看，本课题的研究可以丰富对阅读能力培养策略的思考，构建阅读能力培养策略的现实依据，也顺应小学英语课堂改革的趋势。《课标》当中也规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能阅读读易懂的故事和简短的文章，并养成按照意群阅读的习惯。课标当中同样也要求在小学阶段的阅读量达到10-12万字，只有通过大量的阅读不断扩展知识，才能提高学生的英语阅读能力。2.实践意义通过本课题的研究，可以提高教师对阅读能力培养策略的认识，从而改善教师的教学方式，促使阅读教学更加高效地进行，有利于整个教学工作高效进行。同时，阅读能力的提高同时也能够增加学生词汇的积累，培养学生的良好的语感，激发学生想要阅读的内部动机，促使学生养成良好的阅读习惯并迁移到其他课程的学习之中。（四）研究的方法1.文献法通过查找相关学术专著和学术期刊等了解当前教师对学生阅读能力的培养策略，实施的情况以及改进策略，为本研究的开展提供更好的理论支持。2.访谈法根据本文研究对象与研究目的编制访谈提纲，对英语教师进行访谈，并将访谈过程以笔录形式记录，访谈中与教师探讨阅读能力的培养现状，为提出有针对性的策略做实证支持。3.问卷调查法主要针对高段学生发放问卷，了解小学高年级学生阅读能力的现状，发现学生在阅读过程中的一些问题，给出相应建议。二、概述（一）概念的界定阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。阅读能力一般包括阅读速度、阅读理解和阅读记忆三个方面。我们的阅读能力是在长期的读书实践当中逐渐培养起来的。而对于小学生来说，培养他们的英语阅读能力更多地需要学校、教师以及家长的三方合力，由于在小学阶段学生的身心都处于发展状态，学生没有形成良好的阅读习惯，他们不能够长时间的集中注意力等，因此，这些都更加需要教师、家长等主体的关注。英语阅读和语文的阅读有许多相似之处，英语阅读的过程其实也是我们做读书笔记的过程，这样能够在阅读当中及时记录思考过程，便于回忆。并且也可以简单地记录书本中的主要人物、故事脉络等，将一些优美语句摘抄下来，扩大英语的知识储备。（二）《课标》中对小学高段英语阅读能力的培养要求在《课标》当中,对于小学高段的学生做出了如下一些要求：要求小学五六年级的学生应能够认读所学习的单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能够读懂教材当中的指令等标题；能看得懂贺卡上的内容；能读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；正确朗读所学课文。三、小学生阅读能力的现状调查在新课程教育改革的过程中，新课标针对英语的学习提出了许多新的要求，例如情景式教学、小组合作探究式学习等，并且英语阅读一直以来都是贯穿在英语学习的过程当中的一个至关重要的环节。作为教师，就应当多思考如何在教学过程当中不断提高学生的英语阅读能力。本研究随机对安康市A小学高年级学生进行了问卷的调查，并对高年级的英语教师进行了访谈，本调查一共发放了150份问卷，只回收了100份，所以笔者统计了100名小学高段学生的英语阅读情况等方面的数据，又通过对小学高段英语教师的访谈，了解了当前教师在英语阅读教学过程中的现状、存在的问题等，并将访谈的内容予以整理分析。（一）对于英语学习的重视程度通过调查能够得知，大部分同学认为英语的学习是非常重要的，但也有一小部分同学认为英语学习相对于语文、数学等学科来说是比较重要的。对于一门语言的学习，需要学生在心理上接受它，将英语这门课摆在重要的位置，做好学习的心向或准备，并且找到适合的学习方法。例如：通过观察学生在英语课堂上的情况，发现有些学生会出现听课不认真、交头接耳等举动，因此，在这种情形下，课堂学习氛围在一定程度上受到了影响，同时这样的环境也影响了在认真听讲的同学们。但这些情况在语文、数学课上出现的机率就会偏低一些。对于一些同学听课不认真、交头接耳等，就是由于他们对英语学习的重视程度较低，从而不认真地对待英语课。表SEQ表\*ARABIC1学生对英语阅读的重视情况调查人数比例非常重要6464％比较重要3535％不重要11％（二）对于英语学习的兴趣通过调查能够发现，一半以上的同学喜欢英语阅读的程度一般，少部分同学对于英语阅读有着浓厚的兴趣，另外还有几人不喜欢英语阅读。小学阶段的英语学习主要通过课堂及课外学习积累一些日常基本的词汇、短语以及常用问句等等，其实更加重要的是培养学生对英语的兴趣。在小学时期，学生的身心都处于发展阶段，及早的培养学生的英语兴趣，能够为学生在未来学习英语的道路打下坚实的基础。对英语的兴趣在学生学习过程中起到很大的作用，例如：通过对小学高段学生课堂及课后一些方面的观察，会发现有一些同学在课上会按照老师的要求完成小组任务，但从老师布置的课后作业中可以看出，他们只是应付性的完成了，并没有很认真的去对待作业。那么，他们在学校较好的表现就可能是由于在共同的任务中，自己只需要完成一小部分，同时也能寻求同伴的帮助，实际上自己对于英语学习的兴趣偏低。每当自己完成作业时，就会出现应付的情况。表2学生对英语阅读的兴趣情况调查人数比例非常喜欢4040％一般5757％不喜欢33％（三）对于英语学习的方法通过调查得知：大部分同学有自己学习英语的方法，但也有一小部分同学没有好的英语学习方法。好的学习方法在英语学习当中也是很重要的：它能够培养学生良好的英语阅读习惯，同时也会增加学生对于阅读的兴趣，提高学生的英语素养，不断丰富学生的英语积累，提高英语阅读的效率等。在调查中，我们能够发现，大部分的同学有课前主动预习的习惯，那么这对于英语的学习起到十分重要的作用。表3学生学习英语的方法情况调查人数比例有7070％没有3030％表4学生学习英语的课前预习情况调查人数比例会7070％不会3030％（四）自主阅读英语的情况通过调查能够发现，大部分学生课外英语阅读的时间是少于30分钟的，少数同学的阅读时间在半小时以上，也有学生从来不会进行课外阅读。并且大部分同学的课外阅读仅限于英语教材，少部分同学会读一些英语习题文章，极少数同学会读一些其他的英语读物。更多同学在阅读中能够将陌生词汇弄明白，另一小部分同学不会主动弄清词汇的含义。英语语言的学习需要课堂和课外两个模块共同进行，课外阅读是很有必要的：它能够拓宽学生的英语视角，培养学生的英语语感，提高学生英语阅读的速率等，同时学生也能够主动了解外国文化，有利于增加学生看问题的视角。表5学生英语课外阅读的时间情况调查人数比例30分钟以上4545％不到30分钟5252％从来不读33％（五）对于英语阅读中较难的板块通过调查得知：大部分学生英语阅读过程中在理解课文方面会占据较长时间，并且大部分学生会因为词汇量积累较少而感到困难。由此可见，英语词汇量的缺乏是影响学生进行英语阅读的一个重要方面。（六）对于开展小组学习活动的看法大部分的同学能够认真倾听其他小组的汇报，但仍有一小部分同学会在其他组进行汇报时，抓紧时间完成自己的任务。对于老师布置的学习任务，大部分同学会因为自己对于有关话题了解太少而感觉不知道如何表达。针对老师布置的英语阅读的课前预习任务，大部分同学会选择通过看书或者上网查资料的形式来完成预习作业，还有另一部分同学会选择与同学讨论来完成预习作业，也有极少数同学对于预习作业抱有应付的态度。综上，教师布置的学习任务在完成方面就会出现参差不齐的情况，因此，教师要针对不同能力的学生设置符合学生特点以及能力的任务，这样不仅会使学生在小组学习等活动中提高学习的效率，也可以转变学生对于学习英语的态度，并提高他们对于学习英语的兴趣。通过以上数据分析，笔者发现大部分高段学生在英语阅读中存在着一些问题，如：没有形成良好的阅读习惯，对英语阅读没有浓厚的兴趣，在阅读中运用的方法不当，阅读时不能够集中注意力等。提高学生的阅读能力需要教师的耐心指导，需要家长与老师的配合，怎样让学生提起阅读的兴趣，不产生畏难情绪，丰富自身的词汇量，真正集中精力投入到阅读当中，这些问题都值得教师、家长深思。对此，笔者针对以上现状进行了如下问题分析并给出了优化方案。四、小学生英语阅读能力的问题分析（一）没有形成良好的英语阅读习惯良好的学习习惯对于学生的学习是十分重要的。如果一个学生没有形成良好的英语阅读习惯，就可能会导致“5+2=0”的现象出现。通过调查发现，许多学生没有形成良好的阅读习惯。首先，学生自身在进行英语阅读中没有形成良好的阅读习惯，如：在阅读过程中不会有意识的将优美词句记录下来，阅读中不会主动的积累生僻词汇，英语阅读“三天打鱼两天晒网”等，这些不良的阅读习惯都会阻碍学生英语阅读能力的提升。其次，老师在指导学生进行英语阅读的过程中，没有很好地贯彻阅读的方法，因而对于学习能力稍差的学生来说就难以养成良好的英语阅读习惯，继而也会影响小学高段学生的英语阅读能力。（二）学习英语的兴趣较低学生对于英语阅读的兴趣是要从小开始培养的，并且要找到适切的方法促使学生产生学习英语的兴趣。首先，在最初学习英语时，由于部分同学对于英语的学习本就没有浓厚的兴趣，随着年级的升高，英语的阅读任务也不断变难，那么对于这些学生来说，兴趣就会大大降低，并且可能还会产生畏难情绪，自然而然这些学生会缺乏学习英语的动力，因此学习英语兴趣低这一原因对于学生英语阅读能力的提高会产生阻碍作用。其次，教师对于学生英语学习兴趣的培养也起着十分重要的作用，如果没有正确的引导学生，那么学生也不会产生对于一门学科浓厚的兴趣。（三）英语基础知识储备薄弱语言的学习是一种“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”的过程，英语的学习同样如此。许多小学生在最开始接触英语时由于忽视了英语学习的重要性，导致英语基础不牢固，然而高段英语所学习的知识相对于中段知识的难度是大大增加的，前面基础差导致后期学习不能跟进，升至高年级后的学生在进行英语阅读就是一件更加困难的事了，因此，英语基础薄弱会对学生英语阅读能力的提高产生消极影响。此外，一方面，如果学生缺少对国外文化知识的了解，这也会降低英语阅读速率，另一方面，教师在教学中，如果忽视了英语背景文化的渗透，那么学生就会缺少这方面的了解，在阅读中就会影响其阅读的速率，英语阅读的能力也难以提高。（四）不会灵活运用英语阅读的技巧在篇幅较长的文章当中，除了精读文章以外，有时掌握英语阅读的技巧也十分有必要。尤其在小学阶段，学生的注意力不能长久地维持在一件事，因此抓住英语阅读的一些技巧能够提高英语阅读的效率。首先，许多高段小学生在阅读过程中机械性的阅读文章，不能灵活的进行阅读，生搬硬套的去进行很多阅读，这必然会降低他们的阅读速率，从而对他们阅读能力的提升起到阻碍作用；其次，教师在培养学生英语阅读能力过程中，如果使用了不合适于学生的教学方式，没有很好的渗透、引导学生进行英语阅读的技巧，那么学生就不能够很好地掌握英语阅读的方法，从而使他们的阅读能力得不到提高。五、阅读能力培养策略实施的优化方案（一）教师引导学生进行英语阅读，使学生形成良好的阅读习惯。课前，教师可以使学生诵读英语文章来回忆文章的内容，并运用提问式的方式使学生回顾所学英语文章当中的知识点，让学生加深对阅读方法的运用，并且提高阅读的效率；课中，教师在教授英语阅读部分时：首先，可以多让学生来阅读，例如小组合作的形式分角色朗读，同时也可以鼓励学生运用肢体动作来表达文章含义，通过学生自身的实践让学生自己去感悟如何进行英语阅读；其次，教师也可以针对英语课文的内容为学生创设一定的问题情景，这与建构主义的学生观不谋而合，并且在新课程标准中也提出要使学生的英语学习具有情境性。每一个学生并不是空着脑袋走进教室的，他们对问题都有自己的理解，那么创设这样一个学习情境就能锻炼学生自主发现问题的意识，更有利于培养学生良好的善于发现、解决问题的思维，也就有利于学生培养良好的阅读习惯。课后，教师应为学生布置一些实践性较强的任务，在现代的大教育体系下，教育需要联合学校、教师、家庭等多方合力，去完成一些实践性的任务，例如，学生可以和家长一起将课上所学的内容通过视频录制的方式进行扮演，这样既能够动员多方参与进来，促进学生对于英语文章的理解，同时也响应了我国基础教育改革当中：改变课程内容难、繁、偏、旧或过于注重书本知识的现状、改变课程实施机械训练或死记硬背的现状等目标。（二）教师要善于培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学好一门语言的前提，英语的学习也同样如此。教师要在学生学习英语之初就培养他们对于英语的兴趣，发挥“首因效应”的作用，寓教于乐，例如观看英语的动画，做英语游戏等方式，让学生认为学习英语是十分有趣的，并且能够轻松愉悦的学习，这样循序渐进才能使他们的英语水平在不知不觉中得到提升，即使学习中遇到瓶颈时，同学们也能够葆有热情的学习英语，那么这样的学习状态才会有利于学生英语阅读能力的提高。因此，增添英语阅读的趣味性很重要，例如：教师在教学PEP五年级上册Unit1What’shelike?中，出现的Storytime是讲同学们之间对体育老师的探讨，那么在这一环节的教授中，教师就可以让同学们上讲台去表演一下小动物们之间的对话，并加上丰富的动作，比如在说到Hemustbetallandstrong!这句时，就可以用动作去表示，不仅可以使课堂更有趣，提高同学们对英语阅读的兴趣，同时也能让同学们把这个句子当中的两个重点词汇tall、strong牢记下来。（三）教师要善于扩宽学生知识面，丰富他们的知识储备。知识的学习不仅仅局限于书本之上，在教育改革当中，教师要注意如何提高学生的文化素养。那么对于学生来说学习课本的内容就显得较为单薄。首先，作为教师，要在学生已有知识的基础上，如何丰富学生的知识储备，布置一些学生尝试通过努力而完成的任务。正如维果茨基的“最近发展区理论”，“跳一跳，够得着”。学生在完成任务的过程中，在困难的部分需要教师的帮助，那么教师就居于学生引导者的地位，不断使学生得以进步与发展。当学生的知识储备足够丰富时，英语阅读对于他们来说就会容易许多，这样的阅读才是高效、高质量的。例如：在教学PEP小学英语五年级上册UnitSixInanaturepark之后，带领大家掌握了公园当中fish、lake、bird等重点词汇，教师可以为同学们推荐类似于《GoingSolo》的英语绘本，《GoingSolo》是一本提高小学生英语阅读兴趣，同时富有童趣语言的书目，很适合8-11岁的学生去阅读。阅读过后教师也可以组织同学们开展故事交流会，让大家一起来说一说文章讲了什么主要内容，分享读到的好句、好词，通过这种方式来丰富学生的知识库，为学生进行英语阅读奠定良好的基础。所谓一花一世界，关注学生个体生命的差异性是教育的基本要求。在选择读物时教师也要能够因材施教，站在每一位学生的角度选择适合他们自己的书目，这样才会更有针对性地让每个同学真正提高自己的阅读能力。（四）教师要教授英语阅读的方法与技巧在夯实英语基础知识的基础之上，教师教会学生阅读的技巧是非常有必要的。小学生的注意力很容易分散，到了高年级后注意力也才只提升到三十分钟。首先，让学生在英语阅读中学会精读与泛读相结合来把握阅读文段的核心，如：教师在规定的时间内让学生阅读相应给定的文段，并针对阅读段落提出一些问题。教师可以提示学生在阅读的过程中哪些地方需要详读，哪些地方是需要泛读的。以这样的方法，经过一段时间的锻炼后，学生的阅读速度就会相应地提高，此外也能使学生更加清楚在阅读篇幅较长的文段中，哪些地方应该精读，哪些地方需要略读。同时，此方法能够让学生在较短的时间内集中注意力地做到有效阅读。比如：在较短时间内，学生可以通过详、略相结合的方式找到段落的中心句，快速把握文章大意，运用横线或波浪线做重点的标记。这样就能够提高学生阅读的效率，同时也会提高学生阅读的能力。其次，发挥好校园文化角的优势，让学生在校园文化中受到潜移默化的熏陶，例如：可以通过黑板报、优美教室评比等多样的形式将能够帮助学生拓展英语知识的内容呈现在班级或校园当中，这样学生在课间能够随时翻看，也便于记忆。另外，归纳的方法在阅读中也是非常有必要的，在进行英语阅读的过程其实也是对学生归纳能力的考验。教师在平时的课堂当中要有意地指导学生将不同类别的单词进行总结归类。归纳的越多，而后进行英语文章的阅读时就会信手拈来，如：在PEP小学英语六年级上册Unit2Waystogotoschool这一课当中会涉及许多交通工具的词汇，如bike、bus等。教师在讲授时可以指导学生将这一类词汇总结在笔记本，当进行课外英语阅读时，如遇到同类词汇也整理在一起，既方便查阅，也为自己在阅读中积累大量的词汇。（五）营造良好的阅读氛围。阅读要读的有效率，学生必须要在安静、舒适的环境下进行。给五、六年级营造这样氛围的主体是多样的，有以下几方面：首先，家是每一个孩子的第一所学校，对学生的身心发展都有着熏陶、感染的作用，影响非常之大，学生在完成了家庭作业之余后，在家进行课外扩展阅读时，家长要为学生提供一个安静的读书氛围，让学生能够静下心来心无旁骛地阅读，出现问题也应与班主任老师及时沟通，改进学生阅读的策略，提高阅读效率。其次，在学校中，教师也要为学生创造英语阅读的好环境，如校园中开展的英语读书故事会等一些活动，如何能让学生利用好这些学校资源呢，不仅需要开展好活动，同时教师要使这些活动落到实处，有序地进行。教师要提供安静、整洁的环境，真正使学生在阅读中有所收获。最后，社会方面也应该设有鼓励学生进行英语阅读的举措，如开放一些学生能够在课余时间、节假日期间去的场所，学生可以通过借阅图书吧多样的书籍来提升自身的阅读水平，不断提高阅读能力。结束语英语阅读能力的提高对于学生来说：有利于促进学生词汇的积累，能够培养学生的语感，激发学生渴望阅读的内部动机，促使学生养成良好的阅读习惯；对于教师来说：有助于提高教师教学的效率，并且也能够在一定程度改善教师的教学方式，促使阅读教学更加高效地进行。因此，本课题的研究是具有一定意义的，但在具体实施过程中也需要根据不同学生的情况进行调整，为此教师要不断更新教育理念，创新教育教学形式，树立终身学习的思想，在教学中不断反思，希望每一位教师都能够通过自己独特的教学方式使学生的英语阅读能力得到提高。参考文献[1]张琳萍.浅谈小学英语教学及阅读能力的培养[J].科技创新导报,2015(03).[2]王翠芬.悦读阅读越读浅谈小学生英语阅读理解能力的培养和提升[J].科学大众(科学教育),2016(10).[3]许琼.小学英语课外阅读能力的培养方式分析[J].科学大众(科学教育),2016(01).[4]雷玉美.英语教学中培养学生阅读能力的探索[J].科技创新导报,2016(26):129.[5]张媛媛.核心素养视角下小学英语阅读教学[J].海外英语,2017(10):21-25.[6]孙连香.浅谈核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].中小学文化课程分析,2017(28):23-25.[7]单玉良.浅谈核心素养视角下小学英语阅读教学[J].学法指导,2017(9):13-14.[8]浦晓懿.关注阅读能力,培养核心素养小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].华夏教师,2017(12):41-42.[9]周薇.新课改下小学英语阅读教学浅谈[J].才智,2018(13):99.[10]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场,2018(11).[11]陈晓旭.“悦读”阅美，“阅”有滋味浅谈核心素养目标下小学英语阅读能力的培养[J].小学教学研究,2019(5).[12]路德禄.基于核心素养的小学英语阅读教学研究[J].科学咨询(科技.管理),2019(06).[13]龚晨苑.浅析小学生英语阅读能力的培养[J].英语广场,2019(09).[14]梁英敏.小学英语阅读中学生关键信息提取能力的培养[J].教育观察,2019(25).[15]顾冠男、武琳蕴、夏志风、于慧.基于思维导图的小学英语自主阅读能力培养策略[J].开封文化艺术职业学院学报,2020(11).[16]王玮.谈小学英语教学中如何培养学生自主阅读能力[J].才智,2020,(20):150-151.[17]杨佳美.小学英语教学中阅读能力培养策略探究[J].英语广场,2020(15):134-136.[18]曾慧红.基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究[J].科学咨询(科技.管理),2020(32).[19]HughW.CattsandAlanG.Kamhi.Prologue.ReadingComprehensionIsNotaSingleAbility[J].Language,Speech,andHearingServicesinSchools,2017.[20]ClancyBlairandC.CybeleRaver.SchoolReadinessand