教育心理学 教案 项目九　教学设计

项目九教学设计一、目标与任务本次教学项目项目九教学设计学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念教育是培养人的事业,教学是完成这一事业的具体手段。教师在教学活动开始之前必须思考这样一个问题:通过教学,我们期望学生产生怎样的学习结果？是知识还是技能？是理解还是应用？教学是一种目标导向的活动。无论对于教师设计和实施教学活动,还是对于教师评价学生的学习结果,明确教学目标都是非常重要的。而为了达成教学目标,教学必须经过精心的组织和设计教学目标知识目标了解教学目标的含义、作用及陈述,熟悉传统和现代的教学方法,了解教学评价的含义、类型和方法技能目标能够完成一节课的教学设计,学会科学地进行教学评价素养目标使教学效果最优化，提高学生学习兴趣；树立科学的评价观教学重点、难点重点了解教学目标的含义、作用及陈述,熟悉传统和现代的教学方法,了解教学评价的含义、类型和方法；学会科学地进行教学评价难点使教学效果最优化，提高学生学习兴趣；树立科学的评价观任务分解任务一教学目标设计任务二教学方法设计任务三教学评价设计教学方法讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入崔老师刚完成了一节初中数学课的教学,教学内容为“勾股定理”。他课前做了认真的准备,教学开始就给学生讲了勾股定理的内容,即在任何一个直角三角形中,两条直角边长的平方和等于斜边长的平方。然后讲勾股定理在中国又称为“商高定理”,在外国称为“毕达哥拉斯定理”,并讲解了为什么勾股定理在中国又称为“商高定理”,在外国称为“毕达哥拉斯定理”。因为勾股定理早在中国商代就由商高发现,在西方由古希腊的毕达哥拉斯所证明。据说毕达哥拉斯发现这个定理后,斩了百头牛以示庆祝,因此又称“百牛定理”。在法国和比利时还称为“驴桥定理”。后来崔老师又讲了勾股定理在历史中被证明的故事等。很快一节课就结束了,崔老师听见下课铃响了,就说:“这一节课时间过得太快了,主要内容还没有讲就下课了,那剩下的内容下节课再讲。”学生们听得很高兴,纷纷评论说:“老师这节课讲得太精彩了,老师懂得那么多历史知识!”思考：你认为崔老师这节课的教学真的好吗？学生的学习效果究竟如何？检查预习；板书思考新课讲授任务一教学目标设计教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中期待学生学习所产生的结果。教学目标是教学的起点,也是教学的归宿,在教学过程中起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向,始终围绕教学目标而进行。一、教学目标的作用(一)教学目标是选择教学方法的依据选择教学方法前,首先要考虑教学目标是什么。实现不同的教学目标,所运用的教学方法也不同。如果教学目标是系统地掌握知识和发展学生的独立思考能力,就应该运用不同的教学方法,前者可以考虑运用讲授法,后者应该更多地运用发现教学法或探究性学习教学法。(二)教学目标是进行教学评价的依据例如,要评价教学效果,就要考虑这节课的教学目标是什么。离开教学目标,就没有办法评价教学效果。(三)教学目标指引着教师教和学生学的方向在教学活动中,教师的教与学生的学始终围绕教学目标展开,教学活动可以丰富多彩、灵活多样,但教学目标在一堂课中往往是确定的和有限的,所有教学活动都围绕教学目标而进行。二、教学目标的分类关于教学目标的分类,最具影响的是布卢姆和加涅的观点。(一)布卢姆的教学目标分类布卢姆将教学目标分为三大领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。1.认知领域的目标布卢姆等人把认知领域的目标细分为6个亚领域,即知识、领会、应用、分析、综合和评价。2.情感领域的目标布卢姆、克拉斯沃尔等人把情感领域的目标分为5个亚领域,即接受(注意)、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化。3.动作技能领域的目标布卢姆仅意识到动作技能领域的存在,未制定出具体目标层次。辛普森将动作技能领域的目标分为7类。①知觉,即通过感觉器官觉察客体、性质或关系的过程。②定势,即为某种特定的行动或经验而做出的预备性调整或准备状态。③指导下的反应,即个体在教师指导下,或根据自我评价表现出来的外显的行为。④机械动作,即已成为习惯的习得的反应。⑤复杂的外显反应,即个体能够表现复杂的动作和行为。⑥适应,即改变动作活动以符合新的问题情境。⑦创作,即创作出新的行为方式及动作。(二)加涅的教学目标分类加涅将教学可能产生的结果,即学生的学习结果或者教学目标分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。(三)我国的教学目标分类在认知领域,将中学认知目标分为4类,即记忆、理解、运用、综合;将小学认知目标分为3类,即记忆、理解、运用。在情感领域,将原来的5类目标转化为4类目标,即接受、反应、爱好和个性化。在动作技能领域,有的分为4类目标,即知觉、定势、熟练、自动化;有的分为6类目标,即观察、准备、模仿、表现、熟练和创造;有的分为3类目标,即会、比较熟练、熟练。我国还有学者提出,为了使教学目标能更好地指导对教学策略的选择,应将认知目标分成3类:陈述性知识、智慧技能、认知策略和反省认知技能。其中,智慧技能又可分为4个亚类:辨别、概念、规则和高级规则。我国新一轮基础教育课程改革中提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标,这也是一种很有参考价值的目标分类。三、教学目标的陈述(一)行为目标陈述法行为目标也称操作目标,是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标。它是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。一个明确的行为目标应该包括以下3个方面。(1)可观察的行为,避免使用描述内部心理过程的词汇。(2)行为发生的条件,通常包括环境因素、人为因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性因素等。(3)可接受的行为标准,即用来衡量学习结果的行为的最低要求,一般与“好到什么程度”“精确度如何”“完整性怎样”“要多少时间”“质量要求如何”等问题有关。(二)内部过程与外显行为相结合的目标陈述法为弥补行为目标的不足,格伦兰提出,用内部过程与外显行为相结合的方式来表述教学目标。在陈述教学目标时,教师首先要明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化,但这些内在的变化不能直接进行客观观察和测量。任务二教学方法设计一、传统教学方法(一)讲授法讲授法是指教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题,包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评5种方式。讲授法的运用步骤一般是:先制订好课程计划,根据课程的需要选择并组织所要呈现的材料;教学开始后,先通过复习有关内容、呈现先行组织者、创设问题情境、具体演示等方法唤起学生兴趣,再通过组织、界定、比较和举例等方法进行有效讲解,还可以借助于一些现代化教学手段等呈现教学材料;同时,还要维持学生良好的注意状态;最后,在课程结束时,要进行适当的归纳和小结。(二)讨论法讨论法是指在教师指导和监督下,以学生集体为中心,学生之间相互启发、相互学习与交流的一种教学方法。它是一种以学生活动为中心的教学方法。运用讨论法的基本要求有以下4个方面。(1)讨论的问题要具有吸引力。(2)在讨论之前,应明确设定讨论的程序和规则,包括内容安排、时间安排和讨论过程中的分工等。(3)在讨论过程中,教师要善于启发引导学生自由发表意见。(4)在讨论结束时,教师应在学生总结的基础上进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。(三)提问法提问法是指教师根据学生已有知识或经验提问学生,并引导学生经过思考得出结论,从而获得知识、发展智力的教学方法。有效提问要具备以下特征。(1)把握问题难度的梯度水平,一般应从易到难,稳步推进。(2)提出不同认知水平或类型的问题,这取决于要达到的教学目标是什么。(3)提问要面向全体学生。(4)控制等待时间。(5)对学生的回答给予适当反馈,以起到强化作用。(6)鼓励学生大胆质疑。(7)一般不重述问题。二、现代教学方法(一)发现教学法1.发现教学法的概念发现教学法是布鲁纳基于自己的发现学习理论提出的,是指教师根据学习的课题,给学生创设一个研究问题的情境,对研究的问题提出各种假设,组织学生从理论上和实践上对提出的各种假设进行实验、检验、补充或修正等探索性的活动,让学生自己探索、发现直至掌握科学结论的教学方法。2.发现教学法的运用步骤首先,创设相关情境,提出使学生感兴趣的问题,并且让学生发现问题的矛盾,以激发学生想要解决问题的意愿,提高内部动机。其次,为学生提供相关资料或指导学生搜寻可靠的资料,将他们的新旧知识进行链接,促使学生自己提出问题的假设。再次,让学生对所搜寻的资料进行分析,找出可以解决问题的材料,在理论或者实践上验证自己的假设。最后,根据结果,认真评价后得出结论及最佳解决方法。(二)程序教学法1.程序教学法的概念程序教学法是一种个别化的教学方法。它将要学习的大问题分解为一系列小问题,并按一定的程序编排呈现给学生,要求学生学习并回答问题,学生回答问题后能及时得到反馈信息。2.程序教学法的类型在学习程序中,有斯金纳型的直线程序和克劳德型的分支程序。案例雪的形成大致分为以下步骤:①水受热蒸发为(水蒸气);②水蒸气上升遇到微尘颗粒形成(云);③当云层大量聚集并遇冷时,水汽微粒会增大形成(冰);④冰粒重量增加克服浮力下降,便形成(雪)。分析：括号里是正确答案。学生如果能做出正确答案,教学机器就能显示出来,并可以启动开关进行第二步学习。如此一步一步地展开学习,直至达到学习目标。(三)掌握学习教学法掌握学习教学法是指只要学习所需的各种学习条件具备,任何学生都可以在教学过程中完全掌握教师要求他们掌握的全部课程内容的教学方法。布卢姆指出,学习必备的第一个条件是教师必须能够对他们所指的“掌握”是什么给予确定,能够明确判定学生究竟是否达到了教学要求与目标。第二个条件是为“掌握”制订计划。(四)探究性学习教学法1.探究性学习教学法的概念探究性学习教学法是指学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题,培养创新精神和科研素质的教学方法。2.探究性学习教学法的运用过程(1)准备。(2)实施。(3)总结。(五)基于问题学习教学法1.基于问题学习教学法的概念基于问题学习教学法是基于建构主义学习与教学理论的一种教学方法,是指一种以真实事件或问题为基础来展开学习和教学的方法。2.基于问题学习教学法的要求(1)设计问题。(2)分析问题解决的思路。(3)通过拆分、解决问题,讲授相关知识点。(4)通过类似问题的解决,帮助学生巩固相关知识点。(六)自主学习教学法1.自主学习教学法的概念自主学习教学法的核心是使课堂真正成为充满生机与活力的学堂,使学生真正成为学习的主人,使能力训练真正摆在首要位置,使知识在能力训练中真正得到落实,使学生真正学会学习,养成良好的学习习惯。主要应用于拓展课程内容的教学。2.自主学习教学法的特点(1)学生自主学习为主,教师讲授为辅。(2)个人思考与同伴合作学习相结合。(3)学习信息及时反馈。(4)教师的教案应具有导向性、开放性。(七)合作学习教学法1.合作学习教学法的概念合作学习教学法是指在教师的指导下,采取学生之间小组协作或其他自由合作方式,围绕教学中的某一主题或任务,让学生进行交流、讨论、协商、辩论、竞争、角色扮演等学习活动,使学生在交流、合作与竞争中建立团队精神、协作意识,掌握知识与技能的教学方法。合作学习教学法的基本组织形式有以下4个方面。(1)教师提出合作学习目标或任务。(2)学生组成合作学习小组,并进行任务分工。(3)各小组学生开展协作学习活动,如协商方案、讨论问题、角色扮演、相互评议等。(4)小组学生合作完成学习任务,学习成果在全班展示、评议,教师总结。2.合作学习的模式斯拉文等人提出了3种合作学习的模式。(1)学生小组成绩分组,是一种适合大多数学科和年级的模式。(2)小组辅助教学,最初是为数学学习而设计的。小组辅助教学将合作学习与个别化教学相结合。(3)合作性综合阅读和作文,该程序是为阅读和作文教学设计的。3.有效合作学习的特征(1)异质小组。小组内学生的学习水平或性别不同。(2)有明确的目标。(3)小组成员相互依赖。给小组中每一成员一个不同的角色任务。(4)教师作为监督者和信息源。(5)学生有个人责任。教师给每个学生做个别测验并评价其学习水平,每个学生对自己的成绩负责。(6)奖励小组的成功。只有全组成员均达到或超过某一测验分数时,教师才给予奖励。(7)小组成员进行自我评价。任务三教学评价设计一、教学评价概述(一)教学评价的概念教学评价是指根据教学目标,对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察和测量,收集有关资料并做出价值判断的过程。主要体现在以下3个方面。1.教学评价的依据是教学目标2.教学评价常常通过观察与测量来收集资料3.教学评价在学习和教学过程中发挥着重要作用(二)教学评价的类型1.根据实施教学评价的时机,分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价是指在教学之前,为了了解学生的现有水平及个别差异而进行的评价。形成性评价是指在教学过程中为了了解学生的学习情况,及时发现教和学中的问题而进行的评价。终结性评价是指在教学结束后,为全面了解教学目标的实现情况而进行的评价。2.根据对教学评价资料的不同处理方式,分为常模参照评价和标准参照评价常模参照评价是指以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点,比较和分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置,着重于学生之间的比较,主要用于选拔、编组等。标准参照评价是指以教学目标所确定的作业标准为依据,根据学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成绩。3.根据测验资料的来源,分为标准化学业测验和教师自编测验标准化学业测验是指由学科专家和测验编制专家按一定标准和程序编制的测验。教师自编测验是指导教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。4.根据资料的性质,分为量化评价和质性评价量化评价是指在评价过程中采用测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料,并在对所获得的资料进行数量化分析后,对教学效果做出评价。质性评价是指评价过程中采用观察记录、建立档案等非测验的方式收集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料,并在对所获得的资料进行定性分析后,对教学效果做出评价。二、量化教学评价的方法(一)教师自编测验的问题类型教师自编测验通常采用纸笔考试的形式测量学生对课程内容的掌握情况。典型的纸笔测验包括填空题、选择题、匹配题、是非题和论文式试题。(二)教师自编测验的编制与实施1.测验的目的教师要考虑测验的内容是什么、测验要评价学生的何种操作、测验与教学目标的关系密切程度如何以及测验的类型是什么等,依据这些方面确定测验的目的。2.测验的编制用何种类型的测验题来测量学生所掌握的知识、能力与技能,教师首先要根据课程方案与教材内容制定一个双向细目表。双向细目表以一种简明的方式表达教学内容、期望学生达到的认知能力类型以及能体现这种认知能力的测验题的类型和数目。然后教师根据双向细目表与测验题目类型来编制测验题目。3.测验的实施在测验实施过程中,要确保学生理解测验的要求,包括每题的分数、答题的时间、记录答案的方式、猜错是否扣分、是否可以用字典或计算器等工具。测验实施前要宣布考试纪律,杜绝学生作弊的可能性。4.测验的评分在评分时,教师一定要做到客观和可信。5.测验结果的反馈评分后,要将结果反馈给学生。对于常模参照测验,要让学生了解自己的分数在班级分布的位置。对于标准参照测验,要让学生知道合格或优秀的标准以及自己的成绩在多大程度上符合这个标准。(三)对测验分数的解释与报告1.相对评分与绝对评分一般来讲,学校教学中对