第1课 中华文明的起源与早期国家（说课稿）-2023-2024学年部编版高中历史中外历史纲要上

第1课中华文明的起源与早期国家（说课稿）-2023-2024学年部编版高中历史中外历史纲要上一、教学内容

本节课的教学内容为《2023-2024学年部编版高中历史中外历史纲要上》第一章第1课《中华文明的起源与早期国家》。课程主要包括以下内容：

1.华夏之祖：介绍黄帝、炎帝等华夏民族的起源与传说。

2.河姆渡、半坡居民的生活：阐述新石器时代早期人类的生产生活状况。

3.青铜器的出现：讲解夏商时期青铜器的发展及其在古代社会的作用。

4.夏商西周的更迭：分析夏、商、西周三个朝代的建立、发展与灭亡过程。

5.春秋战国的纷争：介绍春秋战国时期的政治、军事、经济、文化等方面的特点。

本节课旨在使学生了解中华文明的起源，认识我国早期国家的发展脉络，培养学生的历史思维能力和民族自豪感。二、核心素养目标

1.历史素养：通过对中华文明起源和早期国家发展的学习，使学生能够运用历史思维分析历史事件，理解历史发展脉络，培养正确的历史观念。

2.文化认同：引导学生认识中华文明的独特性，增强民族自豪感，形成对中华文化的尊重和传承。

3.家国情怀：通过学习早期国家的发展，激发学生的爱国情怀，培养学生的社会责任感和使命感。

4.实证精神：鼓励学生在学习过程中，注重史料实证，培养批判性思维和独立思考的能力。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经学习了中华文明的起源和古代历史的基本知识，对黄帝、炎帝等传说人物有所了解，并对夏商周的历史有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古代历史充满好奇，尤其对神话传说和古代文明有兴趣。他们具备一定的历史学习能力，能够通过阅读、讨论等方式获取信息。学生在学习风格上多样，有的喜欢通过故事来理解历史，有的则更倾向于通过数据和事实来分析历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解古代国家形成的过程和背景时可能会感到抽象和难以把握；对古代文明的社会结构、政治制度等复杂概念的理解可能存在难度；同时，对史料的分析和解读可能需要更多的引导和实践。四、教学资源准备

1.教材：提前发放《2023-2024学年部编版高中历史中外历史纲要上》教材，确保每位学生都有。

2.辅助材料：收集与中华文明起源和早期国家相关的图片、图表，以及夏商周时期的文物影像资料，制作多媒体课件。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，确保多媒体资源的正常播放。

4.教室布置：将教室布置为便于讨论和展示的环境，设置分组讨论区，以便学生进行小组合作学习。五、教学过程

一、导入新课

1.同学们，大家好！今天我们将开启《中华文明的起源与早期国家》的学习之旅。请大家回想一下，我们在初中阶段学过哪些关于中华文明起源的内容？有没有同学能分享一下？

二、课文主旨内容探究

1.下面，让我们一起来阅读教材，找出本节课的核心内容。请同学们翻到教材第一章第1课，快速浏览，看看本节课的主要讲述了哪些方面。

2.（学生阅读后）很好，现在请一位同学来概括一下本节课的主要内容。

（学生回答后）非常棒，你概括得非常准确。本节课主要介绍了中华文明的起源和早期国家的发展，包括华夏之祖、河姆渡与半坡居民的生活、青铜器的出现、夏商西周的更迭以及春秋战国的纷争。

三、重点内容讲解

1.华夏之祖

a.请同学们阅读教材中关于“华夏之祖”的部分，了解黄帝、炎帝等传说人物的事迹。

b.（学生阅读后）请一位同学来分享一下你了解到的华夏之祖的故事。

c.（学生回答后）很好，黄帝和炎帝都是我们华夏民族的始祖，他们的事迹代表了华夏文明的起源。

2.河姆渡、半坡居民的生活

a.现在我们来学习河姆渡、半坡居民的生活。请同学们阅读教材中相关内容，了解他们的生产生活状况。

b.（学生阅读后）请一位同学来描述一下河姆渡、半坡居民的生活方式。

c.（学生回答后）非常好，河姆渡、半坡居民代表了新石器时代早期人类的生活方式，他们的生产技术和生活水平都有了很大的提高。

3.青铜器的出现

a.接下来，我们来看一下青铜器的出现。请同学们阅读教材中关于青铜器的部分，了解青铜器在古代社会的作用。

b.（学生阅读后）请一位同学来谈谈你对青铜器的认识。

c.（学生回答后）很好，青铜器的出现标志着夏商时期文明的进步，它在古代社会中起到了重要的作用。

4.夏商西周的更迭

a.现在，我们来学习夏商西周的更迭。请同学们阅读教材中相关内容，了解这三个朝代的建立、发展与灭亡过程。

b.（学生阅读后）请一位同学来概括一下夏商西周的更迭过程。

c.（学生回答后）非常棒，夏商西周的更迭反映了古代国家的发展脉络，也体现了历史变迁的规律。

5.春秋战国的纷争

a.最后，我们来探讨春秋战国的纷争。请同学们阅读教材中关于春秋战国时期的内容，了解这一时期的政治、军事、经济、文化等方面的特点。

b.（学生阅读后）请一位同学来分享一下你对春秋战国时期的认识。

c.（学生回答后）很好，春秋战国时期是我国古代历史的一个重要阶段，这一时期的纷争和变革为后来的统一奠定了基础。

四、课堂互动

1.现在，让我们来进行一个小组讨论。请同学们分成小组，就以下问题进行讨论：

a.你认为中华文明的起源有哪些重要的历史意义？

b.从夏商西周的更迭中，我们可以得到哪些历史启示？

c.春秋战国时期的纷争对后世产生了哪些影响？

2.（学生讨论后）请每个小组选一位代表来分享你们的讨论成果。

3.（学生分享后）非常感谢大家的分享，通过讨论，我们可以更深入地理解中华文明的起源和早期国家的发展。

五、总结与反思

1.现在，让我们来总结一下本节课的内容。请同学们回顾一下我们学到的关于中华文明的起源和早期国家发展的知识点。

2.（学生回答后）很好，大家总结得非常全面。中华文明的起源和早期国家的发展是我们了解中华民族历史和文化的基础，希望大家能够将这些知识内化为自己的历史素养。

3.在结束本节课之前，我想请大家思考一个问题：作为新时代的青少年，我们应该如何传承和发扬中华文明的优秀传统？

4.（学生回答后）非常好，大家的回答都很有深度。传承和发扬中华文明的优秀传统，不仅是对历史的尊重，更是对我们民族文化的自信。

六、布置作业

1.请同学们根据本节课的学习内容，完成以下作业：

a.撰写一篇关于中华文明起源的短文，不少于300字。

b.制作一份关于夏商西周更迭的时序表，标注重要事件。

2.作业提交时间为下节课前，请同学们按时完成。六、学生学习效果

学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生通过本节课的学习，能够准确掌握中华文明起源的基本知识，包括华夏之祖的传说、河姆渡与半坡居民的生活方式、青铜器的发展及其在古代社会的作用、夏商西周的更迭过程以及春秋战国时期的纷争特点。学生在课后作业中能够将这些知识点进行整合和运用，表明他们已经形成了对中华文明起源与早期国家发展的系统认识。

2.思维能力方面：

学生在学习过程中，通过小组讨论和课堂互动，提高了历史思维能力和批判性思维能力。他们能够结合教材内容，对中华文明的起源进行深入思考，分析历史事件背后的原因和影响，形成自己的历史见解。

3.文化认同方面：

4.家国情怀方面：

学生在了解中华文明起源和早期国家发展的过程中，培养了爱国情怀和社会责任感。他们能够认识到历史的连续性和国家的发展脉络，从而增强了作为新时代青少年的使命感。

5.实证精神方面：

学生在学习过程中，学会了通过史料实证来理解历史。他们在课后作业中尝试运用史料，分析历史问题，培养了批判性思维和独立思考的能力。

6.学习兴趣和动机方面：

学生对中华文明的起源和早期国家发展表现出浓厚的兴趣，这种兴趣转化为学习的内在动机。他们在课堂上的积极参与和课后的自主探究，都显示出他们对历史的热爱和对知识的渴望。七、教学反思

这节课《中华文明的起源与早期国家》的教学让我深感历史教学的重要性和挑战性。在引导学生学习中华文明起源和早期国家发展的过程中，我发现了几个值得反思和改进的地方。

首先，我发现学生在学习中华文明起源时，对于神话传说的部分表现出较大的兴趣，但对于具体的历史背景和考古发现的理解则显得有些吃力。这让我意识到，在未来的教学中，我需要更多地结合考古学和历史学的实证材料，让学生能够更加直观地感受到历史的真实性和科学性。

其次，在讲解夏商西周的更迭过程时，我发现部分学生对历史时间线和重要事件的记忆存在困难。这提示我，在教学中应该更加注重历史概念的讲解和历史事件的串联，通过制作时间轴、历史地图等教学工具，帮助学生建立起清晰的历史框架。

另外，我在课堂互动环节发现，虽然学生们积极参与讨论，但部分学生的回答仍停留在表面层次，缺乏深入的分析和思考。这说明我在引导学生深入思考方面还需加强。未来，我计划在课堂上设置更多的问题引导，鼓励学生从不同角度分析问题，培养他们的历史思维能力和批判性思维。

在教学方法上，我也进行了一些尝试和反思。我发现通过多媒体资源的运用，如播放相关历史纪录片、展示历史文物图片等，能够有效吸引学生的注意力，增强他们对历史学习的兴趣。但同时，我也注意到不能过度依赖多媒体资源，以免分散学生的注意力。因此，我需要在多媒体教学和传统教学之间找到平衡点。

此外，我认识到在教学中应该更加注