《胡萝卜先生的长胡子》公开课一等奖创新教学设计

《胡萝卜先生的长胡子》公开课一等奖创新教学设计三上13胡萝卜先生的长胡子教学设计

一、教材分析

《胡萝卜先生的长胡子》是阅读策略单元的一篇略读课文。课文讲述了胡萝卜先生漏刮一根胡子后的一段有趣的经历。

本单元围绕“预测"这一阅读策略进行编排，旨在引导学生学习并掌握预测的一些基本方法，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本课根据教学的需要，有意隐去了故事后面部分的情节，学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象。通过本节课的学习，能进一步加强学生自主的阅读实践，将策略教学与课文内容教学有机融合，在“一边阅读”和“一边预测"的过程中总结预测的方法和途径，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法。

学生已经学习了本单元的第一篇课文，略读课文的学习就是要让学生运用之前学到的方法，根据课文前面的学习提示，结合课后练习自主实践。通过一边读一边做旁批开展讨论交流，逐步渗透，让学生有依据地预测，并不断修正自己的想法，同时学着课文的写法续编故事，丰富想象。课后习题使学生巩固方法，发展思维，在生活中运用预测，感受阅读的快乐。

二、学情分析

在初步学会预测的方法后，要进行实战是一个难点，而且要在实战的过程中不断调整预测的内容，需要经过不断地练习，才能有一定的收获。

教学目标

1．认识“萝、卜”等5个生字。

2．能一边读一边预测故事的内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣；能根据故事的实际内容修正自己的想法。

3．能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

四、教学重难点

1．能一边读一边预测故事的内容。

2．能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。

五、教学过程

（一）复习导入：

本节课我们继续学习和预测有关的一篇文章《胡萝卜先生的长胡子》，萝卜的“卜"和先生的“生”是轻声，再读课题（生读）。来，我们再一起读读本单元导读页的人文主题和单元要素（生齐读），师板书：猜、想、读。

（二）明确任务，激趣学习。

活动一：生字我来读

检测预学情况，出示：胡萝卜、发愁、沾到、继续、晾晒等词语，生个别读。完成课堂作业本第一题，并集体订正。（教师正音）

活动二：边读边想我能行

同学们，在12课《总也倒不了的老屋》中，我们掌握了一个读故事的小秘诀——预测。我们一起回忆一下，读故事时可以根据什么做预测呢？

1.指名回答。

2.根据学生的回答，相机板书预测的方法。看题目，看插图，联系生活实际，联系故事内容，联系阅读经验。

请同学们结合之前学过的方法，再来读课文，并出示课文题目下面的阅读问题：一边读一边读一边想，接下来会发生什么事情？在你认为需要预测的地方做上标记。生开始读。

再出示课题：从课题中，你能提出哪些问题？（生：胡萝卜的长胡子有什么用？胡萝卜先生的长胡子给别人带来而什么影响？它的长胡子到底有多长呢？）

同学们，一个课题让我们产生了这么多有趣的猜想，那就继续用上预测这个秘诀读故事。我们一起看看课文的开头是怎么说的？

活动三、预测我有招

1.学习课文第一自然段。

（1）指名读第一自然段。

（2）预测接下来会发生什么事？

生1：我预测胡萝卜有一天忘刮胡子了，因为题目中有“长胡子"。

生2：胡萝卜可能因为一些原因不能刮胡子了，所以导致胡子长得很长。

生3：胡萝卜的胡子会疯狂地长。

2.自读第二自然段，验证预测，继续预测。

（1）你心中的疑问解决了吗？用上”读到，我预测_____________，因为___。"来预测

（2）指名回答，说明原因。（生从“匆匆忙忙”可看出胡萝卜会很粗心，忘刮胡子，从“近视"可看出胡萝卜也会有很大可能没把胡子刮干净）

（3）接下来可能还会发生什么事情呢？

（4）根据学生回答，聚焦“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊!”

（5）相机启发追问为什么会这么预测？

生1：借助课题，我知道，果酱是胡萝卜的胡子越来越长地原因。

生2：借助插图，我看得出他脸上地胡子很长很长。

生3：借助生活中营养品会让我们小朋友长高的作用，我预测胡子也会变长。

（6）设疑：胡萝卜先生的胡子真的变长了吗？我们继续读故事。

3.读3-4自然段，验证预测，继续预测。

（1）读第三自然段，拓展想象胡萝卜先生的胡子的长度，体会胡子的神奇。师相机把胡子画在黑板上。出示文字：只要看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道它的胡子有多长了。让学生读，读出胡子变化的神奇。

（2）出示：胡萝卜先生孩子继续走，长胡子被风刮到了身体后面，他完全不知道。与前文“匆匆忙忙”的性格相呼应。

（3）出示小男孩放风筝的图片和鸟太太准备晾尿布的图片。这两幅图对应课文的哪些自然段呢？（生1：第一幅图对应第四、五自然段，第二幅图对应第七、八自然段。生2纠正“老师第第一幅图中没有长胡子，它对应的应该只有第四自然段。）那么接下来小男孩和鸟太太看到胡萝卜的长胡子时分别会怎么想？怎么做的呢？小组合作，从这两个人人物中选择一个人物，口头完成下面的学习单：

人物怎么想怎么做

小男孩............

鸟太太............

小组1：我们选择小男孩，小男孩看到长胡子，心里会想：这细细的线结不结实呢，虽然风筝线不够长，但如果用它，有可能风筝会被风刮跑，我还是扯扯试试吧。当他确定结实时，就剪下了一段作为风筝线。（你这是联系生活中放风筝的经验）

小组2补充：小男孩前面想的部分一样，但是，他在拉扯胡子的过程中，弄疼了胡萝卜，胡萝卜发现了胡子，就没让小男孩剪。

小组3：小男孩想都没想剪下了一段胡子当风筝线。（师引导他们联系生活。）

出示课文第五自然段，验证预测。和你们的预设一样吗？（生作答）生：我预测的内容虽然没有原文丰富，有的还与原文不一致，但是我的预测也是有依据的。

生：当我和内容不一致时，为了不影响阅读原文，我也会及时纠正自己的想法，接着猜测后面可能会发生什么。

引导学生用同样的方法预测鸟太太是怎么想怎么做的。小组内互相交流、补充。

出示绘本《胡萝卜先生的长胡子》原文内容，与生的预测做对照，

交流讨论，体会作者的巧妙构思。故事的结局和你们想的一样吗？故事的结局有哪些让你欣赏的地方，说说你的看法。

活动四：拓展阅读继续猜。自读课后练习2中文章或书的题目，