2021年【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计与“双减”之下的小学数学作业设计方案

2021年【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文

作业设计与“双减”之下的小学数学作业设计方案

【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻

学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。在

“双减”政策下，我们应从学科的角度出发，思考如何让作业设计更

多元化。我们可以控制作业数量，合理安排作业；提升作业趣味化，

立足学生兴趣点；作业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式,

设计个性化的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语

文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业结构

学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设计时，我

们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学

反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合

匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正实现因材施教、

量身定制。

(-)

基础分层----面向全体

基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语文要素，

结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全体学生的作业。

这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。

而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习量的分层。

以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆

能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是

记忆模糊。针对这种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，

让学生进行分层选择。

此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学

生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

（二）

发展分层——面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，

把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现，为大部分学生安排

与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需

要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础卷是面对全

体学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。

（三）

提升分层——面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中

的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。适当减

少对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时间去做一些融

综合性、灵活性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究能力和

思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第

二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。实

际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。课后，可以

鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业

的延伸性、整合性更强，这对学生的能力也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全体学生的，但可以根据

具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不

要求全体学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对能

力较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生能力，还给予了小部分学

生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合能力

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充分利用现实生

活中的语文教学资源，凭借丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围

绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习，促进学生的多元发展。

(-)

单元主题

为有利于学生对知识的整体建构，应该基于单元整体视角进行作

业设计，充分发挥和落实单元学习价值。如以“预测”为主题的统编

教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》

《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜测与推想”有关。那么，在学习这个单元的

时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。”

要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，按序分解教学梯度，增强整

组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边

预测的意识，到实践并总结预测的方法和途径，并尝试运用，由课内

延伸到课外。这样的主题型作业，可以提高学生的整合能力，使学生

的学习真正发生。

（二）

跨学科整合主题

《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文

课程的一个基本理念提出，明确指出：语文课程应植根于现实，面对

世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。因此，我们可以设置

跨学科作业、跨学段作业，来发挥学生的主动性，提升他们完成作业

的兴趣。

如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国，我爱你。我爱

你每一寸土地，我爱你壮美的山河”。教师可以设计一个“走进祖国

大好河山”的综合性实践活动。可以与信息技术学科相结合的资料查

阅“中国著名旅游胜地”，安排学生在课堂中查阅相关资料；可以和

德育教育相结合，鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览；可以和美术

课相结合，安排学生画一画游览过的中国美景。

在这样的学习过程中，学生通过自主查阅，记录，感受体验知识形

成的过程，获得课堂以外的经验，在操作和实践中不断提高综合能力.

三、生态型作业,助力素养提升

“双减”下生态型作业的创新设计，是要改变被动完成作业的现

状。让学生以积极的心态、饱满地热情，通过创新、交流及合作，主

动完成作业。借助语文作业设计，努力构建活泼有序的语文生态课堂。

1.

开放型作业

语文课程紧密联系着社会的发展，总是充满了时代的色彩，与社

会发生千丝万缕的联系。语文学习绝不只是上在教室里、学校内，要

走向广阔的自然与社会。

例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课，课后就让孩

子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍

一下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方

式进行呈现。在学习知识的同时，注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能

力。社会在变，社会在进展，随着文明的日趋开放与合流，作业设计

需要随环境的变化而变化，这种开放必然导致更加活泼、更有活力的

课程实施。

2.

创造性作业

“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。学生

作为学习的主体，独立性、创造性在新时代更加凸显。创造性作业要

求学生发挥再造性想象和积极思维。如三年级上册第四单元的《小狗

学叫》这一课，安排了学生选择不熟悉的故事书，同伴之间互相猜测

后面发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的

支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参照，

也可以利用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.

合作型作业

生态即联系，基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。

学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的讨论、交流，促进

内容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求

学生学写周记。在班级中，可以鼓励学生以小组为单位，办起日记小

报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生

之间用文字交流信息、思想与情感。

总而言之，作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律，体现

核心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和个性

化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到

实处。

2021年“双减”之下的小学数学作业设计方案

作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具,

是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保

证。

作业类型及作业量

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择

作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置

需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不

同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同

的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积

极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业,

综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置

的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业

以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并

根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作

业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或

黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，

字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、

清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构

正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，

笔顺正确，大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横

线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便

计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即

可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，

换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次

6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基

础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传

帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作

业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或

家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“，错误的“一”。不完全对的作

业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将错误之处圈出

或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业

后或指定位置更正“△”，并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用

“A”“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，

尤其要关

注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对

于