第1课《沁园春 雪》教学设计 统编版语文九年级上册

《沁园春雪》教学设计一、创设情境，导入新课我校九年级拟在元旦举办一次诗词朗诵会。我们班决定选择《沁园春.雪》作为朗诵篇目，请大家积极准备，期待大家的精彩展示。讨论：哪些因素可以让我们的朗诵节目更加精彩？请大家积极建言献策。预设：韵律美，背景美，台风美，形式美二、出示教学目标1.

诵读这首词，感受其韵律美和情感美。2.品味诗词中的意象，体会诗词的意境，分析诗词的艺术手法。3.体会诗人对祖国大好河山和无产阶级英雄的热爱、赞颂。

三、整体感知（一）、

设问：这是一首什么体裁的诗？

明确：体裁为词，“沁园春”是词牌名，它规定一首词的字数、句数、平仄、押韵等形式上的要求，“雪”是题目，主要表现了诗的内容。（二）、落实学习任务1、完成第一个任务：读出韵律美这首词音韵铿锵，有一种豪放壮美的风格，要读出其音律美需做到：一要读准字音，二读明韵脚，三要读出情感。读准字音。师：（1）自由朗读，结合注释，将生字及多音多义字字音标注在书上，拿不准的可以请教同学和老师。

（2）读清节奏。设问：有哪些特殊的停顿在朗读时需要我们格外注意呢？学生交流，范读特殊停顿的句子。（教师随机点拨：有领起作用的词后面要停顿，如“望”“惜”；有强调作用的词后要停顿，如“须”“看”“数”；长句子要根据意义单位做恰当的停顿，如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”“只识弯弓射大雕”。）

（设计意图：朗读的节奏需要恰当的停顿，而停顿和意义、情感有必然的联系。处理好停顿不仅能更准确地表达情感，而且能促进对内容的理解。）（3）读明韵脚。快速圈出这首词的韵脚，体会声调的和谐。韵脚均是一声或者二声，属于平声，平声向上，高而直，和这首诗的昂扬、乐观的情感相一致。朗读时，要把韵脚读饱满，把音读足，才能读出气势。

（4）读出语气。

设问：为什么这首词有一种豪迈昂扬、大气磅礴的感情基调呢？学生思考交流。

教师点拨：这和创作这首词的时代背景有关系，当然也和作为伟大的政治家、思想家、军事家、诗人毛泽东自身的性格有关系。（交代创作背景：毛泽东1936年2月率长征部队顺利到达陕北之后，领导全党展开抗击日本帝国主义侵略的伟大斗争，在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光，情不自禁写下了著名的诗篇《沁园春·雪》。）

想象毛泽东登高望远，远眺祖国壮丽山河大地的情景，满怀激情齐读。教师小结过渡：学习诗歌读出语气才能声情并茂，熟读其义现，在读好的基础上诗歌的内容就容易理解了。四、深入探究（1）概括词的上下阕分别写了什么内容？（2）小组讨论交流背景屏幕中需要呈现的画面内容。过程：

1.疏通文意。借助课下的注释或工具书自行疏通文意，拿不准的师生一起解决。

2.教师强调特殊词语。“风骚”，“风”，原指《诗经》里的“国风”；“骚”，指的是《楚辞》里的“离骚”，

“风骚”在这里借代指“文学才华”，是褒义词。而现代汉语里的“风骚”意思是一个人举止轻浮，不庄重，是贬义词。这个词语的感情色彩发生了变化。

3.概括文意。设问：这首词的上下阕分别写什么？用简要的语言概括其内容。

圈出上阙中的意象，思考：上阕中的这些意象有什么样的特点，它构成了什么样的意境呢？

画出下阕中的历史人物，思考：作者对这些历史人物都什么样的评价呢？他最终想赞美什么样的人？

4.过渡:“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句在词的结构和内容上分别起到了什么作用？

学生交流，教师点拨明确。

教师小结过渡：上阙意象宏大，意境壮阔，写壮丽雪景，抒热爱祖国之情，景中含情；下阙横跨千年，纵论古今，评说帝王，赞今日人民英雄，议中有情。五、品味语言美。1.品壮美雪景。涵泳品读，设置诵读形式活动示例：我在《沁园春•雪》一词中，从___（可以从语句、写法、修辞等精妙点）中，读出了___

。活动形式：分组活动，小组推举代表发言。预设一：

我们在《沁园春•雪》一词中，从“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”中读出了作者博大的胸怀、雄伟的气魄。所以我们组决定用齐读的方式展现这种气魄。预设二：①

虚实结合：上前十句实写雪景，后三句虚写雪后美景②

动静结合：山、原→舞、驰化静态为动态诵读形式：男女生分组读，更好地表现雪景特点。预设三：我在《沁园春•雪》一词中，从用词准确含蓄，千锤百炼──诗人细腻入微的表达。准确传神的动词：封、飘、舞、驰。诵读形式：一人领读，其他人配合。预设四：我在《沁园春•雪》一词中，从修辞手法的运用极为巧妙──诗人高超的写作技巧。

①

比喻兼对偶：山舞银蛇，原驰蜡象

②

互文：千里冰封，万里雪飘

③

拟人：红装素裹，欲与天公试比高诵读形式：注重重读，凸显情感。六、打造台风之美

师：要使参赛作品更加精彩，我们除了读出韵律美、制作诵读背景，涵泳品读，设置诵读形式，我们还要注意台风之美。台风美包括得体的衣着，恰当的表情，适当的动作。（屏显）

1.作者对笔下的历史人物有什么样的态度呢？你从哪个词或者句子读出来了呢？（圈点勾画批注后交流）

2.知人论世，升华诗意。

3.集体讨论诵读时可以用的表情、动作和服装。◎

活动1预设一：“惜”字，秦始皇统一中国，汉武帝平定匈奴，唐太宗南征北战，宋太祖结束纷争，成吉思汗更是纵横驰骋，他们都是英雄！◎活动1预设二：“惜”中有批评，委婉地批评这些英雄不擅“文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华也有所欠缺。◎活动1