2022双减下初中英语个性化作业设计

双减下初中英语个性化作业设计

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充

和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，

我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性

化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语

学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。

(-)基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求

的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全

体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不

同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照

课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。”新

课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，

增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，

加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究

性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”

(二)基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观

察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天

做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头

做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付

完事，作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要

求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，

使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业

现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检

查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固

知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运

用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业

形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发

展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而

在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两

千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研

究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是

作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个

体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中

对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过

程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得

到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学

生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性

作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的

学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。2.多样性原则。作业任务设计要多

角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训

练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完

成作业达到巩固和运用所学知识的目的。3.针对性原则。紧扣教学目标，有

针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、

能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分

层布置个性化作业的方式。4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心

设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生

的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传

统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式

化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所

给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我

来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习

不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿

违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说

吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天

交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不

成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心

理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在

着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如

果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采

取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重推荐学生的个性3,

在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力

的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜

悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力

得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、

C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1:

阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面

把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的

学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形

式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时，为

了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的

阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读3—5遍。在

跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟

读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中

的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流

利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的

地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一朗读一一有感情地朗读，

学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准

备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内

容。再读课文，完成老师预先设计的“『'、"F”判断练习。然后，听课文录

音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What-?

When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深对课文内容的理解。通过上

述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业：

1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题一一根据

课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点一一

找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier-----much+比较级b.veryfew

taxis-----veryfew+可数名词复数c.expectsb.todosth.------期待某人做

某事d.didn,tlookpleasedatall-----看上去一点也不高兴e.little

time-----little+不可数名词f.-I'msorryI'mlate.（语言情境功能）

-ThafsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出

问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这3项

阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。给不同层次

的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的

作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成

良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困

难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松

愉快，又扎实掌握了知识技能。2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵

观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了

英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处

处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设

计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，

解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设

计主要有调查、演示、制作三类。

双减背景下初中小学英语个性化作业设计

小学英语作业是小学英语课程教学实施的重要组成部分，是小学英语课堂教

学重要补充和延伸，更是实现小学英语有效教学的一个关键环节。在个性化教

育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化小学

英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习小学英语的主体意

识，激发了学生参与小学英语学习的兴趣，拓宽了学生小学英语学习资源，提

高了学生实际运用小学英语的能力。

一、基于小学英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。

小学英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个

体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的小学英语能力都有相应

的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统

的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计

提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代

性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。

在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体

验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”

二、基于小学英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察

与反思，我发现当前小学英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练

习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。

布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事,

作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全

班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使

优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现

象。久而久之，小学英语短腿的学生就越来越多，小学英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业,

教师布置的小学英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还

有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作

业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的

单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。在

一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上

呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，

我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了

“因材施教”的教育原则。因此，在日常小学英语教学工作中，尤其是作业布

置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的

小学英语作业，使学生以作业为载体，在对小学英语课堂教学后个人的反思过

程中对所学小学英语知识，小学英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决

实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让

不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础,

依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。

把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、

基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业

量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针

对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；

依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性

强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、

智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的

语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地

在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题

目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说

批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认

真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，

学困生对小学英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧,

我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来

的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使

我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉

我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同

层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设

计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要

关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同

的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生

的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的小学英语能力得到展示。

于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）

三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的

材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的小学英语知

识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表

现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATips

AboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有

所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机

跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的

读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的

读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑

问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并

试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一

朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象,

为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数

量），整体把握课文内容。再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判

断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文

大意的问题（What…？When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深对课文

内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C

（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）

提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）

明确语法点找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+比

较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todo

sth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一点也

不高兴e.littletimelittle+不可数名词f.-I'msorryI'mlate.

（语言情境功能）一That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此

基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键

词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心

中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的

学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的

作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学

生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作

业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作

业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了小学英语学习与生活相辅相成

的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作

业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践

型作业，引导学生动手、动脑、自主探究小学英语知识，解决实际生活问题，从

而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制

作三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生

活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在

学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问

题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，

积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使

用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，

并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。

也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。

还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查

结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的

作业，不断活跃学生的思维，使小学英语学习真正走进学生的生活中。如学习

了小学英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用小学英语给我打

一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?…)

通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生

运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆

节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传

统节日(如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoat

Festival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份

传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，

忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又

培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业

在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

案例1:阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的

材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的小学英语知

识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表

现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATips

AboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有

所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机

跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的

读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的

读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑

问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并

试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一

朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象,

为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数

量），整体把握课文内容。再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判

断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文

大意的问题（What…？When…？Where…？How…？Why…？等等）,以加深对课文

内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C

（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）

提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）

明确语法点找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+比

较级b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数c.expectsb.todo

sth.期待某人做某事d.didn,tlookpleasedatall看上去一点也

不高兴e.littletime---little+不可数名词f.-I,msorryI'mlate.

（语言情境功能）一That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此

基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键

词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心

中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的

学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的

作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学

生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作

业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业,

有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了小学英语学习与生活相辅相成的紧

密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时

应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作

业，引导学生动手、动脑、自主探究小学英语知识，解决实际生活问题，从而

使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作

三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，

通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了

9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问题，调

查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，

积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使

用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，

并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。

也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。

还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查

结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的

作业，不断活跃学生的思维，使小学英语学习真正走进学生的生活中。如学习

了小学英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用小学英语给我打

一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?••,)

通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生

运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆

节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传

统节日(如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoat

Festival)。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份

传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，

忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又

培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业

在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

双减背景下初中小学英语个性化作业设计

小学英语作业是小学英语课程教学实施的重要组成部分，是小学英语课堂教

学重要补充和延伸，更是实现小学英语有效教学的一个关键环节。在个性化教

育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化小学

英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习小学英语的主体意

识，激发了学生参与小学英语学习的兴趣，拓宽了学生小学英语学习资源，提

高了学生实际运用小学英语的能力。

二、基于小学英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。

小学英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个

体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的小学英语能力都有相应

的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统

的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。“新课程方案对作业练习设计

提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代

性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。

在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体

验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”

二、基于小学英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察

与反思，我发现当前小学英语作业布置中的主要问题有：

1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练

习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。

布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事,

作业没有实效性可言。

2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全

班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使

优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现

象。久而久之，小学英语短腿的学生就越来越多，小学英语尖子生越来越少。

3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业,

教师布置的小学英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还

有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作

业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的

单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。在

一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上

呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前,

我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了

“因材施教”的教育原则。因此，在日常小学英语教学工作中，尤其是作业布

置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的

小学英语作业，使学生以作业为载体，在对小学英语课堂教学后个人的反思过

程中对所学小学英语知识，小学英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决

实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让

不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础,

依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。

把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、

基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业

量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针

对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；

依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性

强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、

智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的

语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。

1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地

在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题

目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说

批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认

真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，

学困生对小学英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧,

我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来

的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使

我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉

我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。

他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同

层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设

计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要

关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同

的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生

的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的小学英语能力得到展示。

于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）

三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的

材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的小学英语知

识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表

现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATips

AboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有

所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机

跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的

读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的

读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑

问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并

试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一一

朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象,

为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数

量），整体把握课文内容。再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判

断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文

大意的问题（What…？When…？Where,•,?How…？Why…？等等），以加深对课文

内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C

（优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）

提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）

明确语法点---找出课文中的重要词组及句型。a.muchearlier---much+比

较级b.veryfewtaxis---veryfew+可数名词复数c.expectsb.todo

sth.---期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall----看上去一点也

不高兴e.littletimelittle+不可数名词f.-I,msorryI'mlate.

（语言情境功能）一That'sOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此

基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键

词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心

中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的

学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的

作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学

生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作

业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

3.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作

业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了小学英语学习与生活相辅相成

的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作

业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践

型作业，引导学生动手、动脑、自主探究小学英语知识，解决实际生活问题，从

而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制

作三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生

活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在

学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我让学生自己设计问

题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，

积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使

用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，

并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。

也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。

还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查

结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的

作业，不断活跃学生的思维，使小学英语学习真正走进学生的生活中。如学习

了小学英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业一一用小学英语给我打

一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?*")

通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生

运用语言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍中国的国庆

节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传

统节日（如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoat

Festival）o然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份

传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，

忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又

培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业

在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的

材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的小学英语知

识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表

现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8ATips

AboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有

所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机

跟读课文，朗读3—5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的

读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的

读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑

问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并

试着找出自己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读一

朗读一一有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象,

为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数

量），整体把握课文内容。再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判

断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文

大意的问题（What-?When-?Wh