七年级语文教学反思

七年级语文教学反思篇1：七班级语文教学反思

一堂好课，除了目标明确，老师更应关注师生之间的对话，老师应准时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与同学对话。比如，这堂课中，老师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有同学提到夸父是一个自高自大的人。老师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？同学说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的老师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而老师为急于点其他同学回答，未能接住这个球，引导同学体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正由于这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到肯定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展现出。同学也只能牵强认同老师引导出的“失败英雄”。其二：对文本的质疑探讨还欠缺。由于质疑这个环节中没有以主问题引导同学思索，就似乎让同学在没有缰绳的牵引下，驾驭一匹不知其性的良马一般，要想出引出“失败英雄”就略显牵强。

其三：神话故事应当让同学充分发挥想象，而本堂却没有太多的时间留给同学进行合理的想象。

这堂课究竟只是一个“点”，老师只有准时反思课堂中的不足才能在今后的教学中有所进步。

语文，为了生活还是考试？

第一天上课，我告知同学，我在高中的时候怎样淘气，怎样戏弄老师和同学。高中的学习或许很辛苦，但是很欢乐。

第一天的语文作业，我让他们回去思索，学语文有什么用。结果，有人说是应付考试，有人说是老师家长逼的，也有些同学说学语文能提高写作水平……

我告知他们：学语文是为了生活。

七班级是一个过渡班级，有时会存在一些不适应的地方。比如：（1）从七班级开头识字不是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确又有困难，没方法轻视；（2）阅读应当逐步成为学习的重点，但由于同学认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；（3）七班级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解同学，一切从实际动身

教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用活教材，让同学喜爱教材、喜爱语文，是最值得考虑的问题。在对教材、教参深化讨论后我发觉新教材更注意对同学学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育同学预习习惯、

边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意同学对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用，作文材料的选择和详略支配等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与同学的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的同学真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也是从同学的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要注意同学学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。尤其是七班级刚刚从学校过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断比较、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强同学，主要注意同学学到那些学问，学会了哪些学习方法。

三、挑战自我、充实自我，在反思中成长

自参与工作以来，真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢？……如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果――不进则退！我想是到了准时充电、准时反思的时候了。多和搭档探讨教学方法，多比较教学思路、向同学科的老师多学习、多请教，努力践行“三人行必有我师”，对自己的教学多比较，多反思，提高自己上课水平和课堂效率，盼望能冲破“瓶颈”，开拓语文教学的新天地。

一、老师和同学的关系是公平的

在赏识教育中，老师和同学的关系是公平的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，

敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。

二、信任每个同学都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。

三、阅读教学，让同学多一点自我感觉

在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的答案，老师要充分确定。即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让同学学会体现自己

在应试教育的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，同学就能发觉自己的写作共性。

老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确     的词语，好的开头或结尾等，唤起同学写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

比如：在学习课文《月亮上的脚印     》这一课中首先我用中国古代神话故事“嫦娥奔月”来导入了课文，然后学习生字词，接着讲课文。大多都是我在讲同学在听，学习效果特别差，同学反应迟钝，一问三不知。课后我通过学习新课标并与同组老师争论，然后专心的方法在另一个班进行了教学，转变了我讲同学听的模式，让同学参加课堂活动，我提出问题同学争论，如：1.通过阅读课文你发觉了什么？2.在相应的时间段中发生了什么事情？3.宇航员登上月球都做了什么事？同学们通过争论这几个问题对课文有了进一步的了解，然后老师加以引导，最终设计了拓展延长：请同学们说说自己积累的与“月”有关的诗句，比比谁记得多？通过这样的教学我发觉效果明显的比第一节课要好得多，同学课堂发言乐观，主动性增加，学习爱好高涨。

篇2：七班级语文教学反思

今日早上其次节课之前的课间，我与一同事在办公室闲谈，一位刚从办公室出去的老师A把七（1）班XX同学连拎带推的拎了进来（老师高大，同学瘦小，老师右手拉着同学衣领），并说了句：“踢嘛，连续踢！”另一个从外面进来的老师B也附和说：“他们班不只他一个踢，还有好几个的！”语句里对同学的行为表示出极端的怨恨。这个同学站稳脚跟后抬头看到我也在办公室，有些害怕的说：“是老师教我们踢的！”A老师怀疑的问：“是你们老师教你踢的，是XXX老师？”同学则更加的害怕的“嗯”了声，低着头不敢声张了。A老师似乎是有些想求证同学说话的真实性的样子说：“好嘛，是你们老师教踢的，那就站好等好了！”说完转身走了。B老师也在他后面走了，留下同学站在办公室里。

和我谈话的同事C看了同学一眼，问了一声：“下节课是哪样课？”同学简短的说：“语文！”C又转头看我说：“你的课？”我以为A与B出去，是找教同学踢墙壁的XXX老师去了，他们会马上给同学一个公正的结果，我只好无奈的笑笑，无语。始终坐在办公室微机前的D老师，眼看快要上其次节课了，还没等到A、B老师的到来，上其次节课的时间越来越近了。知道我与C是无力给面前站着的同学什么关心，（补充一句：A、B、D老师都是学校的中层领导，我与C是一般老师）就站了起来走到同学身连推带哄的劝慰着说：“好了，去上课去了！”

原来，该班教室前的栏杆内墙壁脱落了几块瓷砖，为了平安起见，学校总务主任教该班主任组织同学自行处理，班主任支配好工作后就有事走了，让同学自行处理，被不明缘由的A、B老师遇上，认为是同学有意破坏学校公物，事后我才得知。

上其次节课的时候，当我走进教室，这个同学则伏在书桌上轻声抽泣，全班同学的目光一会看他一会看我，没有人发出任何声响，好像在等待我什么，我不知道用什么话语才能宽慰他，尽量当心的说些让他放下思想包袱，别把小问题想得严峻的话，好让他转移留意力，但却适得其反，他哭的更难过。我努力的让自己别心慌，好让心情安静下，从而查找解决问题的方法，可越想越毫无方法可想，我又做不到有同学在难过流泪时我却无动于衷若无其事的上我的课。

于是，故作轻松的我说：“好了，男子汉，生活中我们遇上的困难还会有许多的，这点小委屈都让你这样难过难受，那以后更大的责任，更多的委屈你又如何去面对，去承受呢？”停了一下，我看他心理好像有些许变化，接着又说：“还记得有‘天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，体肤，动心忍性，其所不能。’这样的话吗？孔子也说：‘人不知而不愠，不亦君子乎？’”我发觉他像是在听我的话了，心情也象安静了好多，知道不应当在为这个问题所纠缠不清了。“好了，遗忘昨天的伤与痛，抬起头来，笑对明天！让我们学习居里夫人《我的信念》，看看一个真正的科学家应当具备怎样的品质！”同学止住抽泣，用手擦了一下眼角的泪水，看了讲台上的我一眼，轻轻的把课本打开，翻到第九课《我的信念》。或许，我上面说的这些话，他不肯定都明白，但他能止住泪水，听我的话，那也让我感到心理好受很多。

篇3：七班级语文教学反思

义务教育课程标准试验教科书《语文》七班级上册其次单元第一篇课文《抱负》，是流沙河同志在文革结束后复出提笔写的一首哲理诗，本诗多角度比方抱负的内涵，赞美抱负对于人生的深刻意义，从而号召人们树立远大的人生目标并为之拼搏奋斗。

诗是好诗，但却令老师和同学均感到麻烦。虽然运用了多种修辞手法，还是抽象和浅显了些，老师不好找突破口，同学可能理解的较肤浅。但对初一同学来说，假如同学不能真正与文本、与同学、与老师互动，所以引导同学胜利参加是让同学品尝透此诗的必走路径。在备课的时候，我就确定用例证突破抽象。两课时下来，我和同学都感觉效果不错。今反思如下。

1、导课自然。第一课时导课时，我让同学听《敢问路在何方》，简评并赞美了玄奘的追求抱负的执著。其次课时给他们讲了张海迪的故事，让同学了解了张海迪患小儿麻痹症的历史。两次导课都激发了同学的爱好，联系了诗文内容，让他们自然的理解了相应诗节的内容，不知不觉中就解决了两个难点。

2、教学环节突出了同学的主动地位，发挥了他们的主观能动性。整个教路有两条线构成，一为质疑，一为解答――或者提出你发觉的疑难问题，或者表述你解读的内容。整个教学过程中，问答不只，以问者居多。后来，有胆大的同学开头叙述自己理解的内容。她讲的是第六节（抱负是闹钟，敲碎你的黄金梦；抱负是肥皂，洗濯你的自私心。抱负既是一种获得，抱负又是一种牺牲。）但她理解的并不透彻，我在此基础上适时引导他们去深化思索为何把抱负比方成闹钟和肥皂？闹钟和肥皂有和功能？结果，同学很快明白了抱负对人灵魂的警醒和净化作用。

3、同学思维火花的出现与燃烧。一同学对“抱负是闹钟，敲碎你的黄金梦”提出质疑，说为何不是砖头石块？砖头石块的力度大，可以砸碎黄金梦。一同学说梦一般都晚上做，所以用闹钟敲与生活实际比较接近。大家对此很感爱好，也参加其中，有修有改，思维敏捷。

总之，我把生活中的事例运用到本课教学中，胜利完成了教学任务，这些做法还是很有价值的。

篇4：七班级语文教学反思

六班级的孩子已经初步接触朱自清的散文《匆忙》已经初步感受了朱自清先生的语言风格，在此基础上，老师又给孩子们推举了朱自清先生的一篇美丽的散文《春》。经过课下的充分阅读，课上再来沟通这篇文章，再来沟通、感受朱自清先生的语言风格，好像是水到渠成的事情。可是，不尽然。

这节课，我是引导孩子们从感受朱自清先生语言的韵律美、修辞美、意境美这三个方面去进一步感受朱老的语言风格的。在感受韵律美这个环节时，我觉得还要加大孩子们的阅读量，孩子们也发觉了朱老的文章里运用了大量的叠音词，感觉写的挺美、挺特殊。可是在读的时候，却没有了韵味，因时间的关系，我也没再引导孩子们去多读，在这一环节里，就显得有点牵强附会了，那种朗朗上口的韵律美孩子们没有通过自己的朗读去真正感受。我想，加大阅读量，加大阅读的面，孩子们或许会感受更深一点。

在感受修辞美这一环节时，还应当对句子的修辞手法再去具体的分析一下，感受一下，多读一下，或许体会会更深刻。

只有在充分感受韵律美和修辞美的基础上，那种意境美也就自然映入孩子们的脑海中。

篇5：七班级语文教学反思

新《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”因此，语文老师应做一位慧眼识金的矿工，去挖掘同学主体学习潜能；应做一位法力无边的魔法师，去升华想象。在教学中，如何充分发挥同学的主体作用，放飞同学想象的翅膀，激发学习的神思，本人在近几年的教学实践中，作了如下粗浅探究，与同仁共勉：

爱好是求知的动力，奇怪   又是爱好的先导。在教学中我经常通过创设情境，巧设导语，引导同学很快置身于与教学内容相应的心情之中，以此唤起同学的生活阅历和情感体验。一首《游子吟》，能使同学重温父母宏大的爱，从而在感情的海洋里去体会《背影》中肤浅的父爱；而声情并茂的阅读，又使《荷塘月色》中无声的文字变成有声有情的语言，那委婉细致，清爽相互的笔调深深触动同学的心灵，让他们带着剧烈的情感去品尝作品，产生思想及情感上的共鸣。从而引发同学的奇怪   心，调动同学内心的求知欲望。亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊异开头的”。在教学中，老师要注意进展同学的奇怪   心，让每一个同学都养成想问题、挖问题和延长问题的习惯，让每一个同学都知道自己有权力和力量提出新见解。它有利于开启思维的大门，克服同学的迷信和盲从，从而迸发出制造思维的火花，使同学保持深厚的爱好。

“假如一个老师有力量把同学的学习爱好调动起来，那他就胜利了一半。（于漪语）”例如，在教《小石潭记》时，我首先让同学们依照书中的内容画出画面。上课时，当我拿出几幅较好的画面时，他们的爱好就上来了，表现得兴致勃勃，他们结合画意以及老师简洁生动的描述，不仅弄清了的游踪，而且对书中的一些较难理解的句子如“全石以为底”也有了深刻的印象。这样教学是培育了同学的领悟力和鉴赏力。如，在教《狼》一文时，我引导同学说：“谁对狼有新的熟悉？”有同学就提出了自己的想法，他说：“两只狼和一个人相比，狼的力气明显比人强多了，狼完全没有必要‘假寐’和‘洞其中’，而应在‘缀行甚远’，还没有到麦场的时候，就扑上去，把屠户给吃了。结果，不仅没能将人吃了，反而让人给打死了。我认为狼不行能蠢到那个程度，这应当是的有意支配。”他的话引得全班哗然，激起了其他同学发言的欲望。这个同学能想出这一问题，说明他开动脑筋，勇于创新。我当场就鼓舞了他。又如在教朱自清的《春》时，我首先在黑板上写了一个春字，然后问道：“你们看到这个字后想到了什么？”瞬间，教室里就喧闹了起来，有的想到了“青青的小草，盛开的鲜花”，有的想到了“春耕秋收”，有的想到了“一年之计在于春，一日之计在于晨”。由这句俗语我又引导他们想出了一些关于春的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”，“春风又绿江南岸，”“春来江水绿如蓝”等等。就这样，同学的思维像放飞的鸽子，越飞越高，越飞越远。于无形之中就培育了同学的创新思维。

篇6：七班级语文教学反思

或许由于最近家里发生了一些事情，所以总是心情不好，每天没有静下心来备课。或者更准确的说，上课就是为了应付同学。

看着同学上课时漫不经心的样子，看到同学写的日记，我更加的感觉到我的教学工作再也不能这样应付下去了。这样下去，孩子会越来越厌烦我的课，我在同学心中就会没有威望了。我的教学就会没有成果了。想着想着我越来越感觉到问题的严峻性。当前的形式容不得我再去躲避了，我必需坚决的面对生活，面对自己。

所以在周末，我仔细预备新课，并且阅读了一些课外书，预备了很好的课外拓展。或许人们对某事但做了充分预备，内心中就会有一种自信。星期一，上课我一改昨天严厉 ，面带微笑，当我的小班长告知班级某某同学犯错误时，我没在大怒，而是淡淡的一笑。

等到上我语文时，我布满自信的来到班级，我投入我全部的激情、热忱。引导同学制造一种轻松愉悦的学习氛围。由于这篇课文同学在早读时已经读了好几遍了。并且文章比较短。内容比较好理解。所以课上我没有给同学读课文的时间，而是直接进入文本的理解。我引导同学提出问题，然后再让其它小组的同学回答问题上。这样同学就是在质疑、探究、沟通中获得共同的提升。同学的思维力量很强，并且对问题理解[]也到位。在探究本课的写法上同学们有了分歧。有的同学说运用的是对比，有的同学说运用的以小见大，托物言志的手法，经过同学们的争论，得出正确答案。看到同学们因一个问题争得面红而赤的时候，看到他看他们的唇枪舌战，我真的很快乐。他们才是真正在学习，青春的颜色在他们身上呈现。我看到他们真的在追赶幻想。

在文章主旨及写作手法探究完之后，我进行拓展。给同学们讲了一个故事《踢三脚》意在告知同学：我们在竭尽全力去做我们应当做的事情时，我们拥有一个乐观乐观的心态，还要富有才智。这样我们的人生才会过得更有价值意义。在我的引导下孩子们最终领悟了这个道理。我为了培育同学[]的思维力量，我选了几个歇后语，让同学们依据他们对词义的理解，来接下句，有几个理解力量强的同学真的说了出来。看来我的同学还是很有潜力的。这一节课高潮不断，同学的激情真的被我调动出来。老师对于同学的引路真是太重要。

老师仔细的去预备每一节课，在了解同学的特点前提下，实行多种学习方法激发同学学习的乐观性。这样的课堂才会是有命力的课堂。这样的课堂同学才会真正的有收获的。课堂上有些时候看似老师做得是一些与教学毫无关系的事情，但事实上这些对于提高同学的的学习效果是特别关键的。

看似无益的却好处大大的。我们老师设计教学宗旨就是让同学在嬉戏中学习。让同学在欢乐在学到学问。这是一种很难做的事情，但是只要我们肯于探究，我想我们会找到适合我们同学特点的教学方式。大胆的实践，大胆的创新，就会有收获的。有创新的课堂才会有生命力。

当然这一节课，还存在着很多问题，老师拓展的部分学会是否真的理解了呢，对于接受力量比较差的同学，文章的重点是不是把握了呢，这篇文章的学习同学们是不是真的有收获了呢?

通过这节课我又重新找到了自信，我知道我应当用更大的精力去讨论同学讨论课本，实行更多方式达到高效教学!

篇7：七班级语文教学反思

一、老师和同学的关系是公平的。

在赏识教育中，老师和同学的关系是公平的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，同学才有了平安感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使同学更加依靠老师，从而激起同学更大的学习热忱，这是同学学好语文的关键所在。

二、信任每个同学都能胜利。

罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。老师对同学的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个同学都有胜利的盼望，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。

三、阅读教学，让同学多一点自我感觉。

在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感受、体验和理解。对于同学五花八门的答案，老师要充分确定。即使同学回答的稚嫩，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让同学学会体现自己。

在应试教育的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有同学真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，同学就能发觉自己的写作共性。

老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确     的词语，好的开头或结尾等，唤起同学写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

比如：在学习课文《月亮上的脚印     》这一课中首先我用中国古代神话故事“嫦娥奔月”来导入了课文，然后学习生字词，接着讲课文。大多都是我在讲同学在听，学习效果特别差，同学反应迟钝，一问三不知。课后我通过学习新课标并与同组老师争论，然后专心的方法在另一个班进行了教学，转变了我讲同学听的模式，让同学参加课堂活动，我提出问题同学争论，如：

1、通过阅读课文你发觉了什么？

2、在相应的时间段中发生了什么事情？

3、宇航员登上月球都做了什么事？

同学们通过争论这几个问题对课文有了进一步的了解，然后老师加以引导，最终设计了拓展延长：请同学们说说自己积累的与“月”有关的诗句，比比谁记得多？通过这样的教学我发觉效果明显的比第一节课要好得多，同学课堂发言乐观，主动性增加，学习爱好高涨。

篇8：七班级语文教学反思

欣然走过20xx，七班级上期已近尾声，下面对本期教学从几个方面反思。

一对新课程理念及同学的学习方式的反思

新课程标准乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。这是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。依据这个要求，我在教学过程中努力做到以下几点：

第一，自主性。

课程标准强调，语文学习是同学的共性化行为。在课堂上，充分发挥同学的主观能动性，让同学在课外充分预习的基础上，自己提出问题，自己解决问题。坚持让同学学习的过程成为主动建构学问的过程，而不是被动接受外界的刺激；同学以自己已有的学问、阅历为基础，对新的学问信息进行加工、理解，由此建构起新学问的意义，同时原有的学问阅历又由于新学问阅历的进入而发生调整和转变。例如，在教学《风筝》时，课文的时代背景较难，同学不易理解，老师再多的讲解也无济于事，所以，干脆让同学依据自己对课文的阅读结合课后所把握的资料，提出问题，老师点拨，理解课文。

其次，合作性。

根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己不同的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物形象，同学的理解往往是各式各样的。外国说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国说“一千个读者，有一千个林黛玉”，就是这个意思。同学写同一篇作文，由于原有学问积累和生活阅历不同，写出来的也不免千差万别。针对这种状况，特殊需要加强同学之间的沟通与合作，使他们相互取长补短，都变得学问更加丰富，力量更加全面。不消说，除了同学之间的沟通与合作外，还有老师与同学的沟通与合作。老师也是一个读者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我常常在课堂上，参加同学学习小组的争论，在课堂上和同学一起探讨，述说自己对自然和人生的感情，带有自己的共性颜色。通过和同学的沟通与合作，对同学起到肯定的指导意义。

第三，探究性。

教学过程就是在老师的引导下同学发觉的过程，要求同学主动地进行学习，强调要自我思索和探究事物，而不应消极地接受学问，要像数学家那样去思索数学，像历史学家那样去思索历史，亲自去发觉问题的结论和规律，成为一个发觉者。语文的探究性学习，是把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。国庆假期的作业就是通过各种方法，比如社会调查、现场观看、走访专家、体验学习、课堂争论、查阅资料等等方式，收集各种语文现象，假如大部分同学能够仔细去做，我想对学习语文确能起到很好的作用。

语文综合性学习有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，因此，我个人认为，在让同学学好讲读和阅读课文的基础上，应提倡真正搞好综合性学习。

篇9：七班级语文教学反思

教学反思是老师对自己教同学活的反省与自我观看，反思主体是老师本人，反思对象是老师本人活动历程或现状中的种种现象。常常以自己的教学为反思的对象，去反省，去探究，才能不断更新教学观念，提高专业素养。

一、课堂教学的思考

一节课40分钟，单位时间内能传输多少信息。我应从教材的实际和同学的特点动身，切实把握学问的深浅和同学实际接受程度，特殊要留意对不同层次同学的提问，获得真实而精确     的反馈信息。

近年来，语文试题的敏捷性越来越强，我平常花了不少精力在综合题上，认为只有通过解决难题才能培育力量，相对忽视了基础学问、基本技能、基本方法的教学，导致同学的基本学问失分严峻。

二、备课的修正

假如把课堂教学比之为演奏一首美丽的乐曲，那么备课就是谱曲了。反思一下，着重修正三点：

1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题（习题）往往显得层次不强，对比例题（习题）细心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的同学获得各自的胜利。做好每节课的理性端详工作，今日的课哪些地方胜利了，哪些地方失败了，哪些地方还需改进。不断总结成败得失。

2、备同学。我感觉备同学是备课的难点，难在每一个同学都是一个参差不齐的思维体。这启示我要做到常常自觉地深化同学，从课内外

的每一个环节了解和讨论同学，一个重要的工作要做好面批作业。尽最大可能亲自来到每一位同学身边，问：你是怎么想的？让同学在沟通中展现自己的熟悉过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使同学做作业更具有订正错误的主动性。

3、备练习。要从巩固教学成果、检测教学效果的前提动身，细心选择作业。详细做好三点：

①与本课亲密对应的最能强化教学重点的练习；

②要符合本课的练习，需要以前学过的哪些学问，这些学问在同学脑海里的生疏程度如何，怎样诱导；

③针对同学出错的缘由，在课堂教学中舍得花时间让同学反思解题过程中的易错点，给同学供应一个对基础学问重新理解的机会，从而深刻理解基础学问。

三、数困生的转化

语文困难生简称“数困生”。本班状况显示，数困生占30%。这些数困生的存在，给我的教学带来了极大的困难，因而我在这个学期中特别重视数困生的转化。青年语文家魏书生说得好，“学困生”不缺批判，不缺训斥，缺的是鼓舞、表扬和感化。首先我给每位数困生找了一个同学当小老师，分层要求，给每个人订了一个可以达到的目标。一周一小结，达到目标赐予加分，弥补前段时间的低分状态。平常加强指导，留意心灵沟通，使数困生感到只要努力，都有胜利的盼望并得到收获，感受到老师和同学都在关怀、期望着，产生乐观向上的动力。

我体会到，教学的过程不仅是促进同学学习的过程，也是老师指导自己熟悉自我的过程。我决心大胆探究，用才智经营教学，用感情去浇灌同学，为提高同学的语文素养而作出应有的努力。

篇10：七班级语文教学反思

七班级语文教学反思

目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“老师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开头消失了老师更新教学观念，努力进行教学改革，同学爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中熟悉到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐进展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高学校阶段的语文素养，务必处理好以下几个关系：

一、正确处理工具性与人文性的关系

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”

课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受同学的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上共性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文同学读起来结结巴巴。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的把握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。

因此，我们强调提升同学的人文素养，决不能以减弱同学的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本潜力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境界才有可能实现。

二、要正确处理自主学习和主导作用的关系

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。

“把语文课堂交给同学”，很多老师经过短暂的困惑后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放了自己吗？于是消失了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的争论看似热闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让同学自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让同学“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课给同学超多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。老师引导孩子专心发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给同学什么样的影响？”长期“不假思考地说”，“无依据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负职责地说”，致使同学对语文学习产生新的误会，不少同学无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

同学的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥老师的主动性和制造性，老师要在同学学习的过程中，当好“组织者和引导者”。透过不断激发同学的爱好，使同学爱学语文；透过让同学体验胜利的欢乐，使同学对学习语文布满自信；透过在教学中引导、发觉，使同学不断习得学习语文的方法。同学有了学习爱好、自信念和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，同学的“自主”必需要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的潜力。

三、要正确处理合作学习和独立思索的关系

提倡同学的合作学习不能忽视同学的独立思索。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有必需条件的，要以同学个体的自主学习和独立思索为前提。

而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在同学没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于同学对课文的理解还不深化，熟悉也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生带给展现的机会。有的把合作争论当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，实际上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组争论，不管资料有无争论的必要，有些甚至一节课争论究竟。也有的老师让同学合作学习，但没有给同学足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥同学的独立思索潜力，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。

当前我们老师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。共性是在阅读教学中，要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推动学校语文课程改革的和谐进展。

篇11：七班级语文教学反思

现在的七班级教材，与学校的连接不是那么紧密，有点给人另起炉灶的感觉，再加上十多年来我们的学校都始终取消了留级制度，无论学习基础及学习力量有多么欠缺，同学都一同逐年上升，懂与不懂都一起学习新的内容，一起进入学校的学习，这势必造成学习困难越来越大，越来越没有方法学习。在这种状况下，是否应当正视现实，拟订最低要求，提出弹性学习任务，在同一本教材中也有供远远没有完成学校学业的同学连续进行学校语文最低限学习的内容。这对老师是一个挑战、一次考验，如何把新教材教好，提高运用新课程的力量和水平，以仆人翁的姿势投入到新课程改革的浪潮之中？我本着“加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步”的原则，总结如下七点：

1.加强理论学习，仔细学习课标，转变教学观念。

经过一个学期的教学实践，使自己的同学观、课本观、课程观发生了巨大的转变，焕发了生命的活力，使语文教学进入了一个崭新的天地。

2.新学期伊始，不立刻急于教课文，首先做好同学的思想工作，让同学纵观了解全册书的内容结构。介绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求同学擅长利用网络资源，擅长利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。提出学习要求，如：每周要背诵并默写“课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的全部作品，并写好读书心得等。让同学有一个明确的目标、方向，学习赶来时才不至于茫然失措。

3.在教学形式上，力图转变把同学禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，实行多种多样的能充分体现同学自主学习、自主实践的形式，如：课外找错别字、病句沟通与展现，故事会（《寓言四则》、《女娲造人》），争论会（《风筝》），朗诵竞赛（《抱负》、《天上的街市》、《静夜》，并附有肯定的评分标准），演课本剧（《皇帝的新装》），办手抄报，编习作集（要求同学在寒假把这个学期里所写的周练、习作编成一本作文集）。

4.重视创设学习语文的环境，供应展现同学成果的机会。如在教室里开设《语文园地》、《优秀作业展》等栏目，把同学的优秀作业、作文，课外所找到的资料（如讲到《化石吟》一课时，要求同学在书上、报刊上、电脑上搜集有关化石的文

5.老师在课上努力营造融洽的氛围，同学只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生公平对话，同学间无拘无束地沟通。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、亲密联系现实、亲密联系同学阅历世界的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。

6.培育乐观探究习惯，进展求异思维力量。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与同学的生活经受、学问积累、熟识力量、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导同学仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进同学在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让同学对问题充分思索后，同学依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让同学进一步熟识了自然，懂得了学问是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。,这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了同学更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让同学去思索，争论，真正让同学在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让同学表述自己对课文的理解和感悟，使同学理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为同学的学习供应了宽阔的舞台。

7.重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导同学感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导同学一一感悟。为了使这些精彩给同学留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导同学对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让同学在感悟的基础上，引导同学居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华熟识，填补空白一堂好课，除了目标明确，老师更应关注师生之间的对话，老师应准时地接住抛出的“球”，在课堂中做一个好球手，时时留意找个适合的点与同学对话。比如，这堂课中，老师的教学目标是将夸父归为一个“失败的英雄”，面对失败不气馁。在“说说夸父是一个怎样的人？”这一环节中，已有同学提到夸父是一个自高自大的人。老师也追问：你从什么课文的哪个地方看出来的？同学说：他敢与太阳赛跑，是个自高自大的人。此时的老师没能很好接住这个“球”，应再次追问：为什么你认为敢与太阳赛跑是“自高自大”？而老师为急于点其他同学回答，未能接住这个球，引导同学体会思索“失败英雄”的形象，当回过神时，只能眼睁睁地看着这个“球”从身边滑走。而正由于这个球未能接住，所以导致下一环节的进行，受到肯定的影响，甚至于本堂课的亮点没能充分展现出。同学也只能牵强认同老师引导出的“失败英雄”。

篇12：七班级语文教学反思

自我感觉课件做得比较满足，思路较清楚，从开头的自主学习，同学自由朗读，小组合作学习，疏通大意，复述故事到质疑探究……同学在学问的把握方面由易到难，由课内到课外，在力量的训练方面由浅入深，由动口到动手，由朗读到争论，在情感价值观的体验方面由诚信到宽容，由做人处处世。我的课很重视诵读，我采纳了自读、齐读、分角色朗读等多种方式，以此来让同学整体感知和进入文本，这是进行探讨的基础。课堂上我还注意学习方法的指导，最大的亮点是对同学的背诵指导。

但由于容量较大的缘由，时间显得紧急，所以有几个环节开展得不够充分，有点蜻蜓点水的感觉，如元方“入门不顾”是否失礼，假如采纳男女分组的形式辩论，效果会更好。还有就是没有充分调动同学学习的乐观性。

这次公开课，我充分熟悉到自己的不足，自己以前没有在生疏班级，对生疏同学上课的阅历，学情把握不够，课堂教学随机应变力量不够，导致课堂教学最终环节时间太紧，师生互动不够。以后会多加历练，多加留意。

通过实践和听取导师及其他同行的看法，受益良多。自己的课上完了，感觉比较轻松，还有就是感觉今日是收获最大的一天。

篇13：七班级语文教学反思

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。我认为应当是吟诵为本、注意基础、合作探究、适当运用。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，“注意基础”，即关注同学文言文学习可持续进展力量的培育，让同学通过扫清字词障碍，自主学习简洁的文言文，增加文言文的阅读爱好和阅读力量。“品尝探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让同学增加文学观赏力量。“适当运用”，即让同学能依据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行制造性阅读。本文为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为同学的制造性阅读供应了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动同学的主体意识，让同学自主的体验、探究，让同学自主的与文本、老师和其他同学进行对话。由于本文是自读课文，因此这节课以同学自主学习、合作探究为主，老师起引导作用，在同学自主学习的过程中对一些重要学问点加以归纳、总结。

篇14：七班级语文教学反思

在本次磨课活动中，我讲授的是下册第四单元第19、20、21课复习课，下面，我结合课堂教学环节，谈谈我在本课设计中，体现的教学思路。

一、首先让同学明确本节课的学习目标。

依据三篇文章的共同学问点确立本节复习课的学习目标：

1、巩固积累本单元的基础学问。

2、抓住课文主要信息，概括内容要点。

3、品尝语言，理解意蕴深刻的句子。

4、复习环境描写的作用。

二、教学过程中利用小板块的训练模式复习。

为了使课堂教学思路清楚，重点突出，有效提高课堂效率，我将整堂课分为：“整理积累学问”“典型例题剖析”“反馈练习”三大板块。

1、整理积累学问板块。

“整理积累学问板块”分为“字词积累”“文学常识积累”“文章内容回顾”三个小板块。

（1）“字词积累”板块主要是选取三篇文章中的重点字词，尤其是易错字词，生字是以给生字加拼音或依据拼音写汉字的形式消失，而词语是以解词的形式消失。