2024-2025学年高中语文选修《传记选读》粤教版教学设计合集

2024-2025学年高中语文选修《传记选读》粤教版教学设计合集目录一、第一单元今朝风流 1.1第1课在哈金森工厂 1.2第2课铁肩担道义 1.3第3课我读一本小书同时又读一本大书 1.4第4课在寻找“野败”的日子里 1.5第5课遨游建筑天地间 1.6第6课在画布里搏斗的人生 1.7本单元复习与测试二、第二单元异域人生 2.1第7课为世界工作 2.2第8课幸福从细小处开始 2.3第9课一个学派的诞生 2.4第10课扼住命运的咽喉 2.5第11课远行希腊 2.6第12课电脑神童盖茨 2.7本单元复习与测试三、第三单元古风余韵 3.1第13课项羽本纪（节选） 3.2第14课苏武传（节选） 3.3第15课马钧传 3.4第16课子刘子自传 3.5第17课徐霞客传 3.6第18课谭嗣同传 3.7本单元复习与测试第一单元今朝风流第1课在哈金森工厂授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路结合高中生的认知水平和粤教版《传记选读》教材特点，本节课以哈金森工厂为背景，通过分析传记中的具体事件，引导学生深入了解传主的人格魅力和历史背景。课程设计以培养学生的阅读理解、分析概括、批判性思维和表达能力为核心，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养。通过问题驱动、合作探讨、课堂展示等方式，使学生更好地掌握传记文学的特点，理解传主的精神风貌。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《在哈金森工厂》中的语言特色，提高学生准确、生动、有逻辑地表达思想的能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，学会从多角度审视传记中的事件，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：引导学生理解传记文学在文化传承中的重要作用，增强对民族优秀文化的认同。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对传记文学的审美鉴赏能力，激发创作灵感，提高文学素养。重点难点及解决办法重点：

1.理解传记中哈金森工厂的历史背景及其对传主的影响。

2.分析传主的性格特点和精神风貌。

3.掌握传记文学的写作手法。

难点：

1.深入挖掘传记中的隐喻和象征意义。

2.理解传主在不同情境下的心理变化。

解决办法：

1.通过课前资料搜集，让学生对哈金森工厂的历史有所了解，课堂上结合文本进行讨论，帮助学生构建背景知识。

2.采用案例分析的方法，让学生分组讨论传主的言行举止，归纳其性格特点和精神风貌。

3.通过比较阅读，让学生分析传记中的写作手法，如对比、讽刺等，并讨论其效果。

4.对于隐喻和象征意义的理解，教师可以提供一些解读框架，引导学生自主发现和解释。

5.对传主心理变化的探讨，可以采用角色扮演的方式，让学生设身处地地体验和表达。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《传记选读》粤教版教材。

2.辅助材料：收集哈金森工厂的历史资料、相关人物图片，准备传记文学写作手法的教学视频。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等多媒体设备，以供展示教学资源。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如笔记本、彩笔等。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以问题“同学们，你们对传记文学有什么了解？”开启课堂，引导学生分享自己对传记文学的认识。

回顾旧知：简要回顾上一节课学习的传记文学的基本特点，为学习新课打下基础。

2.新课呈现（约45分钟）

讲解新知：详细介绍《在哈金森工厂》一文的背景，包括哈金森工厂的历史和传主的生平。

举例说明：通过分析文中的具体事例，如传主在工厂中的工作经历，说明传主的性格特点和精神风貌。

互动探究：分组讨论，每组选取文中一个片段，讨论传主的性格特点和作者的写作手法，之后各小组汇报讨论成果。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生根据所学内容，撰写一段关于传主在哈金森工厂的短文，运用本节课学习的传记文学写作手法。

教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，针对学生的疑问给予解答，帮助学生完善写作内容。

4.课堂小结（约10分钟）

总结本节课的学习内容，强调传记文学的特点和写作手法，鼓励学生在课后阅读更多传记作品，提高文学素养。

5.作业布置（约5分钟）

布置课后作业：让学生选择一位传记人物，分析其传记中的一个片段，并撰写一篇短文，介绍该人物的生平和成就。

6.课堂延伸（约10分钟）

邀请学生分享自己最喜欢的传记作品和传记人物，以此激发学生对传记文学的进一步兴趣，拓展学生的阅读视野。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解《在哈金森工厂》一文中传主的生平经历，把握传主的性格特点和精神风貌，熟悉传记文学的基本写作手法。

2.阅读理解：通过本节课的学习，学生能够提高阅读传记文学作品的能力，能够从文本中提取关键信息，理解作者的写作意图。

3.分析能力：学生能够运用所学知识，对传记中的事件和人物进行深入分析，形成自己的见解和评价。

4.表达能力：通过课堂讨论和写作练习，学生的书面和口头表达能力得到提升，能够清晰、有条理地表达自己的思想和感受。

5.审美鉴赏：学生对传记文学的审美鉴赏能力有所提高，能够欣赏传记作品中的文学美，感受传记文学的魅力。

6.文化理解：学生通过学习传记，加深了对历史人物和历史事件的理解，增强了文化自觉和文化自信。

7.思维发展：学生在分析传记内容的过程中，培养了批判性思维和创新思维，学会了从不同角度看待问题。

8.学习习惯：学生在完成课后作业和参与课堂讨论的过程中，养成了主动探究和合作学习的习惯，提高了自主学习能力。

9.人文素养：通过学习传记，学生的人文素养得到提升，对人生、社会和历史有了更深刻的认识。

10.情感态度：学生对传记文学产生了浓厚的兴趣，对传主的人物形象产生了共鸣，激发了学生对优秀人物品质的向往和追求。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：要求学生在课后阅读一本与课程相关的传记作品，并撰写一篇200字左右的读书笔记，概述传主的生平和主要成就，以及自己的阅读感受。

2.写作作业：让学生结合本节课学习的传记写作手法，选取一个自己熟悉的人物，尝试撰写一段传记文本，要求字数在300字以上，重点展现人物的性格特点和重要事件。

3.研究作业：分组进行，每组选择一位历史上的人物，收集其传记资料，分析其生平中的关键事件，并探讨这些事件对人物性格形成的影响，最后以小组报告的形式呈现研究成果。

作业反馈：

1.阅读作业反馈：教师将在下次课前批改完毕，课堂上选取几篇有代表性的读书笔记进行分享，对学生的阅读理解和感受给予肯定，并提出改进意见，如如何更深入地分析文本、如何更好地表达个人感受等。

2.写作作业反馈：教师将针对学生的传记文本写作，给出具体、详细的评语，指出文本的优点和需要改进的地方，如情节的连贯性、人物性格的刻画等，并鼓励学生相互评阅，交流写作心得。

3.研究作业反馈：对于小组研究报告，教师将在课堂上进行集中反馈，对每个小组的研究成果进行点评，强调研究的深度和广度，提出改进建议，如如何更全面地收集资料、如何更深入地分析人物性格等。同时，鼓励小组间进行交流，相互学习，共同提高。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在课堂讨论环节，采用了分组合作的方式，让学生在互动中学习，提高了学生的参与度和积极性。

2.结合多媒体资源，如视频和图片，使抽象的传记内容具象化，增强了学生的学习兴趣和代入感。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，课堂时间分配不够合理，导致学生在讨论和写作练习时时间紧迫。

2.教学评价过于单一，主要依赖作业和课堂表现，未能充分体现学生的个性化发展。

3.校企合作方面，未能有效利用校外的资源和平台，学生的实践机会有限。

（三）改进措施

1.对于课堂时间的分配，我将在未来的教学中更加注重时间的规划，确保每个环节都有充足的时间进行，特别是讨论和写作练习环节，将适当延长，让学生有更充分的时间思考和表达。

2.在教学评价上，我将采用多元化的评价方式，结合学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论贡献等多方面进行综合评价，以更全面地反映学生的学习效果。

3.积极探索与校外机构和企业的合作，为学生提供更多实地考察和实践的机会，让学生能够将课堂所学与实际相结合，提高学生的实践能力和职业素养。同时，也可以邀请行业专家到校进行讲座，拓宽学生的知识视野。典型例题讲解例题一：分析《在哈金森工厂》中传主在面对困境时展现出的品质。

答案：传主在面对困境时展现出了坚韧不拔、勇于拼搏的品质。例如，在工厂面临危机时，传主不仅没有放弃，反而积极寻求解决方案，最终带领工厂走出困境。

例题二：阐述《在哈金森工厂》中传记作者使用的一种写作手法及其效果。

答案：传记作者在文中使用了对比的手法。通过对比传主在工厂中的工作状态和工厂的困境，突出了传主坚韧不拔的性格和解决问题的能力。这种对比手法使得传主的形象更加鲜明，增强了文本的感染力。

例题三：结合《在哈金森工厂》一文，分析传主成功的原因。

答案：传主成功的原因有多方面，主要包括：坚定的信念、勇于担当的精神、丰富的经验和知识、善于沟通和协调的能力等。这些因素共同促使传主在面临挑战时能够迅速作出决策，并带领团队走向成功。

例题四：探讨《在哈金森工厂》中传主的领导风格。

答案：传主的领导风格具有以下特点：以身作则，身先士卒；注重团队建设，善于激励团队成员；果断决策，善于把握时机；注重实际效果，追求卓越。

例题五：分析《在哈金森工厂》中传记作者对传主的评价。

答案：传记作者对传主的评价总体上是积极的。作者通过描述传主在哈金森工厂的经历，展现了传主坚定的信念、勇敢的精神和卓越的领导能力。同时，作者也指出传主在某些方面存在的不足，如过于强调工作，忽视个人生活等，使传主的形象更加立体。板书设计十、板书设计

①《在哈金森工厂》背景介绍

-工厂历史

-传主简介

②传主性格特点分析

-坚韧不拔

-拼搏精神

-决策能力

③传记文学写作手法

-对比手法

-具体事例

-语言特色

④课堂讨论要点

-传主面临的困境

-传主的解决策略

-传主成功的原因

⑤作业布置与反馈

-阅读传记作品

-撰写读书笔记

-课堂讨论参与度第一单元今朝风流第2课铁肩担道义科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元今朝风流第2课铁肩担道义课程基本信息1.课程名称：高中语文选修《传记选读》

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年10月15日第3节课

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习粤教版《传记选读》第一单元“今朝风流”的第2课《铁肩担道义》，通过阅读鲁迅的传记片段，了解鲁迅先生的生活经历、人格特质及其在我国现代文学史上的地位和影响，培养学生的文学素养和道德品质。核心素养目标分析二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：通过深入阅读鲁迅的传记片段，提高学生准确理解和运用语言的能力，增强对文本的解读和欣赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析鲁迅先生的人格特质和文学成就，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解鲁迅在我国现代文学史上的地位和影响，加深对民族文化的理解，增强文化自信。

4.实践与创新：鼓励学生在课后自主搜集鲁迅的相关资料，进行深入研究，提高学生的实践能力和创新能力。教学难点与重点1.教学重点

-鲁迅生平事迹的了解：重点介绍鲁迅的生平经历，包括他的家庭背景、求学经历、文学创作和社会活动，使学生理解鲁迅成长的背景和思想发展的脉络。

举例：详细讲解鲁迅在日本留学期间的经历，如何影响了他的文学创作和社会观念。

-鲁迅文学成就的认识：强调鲁迅在文学上的贡献，如小说《呐喊》、《彷徨》，杂文《朝花夕拾》等，以及他对现代文学的深远影响。

举例：分析鲁迅小说中的典型人物形象，如《阿Q正传》中的阿Q，探讨其对社会现实的讽刺和批判。

2.教学难点

-鲁迅思想的深刻内涵：鲁迅的思想复杂深邃，如他对国民性的批判、对传统文化的反思等，这些内容对于高一学生来说可能难以理解。

举例：讲解鲁迅在《狂人日记》中对中国传统文化和道德的批判，帮助学生理解鲁迅的思想深度。

-鲁迅作品的艺术特色：鲁迅的作品具有独特的艺术风格，如讽刺与幽默的运用、深刻的社会洞察力等，这些艺术特色需要学生细致品味。

举例：分析鲁迅在《阿Q正传》中如何运用讽刺手法揭露社会问题，以及如何通过细腻的描写展现人物的心理变化。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备粤教版《传记选读》教材，以便于课堂上的阅读和讨论。

2.辅助材料：准备鲁迅的照片、作品封面、鲁迅名言等图片资料，以及鲁迅纪录片片段，用于课堂展示，增强学生的直观感受。

3.教学工具：准备好投影仪、电脑等设备，用于播放视频和展示图片，以及白板和markers，用于板书和标注重点内容。教学流程1.导入新课（5分钟）

以鲁迅的经典名言“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”作为导入，让学生思考这句话的内涵，并联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解。通过这种方式引导学生进入鲁迅的生平和思想世界，为学习本节课的内容打下基础。

2.新课讲授（15分钟）

-讲解鲁迅的生平背景：介绍鲁迅的家庭环境、成长过程以及他的人生转折点，如留学日本期间的经历，让学生理解鲁迅成长的社会背景和思想基础。

举例：分析鲁迅在日本受到的启蒙教育，以及他如何受到世界文学的影响。

-分析鲁迅的文学成就：讲解鲁迅的文学作品，包括《呐喊》、《彷徨》等，重点分析作品中的主题思想和艺术特色。

举例：通过《狂人日记》的文本分析，让学生了解鲁迅对封建社会的批判和对人性的深刻洞察。

-探讨鲁迅的思想内涵：深入剖析鲁迅的思想，如他对国民性的批判、对传统文化的反思等。

举例：讨论鲁迅在《阿Q正传》中对国民劣根性的批判，以及这种批判对于当代社会的启示。

3.实践活动（10分钟）

-分组阅读：将学生分成小组，每组阅读鲁迅的某篇短文，如《纪念刘和珍君》。

-文本分析：要求学生分析文中的关键句和修辞手法，理解鲁迅的表达意图。

-角色扮演：学生选择文中角色进行扮演，通过角色扮演体验鲁迅作品中的情感和思想。

4.学生小组讨论（10分钟）

-鲁迅作品中的社会意义：讨论鲁迅作品在当时社会中的意义，以及它们对现代社会的启示。

举例：学生可以探讨《阿Q正传》中阿Q的形象对现代人的启示，如自我安慰、逃避现实等问题。

-鲁迅的思想对个人的影响：分析鲁迅的思想如何影响个人成长和思想观念。

举例：学生可以分享鲁迅的名言对自己的启发，如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。

-鲁迅的艺术特色：讨论鲁迅作品的艺术特色，如讽刺手法、深刻的社会洞察力等。

举例：学生可以分析《狂人日记》中的讽刺手法如何揭露社会问题。

5.总结回顾（5分钟）

回顾本节课的主要内容，强调鲁迅的生平、文学成就和思想内涵，以及学生对这些内容的理解和感受。总结鲁迅作品在文学史上的地位和影响，鼓励学生在课后进一步阅读鲁迅的作品，深入理解鲁迅的思想和文学价值。教学资源拓展1.拓展资源

-鲁迅的生平资料：提供鲁迅的详细生平资料，包括他的家庭背景、教育经历、文学作品、社会活动以及他与同时代作家的交往。

-鲁迅的主要作品：介绍鲁迅的主要文学作品，包括短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，杂文集《朝花夕拾》、《三闲集》等，以及他的散文、诗歌、翻译作品等。

-鲁迅的思想观点：深入探讨鲁迅的思想观点，如对封建社会的批判、对国民性的反思、对文化传统的审视等，以及这些观点的形成和发展过程。

-鲁迅作品的分析评论：提供一些关于鲁迅作品的专业分析和评论，帮助学生从更深的层次理解鲁迅的文学作品。

-鲁迅研究资料：介绍鲁迅研究的最新动态和学术成果，包括鲁迅研究的专著、论文、学术讨论会等。

2.拓展建议

-阅读鲁迅原著：鼓励学生在课后阅读鲁迅的原著作品，如《呐喊》、《彷徨》等，通过阅读原著，更直接地感受鲁迅的文学魅力和思想深度。

举例：阅读《狂人日记》并分析其中的象征意义和批判精神。

-观看鲁迅纪录片：推荐学生观看关于鲁迅的纪录片，如《鲁迅先生》、《鲁迅的精神世界》等，通过影像资料更全面地了解鲁迅的一生。

举例：观看纪录片《鲁迅的精神世界》，了解鲁迅的文学创作和社会活动。

-参与文学讨论：鼓励学生参加学校或社区的文学讨论活动，与其他同学一起分享对鲁迅作品的理解和感悟。

举例：参与学校举办的“鲁迅文学作品研讨会”，与其他同学交流阅读心得。

-深入学术研究：对于有兴趣深入研究鲁迅的学生，建议阅读鲁迅研究的专业书籍和论文，参与学术研讨会，与专业人士交流。

举例：阅读《鲁迅研究年鉴》，了解鲁迅研究的最新进展。

-写作练习：鼓励学生尝试模仿鲁迅的写作风格，创作短文或杂文，锻炼自己的写作能力和批判性思维。

举例：写一篇关于社会现象的杂文，尝试运用鲁迅的讽刺手法。

-跨学科学习：鲁迅的作品不仅涉及文学，还涵盖历史、哲学、社会学等多个领域，鼓励学生跨学科学习，从不同角度理解鲁迅的作品。

举例：结合历史课程，探讨鲁迅作品中所反映的历史背景和社会问题。课后作业1.阅读鲁迅的短篇小说《阿Q正传》，分析阿Q这一人物形象，探讨其在中国社会中的象征意义。

2.以《狂人日记》为例，分析鲁迅如何运用日记体小说的形式来表达其反封建的思想。

3.写一篇短文，讨论鲁迅的文学作品对你个人成长的启示。

题型一：文本分析

题目：分析《狂人日记》中狂人的心理变化过程。

答案：狂人在日记中逐渐从一个正常状态转变为疯狂状态，他开始怀疑周围的人和事，最后彻底崩溃。这一过程反映了狂人对封建社会的绝望和反抗。

题型二：人物分析

题目：描述《阿Q正传》中阿Q的性格特点，并分析其成因。

答案：阿Q是一个自卑又自大的小人物，他总是以“精神胜利法”来安慰自己，逃避现实。他的性格特点源于他所处的社会环境和个人经历。

题型三：思想探讨

题目：探讨鲁迅在《狂人日记》中对封建社会的批判。

答案：鲁迅通过狂人的视角，揭示了封建社会中的人吃人现象，批判了封建礼教和道德对人性的扭曲。

题型四：写作风格分析

题目：分析鲁迅在《狂人日记》中如何运用讽刺手法。

答案：鲁迅在《狂人日记》中运用了讽刺手法，如通过狂人的荒诞言行来讽刺封建社会的荒谬，以及通过夸张的描写来增强讽刺效果。

题型五：作品比较

题目：比较鲁迅的《呐喊》和《彷徨》两部短篇小说集的主题差异。

答案：《呐喊》主要反映了鲁迅对社会现实的批判和对人性的探索，而《彷徨》则更多地表现了鲁迅对个人命运和社会前途的迷茫和探索。两部作品都体现了鲁迅对旧社会的深刻反思和对新社会的渴望。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试通过角色扮演的方式让学生更深入地体验鲁迅作品中的情感和思想，这种教学方法激发了学生的兴趣，提高了他们的参与度。

2.我还引入了多媒体资源，如鲁迅的纪录片和照片，这些直观的材料帮助学生更全面地了解鲁迅的生平和成就，增强了课堂的吸引力。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组讨论环节参与度不高，可能是由于讨论主题设置不够贴近学生实际，或者学生之间的互动不够积极。

2.在教学方法上，我意识到可能过于依赖多媒体资源，导致学生的阅读时间减少，影响了他们对文本的深入理解。

3.在教学评价方面，我反思自己的评价标准可能过于单一，主要依赖于学生的课堂表现和作业完成情况，而没有充分考虑学生的个体差异。

（三）改进措施

1.为了提高学生的参与度，我计划在未来的课程中，更加注重讨论主题的设计，使之更贴近学生的生活经验和兴趣点，并鼓励学生提出自己的观点和疑问。

2.我将调整课堂时间分配，确保学生有足够的阅读时间，同时适当使用多媒体资源，以辅助而非替代文本阅读。我会引导学生更多地关注文本本身，提高他们的文本解读能力。

3.在教学评价方面，我将采取多元化的评价方式，不仅关注学生的课堂表现和作业，还考虑学生的阅读笔记、课堂提问、小组讨论等方面的表现，以更全面地评价学生的学习成果。同时，我会提供及时的反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课中，我们共同学习了鲁迅先生的生平事迹和文学成就，特别是他的两部短篇小说集《呐喊》和《彷徨》，以及杂文集《朝花夕拾》等。通过深入分析鲁迅的作品，我们了解了鲁迅对封建社会的深刻批判和对国民性的深入反思。鲁迅先生以锐利的笔触和独特的文学风格，揭示了社会的黑暗和人性的弱点，同时也表达了对美好社会的向往和追求。

在本节课的学习中，我们不仅关注了鲁迅的文学成就，还探讨了鲁迅的思想内涵和对当代社会的启示。我们通过小组讨论和角色扮演等活动，积极参与课堂，提高了对鲁迅作品的理解和欣赏能力。

当堂检测：

为了检验大家对本节课内容的掌握程度，下面我将进行当堂检测。

1.请简述鲁迅的生平事迹，并说明他的成长背景如何影响他的文学创作。

答案：鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人。他出生于一个没落的士绅家庭，自幼受到传统文化的熏陶。留学日本期间，鲁迅接触到了世界文学和先进的思想，这对他后来的文学创作产生了深远的影响。

2.鲁迅的短篇小说集《呐喊》中，哪一篇作品通过狂人的视角批判了封建社会的“吃人”现象？

答案：《狂人日记》。通过狂人的视角，鲁迅揭示了封建社会中人与人之间的冷漠和残酷，以及封建礼教对人性的束缚。

3.请分析鲁迅在《阿Q正传》中如何塑造阿Q这一人物形象，并探讨其象征意义。

答案：鲁迅在《阿Q正传》中通过阿Q的自大、自卑、逃避现实等性格特点，塑造了一个典型的底层小人物形象。阿Q的形象反映了当时社会中普遍存在的逃避现实、自我安慰的心态，具有深刻的象征意义。

4.鲁迅的杂文集《朝花夕拾》中，哪一篇文章回忆了他童年时期的生活经历？

答案：《从百草园到三味书屋》。在这篇文章中，鲁迅回忆了他童年时期在家乡的生活，以及他在三味书屋的学习经历。

5.请结合本节课的内容，谈谈鲁迅作品对你个人成长的启示。

答案：学生可根据自己的理解和感受回答，以下是一个示例答案：鲁迅的作品让我明白了批判性思维的重要性。面对不合理的社会现象，我们应该勇敢地站出来，用理性思考和批判精神去分析和解决问题，而不是盲目地接受和适应。内容逻辑关系①鲁迅的生平背景：介绍鲁迅的家庭环境、成长过程以及他的人生转折点，如留学日本期间的经历，让学生理解鲁迅成长的社会背景和思想基础。

②鲁迅的文学成就：讲解鲁迅的文学作品，包括《呐喊》、《彷徨》等，重点分析作品中的主题思想和艺术特色，如对封建社会的批判、对国民性的反思等。

③鲁迅的思想内涵：深入剖析鲁迅的思想，如他对国民性的批判、对传统文化的反思等，以及这些思想如何体现在他的作品中。第一单元今朝风流第3课我读一本小书同时又读一本大书科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元今朝风流第3课我读一本小书同时又读一本大书设计意图核心素养目标1.语言建构与运用：通过阅读《传记选读》中的文本，学会分析传记文学的语言特色，理解作者如何运用语言生动刻画人物形象。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，能够从不同角度解读文本，评价作者的观点，形成自己的见解。

3.文化传承与理解：通过学习传记作品，了解不同时期的历史文化背景，感受名人的精神风貌，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养对传记文学作品的审美能力，学会欣赏传记文学的艺术魅力，激发创作灵感。教学难点与重点1.教学重点

-理解传记文学的特点：通过分析《我读一本小书同时又读一本大书》中的文本，使学生掌握传记文学的基本特征，如真实性、文学性、历史性等。

-掌握人物描写方法：引导学生关注作者如何通过细节描写、心理描写、语言描写等手法，塑造传主形象，例如，分析文本中鲁迅先生对童年生活的回忆，如何体现其成长轨迹。

-提升文学鉴赏能力：培养学生对传记文学作品的审美鉴赏能力，如感受作者的语言魅力，理解作品的深层含义。

2.教学难点

-分析作者观点：帮助学生理解作者在文中的观点，如作者如何通过自己的经历表达对教育的思考，难点在于如何引导学生深入理解作者的隐含意义。

-批判性思维训练：培养学生批判性思维，难点在于如何指导学生从多个角度评价文本，例如，如何引导学生对文本中的教育观念进行批判性分析。

-跨文化理解：难点在于如何让学生理解不同文化背景下传记作品的特点，如鲁迅的传记作品与外国传记作品的差异，以及这些差异背后的文化因素。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备粤教版高中语文选修《传记选读》教材。

2.辅助材料：准备与课文相关的鲁迅生平介绍、时代背景资料，以及相关视频片段，以便于学生更好地理解文本。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等教学设备，用于展示文本和辅助材料。

4.教室布置：安排座位，确保学生能清晰看到投影屏幕，同时预留一定空间进行小组讨论。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以提问方式开始，询问学生是否读过鲁迅的作品，他们对于鲁迅的印象是什么。

-回顾旧知：简要回顾学生在previouslessons中学习过的传记文学的基本知识，如传记的定义、特点等。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍传记文学的语言特色，如何通过语言刻画人物形象，以及鲁迅的生平背景。

-举例说明：分析《我读一本小书同时又读一本大书》中的具体片段，展示作者如何运用语言描绘细节。

-互动探究：将学生分组，让他们讨论文本中的描写手法，并尝试自己创作一段传记文学的描写。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生选择一位他们熟悉的人物，尝试写一段传记文学的描写，注意运用本节课学习的描写手法。

-教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决写作中的问题，提供写作建议。

4.小组分享（约15分钟）

-每组选派一名代表分享他们的写作成果，其他小组成员提供反馈。

-教师总结每组的表现，指出写作中的亮点和需要改进的地方。

5.总结与反思（约10分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调传记文学的特点和写作技巧。

-学生反思本节课的学习，分享他们的收获和疑问。

6.作业布置（约5分钟）

-布置课后作业，要求学生阅读更多鲁迅的传记作品，分析其语言特色和描写手法。

-提醒学生预习下一节课的内容，为深入学习做好铺垫。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解传记文学的定义、特点和分类，能够识别并分析《我读一本小书同时又读一本大书》中的语言特色和人物描写方法。

2.阅读理解：学生在阅读文本后，能够概括出鲁迅先生的成长经历，理解其成长过程中的关键事件，并能够联系作者的观点，对文本进行深入的解读。

3.批判性思维：学生能够从多个角度对文本进行分析，提出自己的见解，如对鲁迅的教育观念、对社会现象的批判等，展现出批判性思维能力。

4.写作能力：学生在巩固练习中，能够运用本节课学习的传记文学描写手法，创作出具有传记文学特色的作品，提高了写作能力。

5.文化理解：学生通过学习鲁迅的传记作品，能够更好地理解中国近现代历史背景和文化特点，增强了对中华文化的认同和自豪感。

6.审美鉴赏：学生能够欣赏传记文学的艺术魅力，对鲁迅的文学作品有了更深的认识，提升了审美鉴赏能力。

7.自主学习：学生在课堂讨论和课后作业中，表现出较强的自主学习能力，能够主动查找资料，对文本进行深入研究和探讨。

8.合作交流：在小组讨论和分享中，学生能够有效沟通，相互学习，提高了合作交流的能力。板书设计①传记文学特点

-真实性

-文学性

-历史性

②人物描写方法

-细节描写

-心理描写

-语言描写

③鲁迅成长轨迹

-童年经历

-教育背景

-文学成就教学反思在完成《传记选读》中《我读一本小书同时又读一本大书》的教学后，我对于本节课的教学效果有了一些深入的思考。学生们对于鲁迅先生的生平有了更全面的了解，能够通过文本分析，把握传记文学的特点和写作技巧。以下是我对教学过程中的几个方面的反思。

首先，导入环节的设计很关键。我通过提问方式引导学生回顾旧知，发现这种方法能够快速集中学生的注意力，为接下来的新课学习打下良好的基础。但在实际操作中，我发现部分学生对于鲁迅的了解并不深入，这提示我在未来的教学中，可能需要更多地引导学生预习，或者提供一些背景资料，以便他们能够更好地参与到课堂讨论中来。

其次，新课呈现环节中，我对传记文学的特点进行了详细的讲解，并通过具体的文本分析，帮助学生理解这些特点。从学生的反应来看，他们对这种分析方法是接受的，但在互动探究环节，我发现部分学生对于如何运用这些特点进行自己的创作还是感到有些困难。这可能是因为他们缺乏足够的实践机会，未来我会在课堂上安排更多的时间让学生进行实际操作，以增强他们的写作能力。

在巩固练习环节，我让学生尝试写作，虽然他们能够完成任务，但作品的质量参差不齐。这让我意识到，学生的个体差异较大，我需要更多地关注每个学生的进度，提供个性化的指导。同时，我也应该加强课堂上的即时反馈，帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。

关于小组分享和总结反思环节，学生们能够积极参与，提出自己的看法，这表明他们对于课堂内容的兴趣和参与度较高。但我也注意到，部分学生在分享时，对于如何表达自己的观点还不够清晰。这可能需要我在未来的教学中，更多地培养学生的表达能力和逻辑思维。

最后，我对学生的学习效果感到满意，但同时也意识到，教学过程中还存在一些不足。例如，对于一些较难理解的概念，我可能需要更多的实例来帮助学生消化；对于课堂讨论，我需要更好地控制时间，确保每个学生都有发言的机会。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了《传记选读》中的《我读一本小书同时又读一本大书》。通过对文本的深入分析，我们了解了传记文学的特点，包括真实性、文学性和历史性，同时也学习了如何通过细节描写、心理描写和语言描写来刻画人物形象。我们回顾了鲁迅先生的成长轨迹，从他的童年经历、教育背景到文学成就，感受了一位文学巨匠的成长之路。通过本节课的学习，同学们对传记文学有了更深的认识，也提升了对文学作品的审美鉴赏能力。

当堂检测：

为了检验同学们对本节课内容的掌握程度，现在进行当堂检测。请同学们根据以下要求完成检测题目。

1.请简述传记文学的特点。

2.分析《我读一本小书同时又读一本大书》中，作者如何通过语言描写来刻画鲁迅先生的形象。

3.以鲁迅先生为例，说明传记作品在文化传承与理解方面的作用。

4.请同学们尝试写一段关于自己偶像或尊敬的人的传记文学描写，注意运用本节课学习的描写手法。

请同学们在10分钟内完成以上题目，完成后可以相互交流答案，教师将提供即时反馈和指导。通过这次检测，希望大家能够巩固所学知识，并在未来的学习中更好地运用这些技巧。重点题型整理题型一：分析题

题目：请分析《我读一本小书同时又读一本大书》中，鲁迅先生对于教育的态度和看法。

答案：鲁迅先生在文中通过自己的成长经历，表达了对教育的深刻思考。他认为传统的教育方式压抑了个性，而真正的教育应该激发人的潜能，培养独立思考和批判性思维能力。

题型二：描写题

题目：请根据课文内容，描写鲁迅先生童年时期的一次难忘的教育经历。

答案：鲁迅先生在童年时期，曾经因为对《二十四孝图》中的故事产生疑问，而被父亲责罚。这次经历让他对教育产生了怀疑，也让他意识到了教育的局限性和错误。

题型三：比较题

题目：比较《我读一本小书同时又读一本大书》中鲁迅先生对自己童年教育和成年教育的描述，分析其变化。

答案：鲁迅先生在童年时期接受的教育是传统的、压抑的，而成年后他接触到了更为开放和先进的教育理念。这种变化让他对教育有了新的认识，也促使他成为一位具有批判精神的作家。

题型四：创作题

题目：请模仿《我读一本小书同时又读一本大书》的写作风格，创作一段关于自己成长过程中的一次重要教育经历的描述。

答案：在我九岁那年，父亲送我去参加一个绘画比赛。我画了一幅关于春天的画，却因为颜色使用不当而失去了奖项。父亲并没有责怪我，反而鼓励我继续尝试。这次经历让我明白了失败并不可怕，重要的是从中学习和成长。

题型五：评价题

题目：请评价《我读一本小书同时又读一本大书》中鲁迅先生的教育观念对于当代教育的启示。

答案：鲁迅先生的教育观念强调了个性发展和批判性思维的重要性。在当代教育中，这一观念依然具有启示意义，它提醒我们要关注学生的个性差异，培养他们的独立思考能力，而不是仅仅追求分数和成绩。第一单元今朝风流第4课在寻找“野败”的日子里学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：高中语文选修《传记选读》

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年10月15日上午第3节

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习《传记选读》粤教版第一单元“今朝风流”中的第4课《在寻找“野败”的日子里》。通过本节课的学习，使学生了解“野败”背后的故事，感受科学家袁隆平的执着与奉献精神，培养学生的阅读理解能力和传记文学鉴赏能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析文本，提高学生准确理解和运用语言文字的能力，学会从传记中提取关键信息，概括袁隆平寻找“野败”的过程及意义。

2.思维发展与提升：引导学生批判性思考，培养学生对传记文学的鉴赏能力，以及从文本中汲取科学精神、探究精神的意识。

3.文化传承与理解：通过学习袁隆平的传记，让学生感受科学家的人格魅力，传承和弘扬科学家精神，增强民族自豪感。

4.实践与创新：激发学生的探究兴趣，培养学生将所学知识应用于实际生活中的能力，如将袁隆平的科研精神应用到自己的学习和生活中。教学难点与重点1.教学重点

-核心内容：深入理解袁隆平在寻找“野败”过程中的科学精神和坚持不懈的态度。

-细节1：分析袁隆平在研究过程中的科学方法，如观察、实验、记录等。

-细节2：理解袁隆平面对困难和挫折时的坚持和勇气，以及他的科研态度对现代科研的启示。

-细节3：通过文本中的具体事例，学习袁隆平的科学精神，如严谨的实验设计、对数据的精确处理等。

2.教学难点

-难点内容：理解传记中的抽象概念和科学术语，以及如何将这些概念与袁隆平的生平事迹相结合。

-细节1：学生可能难以理解“野败”这一专业术语的具体含义，需要通过生动的例子和对比来解释。

-细节2：如何将袁隆平的科研精神与学生的日常生活和学习联系起来，让学生能够感同身受。

-细节3：分析传记中的情感表达，如袁隆平的挫败感、兴奋感等，学生可能难以准确把握这些细腻的情感变化，需要通过角色扮演、情感分析等方法来帮助学生理解。教学资源-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、音响设备

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：电子课本、相关科普文章、袁隆平传记视频资料

-教学手段：PPT演示、视频播放、小组讨论、问答互动教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对袁隆平及“野败”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“你们听说过袁隆平吗？知道他在农业领域有哪些重要成就？”

-展示袁隆平的照片和“野败”的相关图片，让学生初步感受这位科学家及其研究对象的魅力。

-简短介绍袁隆平的基本情况以及“野败”在杂交水稻研究中的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《传记选读》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解传记文学的基本概念、组成部分和阅读方法。

过程：

-讲解传记文学的定义，包括其主要特征和写作目的。

-详细介绍传记文学的组成部分，如传主生平、事迹、精神风貌等，使用PPT或板书帮助学生理解。

-通过实例，让学生了解如何从传记中提取有效信息，培养阅读传记的方法和技巧。

3.《在寻找“野败”的日子里》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解袁隆平的科研精神和杂交水稻研究的重要性。

过程：

-选择《在寻找“野败”的日子里》中的几个关键段落进行分析。

-详细介绍每个段落的背景、袁隆平的思考过程和实验方法，让学生全面了解其科研精神的体现。

-引导学生思考这些案例对实际科研或学习的启示，以及如何将袁隆平的精神应用到自己的生活中。

-小组讨论：让学生分组讨论袁隆平科研过程中的挑战和成功因素，并提出自己的见解。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与袁隆平科研精神相关的主题进行深入讨论。

-小组内讨论该主题的具体表现、影响以及如何在日常生活中实践袁隆平的精神。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对袁隆平科研精神的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的具体内容、影响及实践建议。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调袁隆平科研精神的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括袁隆平的科研精神、杂交水稻研究的重要性等。

-强调袁隆平科研精神在现实生活和学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于袁隆平科研精神的短文或报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源

-相关书籍：《袁隆平自述：我的杂交水稻梦》、《袁隆平传》等，这些书籍可以让学生更深入地了解袁隆平的生平和科研历程。

-科普文章：关于杂交水稻的研究进展、农业科技发展史等方面的文章，可以帮助学生拓宽知识面。

-视频资源：袁隆平的纪录片、杂交水稻研究的相关视频，通过视听资料让学生更直观地感受科研过程。

-网络资源：国家杂交水稻工程技术研究中心官方网站、农业科技相关论坛等，提供最新的科研信息和学术交流平台。

2.拓展建议

-阅读袁隆平的传记：鼓励学生在课外阅读袁隆平的传记，通过了解他的成长背景、科研历程和人生哲学，培养学生对科学家的敬仰之情。

-参观农业科研机构：组织学生参观当地的农业科研机构，如杂交水稻研究所，让学生亲身感受科研环境，了解科研工作者的日常。

-开展小组研究项目：鼓励学生以小组形式选择一个与杂交水稻相关的课题进行研究，如“杂交水稻的种植技术”、“杂交水稻的市场前景”等，通过实践操作，提高学生的研究能力和团队合作精神。

-参与社区服务：鼓励学生参与社区服务活动，如帮助农民种植杂交水稻，将所学知识应用于实际生活，增强社会责任感。

-写作练习：布置学生撰写关于袁隆平科研精神的短文或报告，让学生通过写作来深化对袁隆平精神的理解和感悟。

-科学讲座：邀请农业科学家或相关领域的专家到校进行讲座，让学生直接听取专业人士的观点，激发学生的科研兴趣。

-网络学习：鼓励学生利用网络资源，如在线课程、科普网站等，自主学习和探索杂交水稻的相关知识，培养自主学习能力。

-举办知识竞赛：组织关于袁隆平科研精神和杂交水稻知识的竞赛，通过竞赛形式检验学生的学习成果，增强学生的竞争意识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试了通过多媒体手段，如播放袁隆平的纪录片和杂交水稻的研究视频，来增强学生的学习兴趣和直观感受。这种教学方式使得抽象的科研过程具象化，有助于学生更好地理解教学内容。

2.我还引入了小组讨论环节，让学生在讨论中深入思考袁隆平的科研精神如何应用到实际生活中。这种互动式的教学方法激发了学生的思考，也提高了他们的合作能力。

（二）存在主要问题

1.在教学过程中，我发现部分学生对科学术语和概念的理解不够深入，可能是因为我在讲解时没有足够细化这些概念，导致学生难以消化吸收。

2.在小组讨论环节，有些学生参与度不高，可能是因为讨论主题设置不够吸引他们，或者是我没有充分调动每个学生的积极性。

3.在课堂评价方面，我发现评价标准不够明确，导致学生在准备讨论成果时缺乏方向。

（三）改进措施

1.针对学生对科学术语和概念理解不足的问题，我将在今后的教学中更加细化讲解，通过举例和日常生活联系来帮助学生理解和记忆。同时，我会布置相关的阅读材料，让学生在课外进行预习和复习。

2.为了提高小组讨论的参与度，我会根据学生的兴趣和特长来设定讨论主题，并提前进行分组，确保每个小组成员都能参与到讨论中。此外，我会在讨论过程中进行适当的引导，确保每个学生都有发言的机会。

3.关于课堂评价，我将制定明确的评价标准，并在讨论前向学生说明。我会根据学生的表现进行及时反馈，指出他们的优点和需要改进的地方，以便他们在下一次讨论中做得更好。同时，我会考虑引入学生自评和互评机制，让学生参与评价过程，提高他们的自我反思能力。典型例题讲解例题一：分析袁隆平在《在寻找“野败”的日子里》中体现的科研精神。

答案：袁隆平在寻找“野败”的过程中，体现出了坚韧不拔、勇于探索、严谨治学的科研精神。面对实验的失败，他没有放弃，而是不断调整实验方案，最终成功找到了“野败”，为杂交水稻的研究奠定了基础。

例题二：阐述《在寻找“野败”的日子里》中，袁隆平如何克服困难，最终找到“野败”。

答案：袁隆平在研究过程中遇到了诸多困难，如实验条件的限制、数据的波动等。他通过不断调整实验方案，改进实验方法，克服了这些困难。具体措施包括：优化实验设计、改进实验设备、精确记录数据等。

例题三：从《在寻找“野败”的日子里》中，概括袁隆平的科研态度及其对现代科研的启示。

答案：袁隆平的科研态度体现在以下几个方面：严谨治学、勇于探索、善于合作、执着追求。现代科研的启示包括：注重实践与理论相结合、善于发现问题并解决问题、勇于创新、团队合作等。

例题四：分析《在寻找“野败”的日子里》中，袁隆平与团队成员的合作关系及其对科研的影响。

答案：袁隆平与团队成员在研究过程中建立了良好的合作关系。他们相互支持、共同探讨、分享成果。这种合作关系有助于提高科研效率，促进创新，为杂交水稻研究取得了重要成果。

例题五：结合《在寻找“野败”的日子里》，谈谈你对袁隆平科研精神的感悟。

答案：通过学习《在寻找“野败”的日子里》，我深刻感受到了袁隆平的科研精神。他面对困难不屈不挠，勇于探索未知领域，严谨治学，为我国的杂交水稻研究做出了巨大贡献。这种精神值得我们学习，尤其是在学习和工作中，我们要勇于挑战自己，不断追求进步，为实现国家富强和民族振兴贡献力量。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读袁隆平传记的相关章节，深入理解袁隆平的科研精神和杂交水稻研究的重要性。

2.写一篇短文，题目为《我眼中的袁隆平》，要求学生结合本节课的学习内容，描述袁隆平的科研精神对他们自己的启发和影响。

3.选择《在寻找“野败”的日子里》中的一个片段，进行文本分析，分析袁隆平在面对困难时的态度和解决方法。

4.设计一个关于杂交水稻研究的假设性实验方案，要求学生提出实验目的、实验材料、实验步骤和预期结果。

5.收集并整理有关杂交水稻的科普文章，制作一份PPT，向同学介绍杂交水稻的研究进展和应用。

作业反馈：

1.对于学生的阅读作业，我会重点关注他们对袁隆平科研精神的理解和感悟，对于理解不到位的地方，我会提供针对性的指导，帮助他们深化认识。

2.在短文写作方面，我会注意学生是否能够结合自身实际，表达出袁隆平科研精神对他们的影响。对于表达不清或逻辑不连贯的地方，我会指出并给出改进建议。

3.文本分析作业中，我会检查学生是否能够准确把握文本中的关键信息，以及是否能够从袁隆平的解决方法中提炼出可借鉴的经验。对于分析不到位的地方，我会提供进一步的解读和指导。

4.实验方案设计作业，我会评估学生的创新性和实验设计的可行性。对于方案中存在的问题，我会提出改进意见，帮助学生完善实验设计。

5.对于PPT制作作业，我会关注学生是否能够准确传达杂交水稻的相关知识，以及他们的信息整理和呈现能力。我会提供反馈，帮助他们改进PPT的结构和内容表达。第一单元今朝风流第5课遨游建筑天地间科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元今朝风流第5课遨游建筑天地间设计思路结合高中语文选修《传记选读》粤教版第一单元“今朝风流”第5课“遨游建筑天地间”，本节课旨在引导学生深入理解建筑与人生、文化之间的内在联系。课程设计将围绕课本内容，通过讲授、讨论、案例分析等教学方法，使学生了解建筑艺术的价值，培养他们的审美能力和文化素养。课程分为导入、主体教学、互动讨论和总结四个环节，注重理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。核心素养目标分析本节课核心素养目标分析如下：1.文化认同：通过学习建筑传记，培养学生对中国建筑文化的自豪感和认同感，提高其文化自信心。2.思辨能力：引导学生分析建筑作品背后的历史、文化和人生哲理，锻炼其批判性思维和逻辑推理能力。3.语言表达：通过课堂讨论和写作练习，提升学生运用语言表达观点、阐述理由的能力。4.美学素养：培养学生对建筑美的感知和欣赏能力，提高其审美水平。5.创新意识：鼓励学生在欣赏和分析建筑作品时，尝试提出独特见解，激发创新思维。学情分析本节课面对的是高中学生，他们在知识层面已具备一定的文学和文化基础知识，对传记文学有一定的了解，但可能对建筑领域的专业知识较为陌生。在能力方面，学生已具备基本的阅读理解能力和文本分析能力，但可能缺乏深入挖掘文本内涵和批判性思维的能力。在素质方面，学生具有一定的审美意识和探究精神，但可能缺乏对建筑文化深层次的认识。

行为习惯方面，学生可能习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的行为。这对课程学习可能产生一定的影响，如对建筑传记的深入阅读和讨论可能不够积极。因此，在教学过程中，需要引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣，培养其主动学习和合作学习的能力。

学生对课程学习的态度和兴趣各不相同，部分学生对建筑和艺术领域有浓厚兴趣，而另一部分学生可能对此较为淡漠。教师需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《传记选读》粤教版教材。

2.辅助材料：收集并准备与建筑相关的图片、纪录片片段、建筑师传记文本等。

3.教学工具：准备投影仪、电脑、音响设备等，以便展示多媒体资源。

4.教室布置：合理安排座位，以便学生分组讨论，同时预留空间用于展示学生作品。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于著名建筑的短视频，如故宫、悉尼歌剧院等，让学生初步感受建筑之美。

2.提出问题：请学生分享视频中建筑的名称、特点以及他们对建筑的初步印象。

3.引出课题：总结学生的回答，指出建筑不仅是实体空间，更是人类文明的重要载体，导入本节课的主题《遨游建筑天地间》。

二、讲授新课（20分钟）

1.知识讲解：介绍建筑的基本概念、建筑风格分类以及建筑与文化的关联。

2.案例分析：以课本中的建筑传记为例，讲解建筑师的设计理念、建筑特色及其在文化中的地位。

3.核心素养培养：引导学生从审美、文化、创新等多个角度欣赏建筑，提升其核心素养。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：学生分组，每组选择一个建筑案例，讨论其设计理念、文化内涵和审美价值。

2.分享展示：每组选代表汇报讨论成果，其他学生补充或提问。

3.教师点评：对学生的讨论成果进行点评，指出优点和需要改进的地方。

四、师生互动环节（10分钟）

1.课堂提问：教师提问关于建筑的知识点，学生回答，检验学生对新知识的掌握。

2.情境模拟：设置一个虚拟的建筑设计场景，让学生扮演建筑师，设计一座建筑，并说明设计理念。

3.互动评价：学生互相评价对方的设计，教师总结评价，强调创新和审美的重要性。

五、课堂总结（5分钟）

1.回顾本节课的学习内容，强调建筑与文化的紧密联系。

2.提醒学生建筑不仅是物质空间，更是人类文明的重要表现。

3.鼓励学生在生活中多观察、多思考，提升对建筑艺术的欣赏能力。

本节课的教学设计注重培养学生的核心素养，通过情境创设、案例分析和师生互动等多种方式，激发学生的学习兴趣，促进其对建筑文化的深入理解和欣赏。同时，通过小组讨论和课堂提问等环节，培养学生的合作能力和创新思维。学生学习效果学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述建筑的基本概念、不同建筑风格的特点，以及建筑与文化的内在联系。通过对课本中建筑传记的学习，学生对建筑师的设计理念和创作背景有了深入理解。

2.核心素养提升：学生在审美、文化理解、创新思维等方面有了明显提高。在巩固练习环节，学生能够运用所学知识，从多个角度对建筑作品进行欣赏和评价，展现出较高的审美水平和文化素养。

3.思辨能力增强：通过课堂讨论和情境模拟，学生的批判性思维和逻辑推理能力得到锻炼。他们能够独立思考，对建筑作品提出自己的见解，并对他人的观点进行评价和反驳。

4.语言表达流畅：在课堂提问和小组讨论中，学生的语言表达能力得到提升。他们能够清晰、准确地表达自己的观点，用恰当的语言描述建筑的美感和文化内涵。

5.创新意识激发：学生在设计模拟环节中，展现了较强的创新意识。他们能够结合所学知识，提出独特的设计理念，展现出对未来建筑的想象力和创造力。

6.学习兴趣提高：学生对建筑艺术的兴趣得到激发，他们更加关注生活中的建筑作品，愿意主动探索建筑背后的故事和文化。

7.团队合作能力增强：在小组讨论和分享展示环节，学生的团队合作能力得到提升。他们学会了倾听他人意见，协作完成任务，共同解决问题。

8.自主学习能力增强：学生在课后能够主动查找资料，对建筑艺术进行更深入的学习，自主学习能力得到增强。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：要求学生课后阅读一本与建筑相关的传记书籍，并撰写500字以上的读后感，重点分析建筑师的设计理念及其对现代建筑的影响。

2.实践作业：学生需选择一个当地的建筑，拍摄照片并撰写一篇短文，介绍该建筑的历史背景、设计风格和文化意义。

3.研究作业：学生分组，每组选择一个建筑风格，研究其起源、发展历程以及代表作品，并在下一堂课前进行小组报告。

作业反馈：

1.阅读作业反馈：教师将在一周内完成对读后感的批改，针对学生的理解深度、分析能力和语言表达给出具体评价。对于理解不准确或分析不够深入的地方，教师将提供针对性的建议和补充资料，帮助学生提高。

2.实践作业反馈：教师将对学生的短文进行批改，重点关注学生对建筑细节的观察和描述能力。对于描述不够详细或分析不够全面的情况，教师将指出具体问题，并指导学生如何进行更深入的观察和分析。

3.研究作业反馈：在小组报告后，教师将提供口头和书面反馈，评价学生的研究深度、报告结构、表达清晰度以及团队合作情况。对于不足之处，教师将给出改进建议，帮助学生提升研究能力和团队协作能力。板书设计①教学重点知识点板书设计

-介绍建筑基本概念：定义、要素、分类

-建筑与文化关系：历史、地域、功能、审美

-建筑师传记要点：生平、作品、影响

板书词句：

-建筑是石头的史书。

-建筑反映一个时代的文化特征。

-建筑师是创造空间艺术的艺术家。

②教学过程板书设计

-导入：播放建筑视频，提问引导学生关注建筑

-讲授：建筑基本知识，案例分析，建筑师传记阅读

-练习：小组讨论，分享建筑欣赏心得

-互动：课堂提问，情境模拟，互动评价

板书词句：

-视频引言：“你看到了什么？你对这些建筑有什么感受？”

-讲授总结：“建筑不仅仅是遮风挡雨的场所，它是一种艺术，一种文化表达。”

-练习指导：“请从审美、功能、文化三个角度来评价你所选择的建筑。”

-互动引导：“你认为这位建筑师的设计理念是什么？它如何影响了现代建筑？”

③课堂总结板书设计

-回顾本节课重点内容

-强调建筑与文化的紧密联系

-提升学生对建筑艺术的欣赏能力

板书词句：

-总结提示：“本节课我们学习了建筑的基本知识，了解了建筑与文化的关系。”

-文化强调：“建筑是人类文明的重要组成部分，它承载着历史的记忆和文化的价值。”

-欣赏能力提升：“希望你们能在生活中多观察、多思考，提升对建筑艺术的欣赏能力。”教学反思今天的课堂上，我对《传记选读》中“遨游建筑天地间”这一课的教学进行了深入的实践。整体来看，学生们对建筑艺术的兴趣被激发，他们能够积极参与到课堂讨论中，对建筑与文化的内在联系有了更深刻的理解。但回顾整个教学过程，我也发现了一些值得反思和改进的地方。

在导入环节，播放的建筑视频很成功地吸引了学生的注意力，他们对视频中的建筑表现出浓厚的兴趣。但是，我意识到在提问环节，我没有给足学生思考的时间，导致他们的回答较为表面。下次我会预留更多的时间，让学生们能够更深入地思考和表达。

在讲授新课环节，我发现自己在讲解建筑与文化的关联时，可能过于侧重于理论知识的传授，而没有充分结合实际案例来帮助学生更好地理解和吸收。未来，我会尝试使用更多具体的建筑案例，让学生通过实例来感受建筑与文化的关系。

在巩固练习环节，学生们的小组讨论非常活跃，他们能够积极地分享自己的观点。但是，我也注意到有些小组的合作并不那么顺畅，可能是因为组内分工不明确。我会考虑在未来的课堂上，提前为每个小组设定明确的角色和任务，以提高合作效率。

在师生互动环节，我尝试通过情境模拟来激发学生的创新思维，但发现有些学生对于这种开放性的任务感到困惑，他们不确定如何开始。这让我意识到，我需要更好地引导他们，提供一些具体的思路和方向。

作业布置方面，我觉得我可能给了学生过多的任务，这可能会给他们带来压力。我会在下一次调整作业量，确保学生能够在不感到过度压力的情况下，有效地巩固所学知识。第一单元今朝风流第6课在画布里搏斗的人生学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以《传记选读》粤教版第一单元“今朝风流”第6课《在画布里搏斗的人生》为教学内容，旨在通过深入剖析传记中的主人公及其艺术成就，引导学生理解艺术家在创作过程中的坚持与拼搏，激发学生对艺术和人生的思考。课程设计以文本阅读为核心，结合多媒体辅助教学，通过问题驱动、讨论互动等教学方法，使学生在感受文本魅力的同时，提升文学素养和审美能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析文本，提高学生理解传记文学的语言特色和艺术表现手法。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，引导学生从不同角度审视艺术家的人生与创作。

3.文化传承与理解：引导学生了解艺术家的生平和作品，增强对中华民族优秀传统文化的认同。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对艺术的热爱，提升学生的审美能力和创造力。教学难点与重点1.教学重点

①理解传记文学的基本特征，包括真实性、文学性和个性化表达。

②分析文本中艺术家的人生经历与其艺术创作的关系，把握作者的叙述角度和表现手法。

2.教学难点

①深入挖掘文本中隐含的深层含义，理解艺术家在画布上搏斗的象征意义。

②探讨艺术家如何在逆境中坚持创作，以及这种坚持对个人成长和社会文化的影响。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法，介绍传记文学的基本概念和艺术家的生平背景。

2.讨论法，组织学生就艺术家的人生与创作进行小组讨论，分享心得。

3.案例分析法，通过具体作品分析，让学生感受艺术家的创作精神。

教学手段：

1.多媒体展示，播放艺术家作品和相关视频资料，增强直观感受。

2.电子白板互动，实时标注文本重点，提高课堂互动性。

3.网络资源辅助，引导学生利用网络资源进行拓展阅读，深化理解。教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以提问方式引导学生回顾已学过的传记文学作品，如《贝多芬传》等，询问学生对传记文学的理解，然后介绍本节课将要学习的艺术家传记《在画布里搏斗的人生》，激发学生兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

①分析传记文学的语言特色，如生动的描绘、细腻的情感表达，让学生感受传记文学的艺术魅力。

②讲解艺术家的人生经历，重点分析其在艺术创作中的拼搏与坚持，如面对困境时的态度和应对策略。

③通过具体作品分析，让学生理解艺术家如何在画布上表达自己的情感和思想。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

①让学生选取一段文本，尝试用自己的语言概括艺术家的人生经历，锻炼学生的文本理解和表达能力。

②让学生模仿传记文学的风格，写一段关于自己或他人的传记片段，体验传记文学创作的乐趣。

③组织学生进行艺术创作，如绘画、雕塑等，让学生感受艺术家在创作过程中的情感体验。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容：

①让学生讨论艺术家在人生困境中如何坚持创作，举例回答如：梵高在面对精神疾病和贫困时，依然坚持绘画。

②让学生探讨艺术家创作过程中的灵感来源，举例回答如：毕加索的立体派创作灵感来源于非洲面具。

③让学生分析艺术家作品背后的深层含义，举例回答如：莫奈的《睡莲》系列作品表达了其对生命和自然的感悟。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：回顾本节课的重点内容，如传记文学的语言特色、艺术家的人生经历与创作、艺术作品的分析等，强调艺术家在逆境中坚持创作的精神品质，引导学生从艺术家的人生经历中汲取力量，激发学生对艺术的热爱和追求。

总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源

①艺术家生平介绍：收集不同艺术家的详细生平介绍，包括他们的出生背景、成长经历、艺术成就及对社会的影响。

②艺术作品分析：提供一系列艺术家的代表作品，包括画作、雕塑、建筑等，并对这些作品的艺术风格、创作背景和艺术价值进行分析。

③传记文学作品阅读：推荐一些经典的传记文学作品，如《梵高传》、《米开朗基罗传》等，让学生通过阅读了解更多艺术家的故事。

④艺术史资料：介绍艺术史上的重要时期和流派，如文艺复兴、印象派、现代艺术等，以及这些时期和流派对艺术发展的影响。

⑤艺术家访谈和纪录片：搜集一些艺术家的访谈视频或纪录片，让学生更直观地了解艺术家的生活和创作过程。

2.拓展建议

①自主研究：鼓励学生选择一个感兴趣的艺术家，通过图书馆或网络资源进行更深入的研究，撰写研究报告或进行口头报告。

②创作模仿：让学生尝试模仿某个艺术家的风格或技巧，创作自己的艺术作品，以此加深对艺术家创作方法的理解。

③艺术展览参观：建议学生利用课余时间参观艺术展览，亲身体验艺术作品带来的视觉冲击和情感共鸣。

④小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自对艺术家和作品的见解，促进学生的思维碰撞和深度交流。

⑤艺术创作实践：鼓励学生参与艺术创作实践活动，如绘画、雕塑、摄影等，通过实践体验艺术创作的乐趣和挑战。板书设计1.本文重点知识点

①传记文学的定义与特征

②艺术家的人生经历及其与艺术创作的关系

③艺术家在逆境中的坚持与拼搏

2.关键词

①传记、艺术家、创作

②人生经历、逆境、坚持

③拼搏、艺术成就、影响

3.重点句子

①“在画布里搏斗的人生”象征艺术家在艺术创作中的坚持与挑战。

②艺术家的创作是其人生经历和情感的反映。

③逆境中的坚持是艺术家成长和艺术成就的重要推动力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度，包括发言的积极性、对问题的思考深度以及对文本内容的理解程度。记录学生在讨论、提问和回答问题时的表现，以及是否能够准确把握传记文学的特点和艺术家的创作精神。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的合作效果，包括分工是否合理、讨论是否深入、能否有效整合各自观点形成小组共识。每个小组需向全班展示其讨论成果，包括对艺术家生平和作品的理解、讨论过程中的亮点和不足。

3.随堂测试：设计简短的随堂测试，测试内容包括对传记文学基本概念的理解、艺术家生平的识记、作品风格的分析等。通过测试结果了解学生对课堂内容的掌握程度，以及是否存在理解上的误区。

4.课后作业反馈：布置相关的课后作业，如撰写艺术家小传、分析作品风格等，收集并评估学生的作业完成情况。重点关注学生的独立思考能力、文本分析能力和写作能力。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现、小组讨论成果、随堂测试和课后作业，给予及时的反馈。对于表现突出的学生给予表扬，对于存在问题的学生提供具体的改进建议。同时，总结本节课的教学效果，反思教学过程中的成功与不足，为后续教学提供调整依据。

6.学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在课堂学习中的表现，包括对传记文学的理解、对艺术家生平和作品的分析能力，以及在小组讨论中的贡献和收获。

7.家长反馈：通过家长会或通讯方式，了解家长对学生学习情况的反馈，包括对课程内容、教学方法、学生学习状态的看法，以便更好地调整教学策略，促进家校合作。第一单元今朝风流本单元复习与测试一、课程基本信息

1.课程名称：高中语文选修《传记选读》粤教版

2.教学年级和班级：高二（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课为《传记选读》粤教版第一单元“今朝风流”本单元复习与测试，旨在帮助学生巩固本单元所学知识，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。二、核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造能力。具体而言，通过复习《传记选读》第一单元“今朝风流”的内容，学生能够深刻理解传记文学的特点，提高对传记作品的分析与鉴赏能力；同时，通过测试，锻炼学生的批判性思维和创造性思维，增强语言表达与逻辑推理能力，进一步深化对优秀传统文化的认识与传承。三、学习者分析

1.学生已经掌握了传记文学的基本概念、特点以及一些著名传记作家的作品风格。在《传记选读》的学习过程中，学生已经阅读了若干篇传记作品，对传记文学的叙事手法、人物刻画等有了初步的认识。

2.学生对传记文学的学习兴趣浓厚，愿意通过阅读了解不同人物的生平故事。在学习能力上，学生具备一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力，能够进行基本的文本分析和评价。在学习风格上，学生倾向于通过实例来理解理论知识，喜欢互动讨论和小组合作学习。

3.学生在传记文学学习中可能遇到的困难和挑战包括：对复杂文本的理解和解读能力有限，难以深入挖掘传记中隐含的深层含义；在分析传记作品时，可能缺乏有效的批判性思维方法；以及在写作过程中，难以将所学理论知识与实际文本有效结合，形成有深度的评价和论述。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都具备《传记选读》粤教版教材，以便于复习和测试。

2.辅助材料：准备与单元内容相关的多媒体资源，如纪录片片段、人物图片等，以增强学生对传记文本的理解和兴趣。

3.教学工具：准备投影仪和电脑，用于展示多媒体资源。

4.教室布置：根据教学需要，提前划分好讨论区域，以便于学生进行小组讨论和分享。五、教学过程设计

**导入环节（5分钟）**

1.创设情境：播放一段与本单元相关的纪录片片段，如《今朝风流》中的人物传记片段，引导学生关注传记文学的魅力。

2.提出问题：请学生分享他们最喜欢的传记人物及其原因，激发学生的学习兴趣和求知欲。

**讲授新课（15分钟）**

1.回顾单元内容：简要回顾第一单元“今朝风流”中的重点传记作品，强调传记文学的特点和写作技巧。

2.知识讲解：详细讲解传记文学的阅读方法，包括如何捕捉人物特征、理解作者的写作意图等。

-用时5分钟

3.案例分析：选择一篇课文，如《苏东坡传》，分析其写作特色和人物描写方法。

-用时5分钟

4.互动讨论：分组讨论，每组选取一个课文中的片段，讨论其如何体现传记文学的特点。

-用时5分钟

**巩固练习（10分钟）**

1.练习任务：发放练习题，要求学生根据所学知识，分析一篇新的传记文本，找出其特点和亮点。

-用时5分钟

2.小组分享：每组选取一名代表，分享练习结果，其他组成员进行补充和评价。

-用时5分钟

**课堂提问与互动（10分钟）**

1.提问环节：教师提出问题，如“传记文学与小说的区别是什么？”、“如何从传记中学习到人生的智慧？”等，鼓励学生积极思考并回答。

-用时5分钟

2.互动讨论：针对学生的回答，教师引导学生进行深入讨论，分享自己的看法和感受。

-用时5分钟

**创新环节（5分钟）**

1.创意写作：教师提供一张人物图片，要求学生根据图片，结合所学传记知识，创作一段简短的传记文本。

-用时5分钟

**总结环节（5分钟）**

1.总结反馈：教师总结本节课的重点内容，强调传记文学的阅读方法和价值。

2.学生反馈：邀请学生分享本节课的学习收获和感悟。

**注意事项：**

-整个教学过程要注重师生互动，鼓励学生提问和发表意见。

-教师要关注学生的学习反应，根据实际情况调整教学节奏和难度。

-教学中要突出传记文学的核心素养，如审美鉴赏、文化理解等。六、知识点梳理

1.传记文学的定义与特点

-传记文学是记录真实人物生平和事迹的文学体裁，具有真实性、文学性和教育性等