教科版小学二年级下册科学教案(全册)

教科版小学二年级下册科学教案（全册）

教科版小学一年级下册科学教学设计

第一章无碱钦

第1课《磁铁能吸引什么》教学设计

教学导航

【教材分析】

《磁铁能吸引什么》是教科版小学科学二年级下册第一单元《磁铁》第一课

内容。

磁铁很常见，在一些玩具里就能发现磁铁的踪影，一些学生可能还接触过不

同形状的磁铁。对于磁铁，学生有正确的认识：“磁铁能吸住一些物体”“磁铁与

磁铁之间也会吸在一起，有时候会相互推开”。但是，学生对磁铁只停留在“玩”

的阶段，形成的相关认识是模糊的甚至是错误的。例如，很多学生认为“磁铁能

吸大部分金属”，这就需要我们组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动

来转变其错误的前概念。

学生在本课先认识各种形状的磁铁；再经历“磁铁能吸引什么样的物体”的

探索活动，知道磁铁能吸引铁一类物体；最后利用磁铁辨认有铁的物质，进一步

完善“磁铁能吸引铁一类的物体”这一科学概念，并感受科学探究的乐趣。

【学情分析】

知识基础分析：二年级的学生几乎都见过磁铁，学生认识磁铁几乎都是从看

到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是

磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是

模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。

实验技能分析：多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，并拿着磁铁去吸引能一些

物体。通过将近一年的科学学习中，学生已经初步掌握了一定的实验技能，如小

组分工合作等。

【教学目标】

L科学概念目标

（1）磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。

1

(2)磁铁能够吸引铁一类的物体

2.科学探究目标

(1)根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么”做出猜想和预测。

(2)用证据来检验自己的猜测，与同学交流探究的过程与结论。

(3)通过多次测试识别物体是否含有铁。

3.科学态度目标

(1)感受对磁铁进行科学探究的乐趣。

(2)体会重复测试在探究中的必要性和重要性。

(3)能够在获取证据后，如实地讲述事实。

(4)通过多次的检测活动，养成认真仔细的实验态度。

(5)愿意跟同伴共同操作、交流研讨。

4.科学、技术、社会与环境目标

(1)知道在很多产品里含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。

(2)了解到生活中很多的物品是用铁做的。

(3)认识到可以用工具来认识物体的特征。

【教学重点】

通过实验，认识到磁铁能够吸引铁一类的物体。

【教学难点】

能够利用磁铁能吸引铁的这一特性解决生活中遇到的问题。

【教学准备】

分组材料：铁钉、铜钥匙、橡皮擦、木条、塑料杯、纸杯、铝片、玻璃球、

布、铁夹子、铁片、螺丝钉、条形磁铁、实验记录单。

教师材料：2枚1元硬币、硬纸板、方形磁铁、条形磁铁、环形磁铁、蹄形

磁铁、球形磁铁、橄榄形磁铁、心形磁铁、平板电脑。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦：揭示课题

【材料准备：2枚1元硬币、方形磁铁、硬纸板】

1.出示2枚硬币，想办法让两枚硬币立着堆叠，并立在硬纸板上。

2.学生上来尝试。

3.教师演示：在硬纸板背面放方形磁铁，硬币立起来了0

4.思考：为什么老师可以做到？有什么秘密武器？

5.揭示课题：磁铁能吸弓什么

设计意图：教学开始，创设类似魔术的情景，有利于调动学生的学习兴趣,

激发学生进一步探究新知的欲望。两枚硬币怎么可以立在硬纸板上呢？它激起了

学生浓厚的探究兴趣，从而顺利的引出本堂课的研究对象一一磁铁。

二、探索

（一）磁铁能吸引什么物体

【材料准备：铁钉、铜钥匙、橡皮擦、木条、塑料杯、纸杯、铝片、玻璃球、

布、回形针、铁球、螺丝钉、水笔】

1.生活中哪些地方用到了磁铁？

2.介绍各种形状的磁铁，并将它们吸在黑板上展示。

3.说一说：磁铁能吸引什么物体？

4.介绍实验材料

5.猜一猜：哪些能被磁铁吸引，哪些不能，并说明你为什么这样猜测。

6.互动讨论预测结果。

7.小组讨论：如何做这个实验？

追问：看到什么现象认为能吸引？

8.实验中，我们应当注意什么？（讨论后出示PPT：温馨提示）

（1）检测3次；；

（2）磁铁易碎，轻拿轻放；

（3）注意锋利的材料。

9.分组实验，教师巡回指导

10.记录实验结果，整理实验材料。

11.汇报交流并提问：这些能被吸引的物体有什么共同点

12.出示金手链、银手镯：磁铁能吸引它们吗？

13.小结：磁铁能吸引的物体都是铁做的或者含有铁的。

14.提问：除了铁，磁铁还能吸引什么？

讲解：磁铁还能吸引锲和钻。银和钻也是金属，在我们一元硬币中就含有锲。

设计意图：科学的魅力在于让学生亲自去尝试、去体验、去感悟，引导学生

体会科学探究过程，是本环节的立足之点。在了解学生前概念时，发现大多数学

生都认为磁铁能吸引所有的金属，但要让学生认识到科学探究要用事实说话，并

能亲自证明，就要花一定功夫了，上述实验就是引导学生在大量事实面前感受到

磁铁到底能吸引什么。

（二）找一找，教室里哪些物体能被磁铁吸引

1.交流讨论；教室里哪些物体能被磁铁吸引。

2.检测：学生提到的物品，指导学生用磁铁一一检测。（提醒注意人生安全

和物品安全）

3.小结：通过刚才的活动，我们发现教室里很多物体都能被磁铁吸引，说明

它们含有铁、银、钻，或者其中的一种。（指导学生课后继续寻找）

设计意图：这一环节的设计，是从探究和应用方面引导学生学会用科学的方

法去认识周围的世界。

三、学以致用

1.过渡：平时科学课堂上我们都说生活处处有科学，科学又能解决生活中的

一些问题。

2.设置情景：老师家刚装修完，发现木匠师傅干完活后，把铁钉混在了垃圾

木屑中，我想着倒掉又浪费。请你们帮老师想想办法，怎样把木屑中的铁钉找出

来。

3.小组讨论。

4.小组分享办法，其他同学评价是否可行。

5.学生演示取出铁钉，学生评价这种方法的效果。

6.小结：磁铁能给我们的生产和生活带来很多方便。

设计意图：学习科学的关键是为了用科学，通过设置情景，引导学生将科学

知识运用于我们的生活。

四、课后延伸

找一找，家里哪些物体能被磁铁吸引。（温馨提示不能用磁铁去吸引手机、

磁卡、电脑屏幕等，不然这些物品被损坏）。

设计意图：学生科学素养的培养，不应该只止步于课堂教学，应延伸至课外,

进行新的探究。

【板书设计】

1.磁铁能吸引什么

条形磁铁

蹄形磁铁

环形磁铁

磁铁<橄榄形磁铁能吸引铁、银、钻

球形磁铁

心形磁铁

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第2课《磁铁怎样吸别物体》数学设计

教学导航

【教学目标】

1.磁铁可以隔着一定距离和一些物体对铁产生吸引作外。

2.推力和拉力是生活中常见的力。运用推力、拉力和磁力，让小车动起来。

3.在教师指导下，能简单讲述探究过程，并与同学交流研讨。通过探究活

动，培养对探究过程进行评价与改进的意识。

【教学重点】

通过小车实验观察磁力的存在。

【教学难点】

了解科学技术的发展来自于方法的不断进步，感受和描述磁力的特点。

【教学准备】

磁铁、铜钥匙、铁钥匙、铁钉、回形针、铝片、木片、塑料片、弹珠、纸片、

布条。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、魔术导入，激发兴趣

1、小魔术：出示一个乒乓球，一张纸。问：谁能让乒乓球定在纸上？教师

演示。

2、提出问题：乒乓球怎么会粘在纸上呢？揭题、板书：磁铁

【设计意图】

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁己经有了一定

的了解。教学开始，创设“小魔术”的情景，有利于调动学生的学习兴趣，激发

学生进一步探究新知的欲望「乒乓球怎么会粘在纸上呢？”，这正是小魔术产生

的效果。“小魔术”、“小实验”等是孩子最喜欢看的，它激起了学生浓厚的探究

兴趣，从而顺利地引出了本堂课的研究对象一磁铁。

二、自主探究获取新知

（一）活动一：

磁铁能吸引什么物体？

（1）师：磁铁为什么叫它吸铁石？它只会吸铁吗？

生：因为它会吸铁，好像别的都吸不住的。

生：不一定，好像别的也能吸。（引发学生冲突。）

（2）师：要研究清楚这个问题，我们要怎么做？

生：做个实验就清楚了。

师：你们说得对，科学研究不能光凭感觉，得用事实说话！那就请大家亲自

动手，来检验一下，老师在工具盘里给大家提供了一些材料，请大家用这些材料

做实验，并把实验的情况和发现记录在练习册的表格里。当然，如果你觉得这样

做还不够过瘾，还可以在教室里寻找其他材料做实验。

（3）学生进行探究活动，教师参与到学生的探究活动中去。

（4）学生汇报实验结果。得出磁铁主要能吸引铁一类的物体。教师补充课

题：有磁性

【设计意图】

科学的魅力就在于让学生亲自去尝试，去体验，去感悟，让学生体会科学研

究过程，是本课的立足点之一，磁铁能吸铁这一知识学生习以为常，但要让学生

认识到科学研究要用事实说话，并能亲自去证明，就要花一番功夫了，上述实验

就是让学生在大量的事实面前感受到磁铁到底能吸什么。学生对磁铁的了解虽然

是比较丰富的，但也是零碎的，来源也是各不相同的，学生各人的认识水平与自

主探究的水平都是有差异的，教师提供给学生材料，让学生自己去探究，去发现,

并作好记录，既让学生有了一定的探索自由度，照顾到了学生的个体差异性，又

给了学生合作的机会。教师在恰当的时机充分发挥了引导者、组织者的作用，促

进学生探究活动的深入进行。从学生己有的知识入手，研究身边的科学，即拓展

了孩子们的研究空间，又解放了学生的思想。

（二）活动二：

磁铁能隔着物体吸铁吗？

1、通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如

果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？（教师出示：木片、纸

片、塑料片、铝片、布片。）

2、学生进行探究活动，教师参与到学生的探究活动中去。

3、学生充分汇报。

4、根据刚才的汇报，你们发现了什么结论？

教师板书：磁铁隔着一些物体能吸住铁。

5、这里的“一些物体”指一的是不是铁材料制成的物体。因为磁铁隔着铁

质物体吸铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到的。当然如果你们现

在感兴趣的话，可以回家做一做实验，然后把实验结果告诉给老师，好吗？

【设计意图】

这一环节的设计充分尊重了学生的意愿，让学生自主地悬着喜欢的物体进行

实验，体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，激发了学生探究的积极性，

也训练了学生的发散性思维。

（三）活动三：

哪些物体是铁做的？

1、小朋友们，你们看：我这里有一堆硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？你

们有什么办法帮助老师呢？（出示硬币，学生猜测。）

2、有没有更好的办法来辨别铁制成的物体吗？

学生指出：可以用磁铁来检验，因为磁铁能吸住铁。

3、哪种硬币里含有铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬

币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？（出示小资料：硬币的成分，学

生认真阅读。）

【设计意图】

这一环节的设计是让学生学会用磁铁来辨别一些铁制成的物体，这是从探究

和应用方面来帮助学生建立和加深“磁性”这一科学概念；同时也教育学生学会

用科学的方法去认识周围的世界，从而突破教学难点。

三、总结全文，拓展延伸

1、师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？

2、现在老师也遇到一个难题：老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑

料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把回形针取出来？（学生汇报并演示：

用磁铁紧贴着杯壁往上移动。）

3、其实，磁铁里面还蕴藏着很多的秘密，希望小朋友们课下继续探究！

【设计意图】

学科学的关键是为了用科学，通过实验让学生把课堂教学延伸到课外，从而

让学生继续开展新的探究活动。

四、附表：

实验一：

磁铁能吸引哪些物体的实验记录表

能被磁铁吸引的物体请打“不能被磁铁吸引的物体请打“X”

物体猜测实验我们的结论

铜钥匙

铁钥匙

回形针

铝片

木片

塑料片

弹珠

纸片

布片

铁钉

实验二

磁铁隔着物体去吸铁的实验记录表

隔开磁铁与铁的物体能吸引还是不能吸引

纸片

布片

塑料片

铝片

薄木片

【板书设计】

磁铁怎样吸引物体

磁铁利用磁力吸引物体

【教学反思】

陶行知曾经说过“手脑并用，才会有创造」当今的科学教育，既要强调让

学生动手做，又要强调让学生动脑想。只有当学生的手脑协调并用，互相促进，

才能不断提高学生的思维水平，真正提升学生的科学探究能力。在“做”中学,

“做”中长知识，“做”中长能力，使学生在亲历探究科学奥秘过程中，对观察、

提问、设想、动手、表达、交流等保持浓厚的科学兴趣，掌握基本的科学方法,

逐渐形成自主进行科学探究的能力。

材料引起活动，活动发展思维，课堂中为学生提供恰当的自主探究材料，对

提高学生自主探究活动的水平，促进思维的发展有着明显效果。

本节课通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及

磁铁在生活中的应用。在设计过程中，着力体现科学新课程标准里提出的“学生

是学习的主体”“科学探究是要以学生为中心”的原则，充分体现了小学科学教

学的根本要求一“启蒙性”、“探求性”、“应用性二

教科版小学二年级下册科学第一单元

第3课《磁铁的两极》效学设计

教学导航

【教材分析】

《磁铁的两极》是二年级《磁铁》单元的第三课，学生在认识了磁铁能吸引

铁一类物体，了解到磁铁具有一种看不见的磁力后，引向磁力大小的教学研究。

教材分为四部分，第一部分聚焦：通过让学生推测条形磁铁不同部位磁力大小，

了解学生的前概念，聚焦本次研究主题。第二部分探索：借助回形针用感觉器官

感受条形磁铁不同部位的磁力、用数据记录相同直径的钢珠被磁铁不同部位吸引

的多少以及借助铁粉盒观察铁粉在磁铁上的分布等方法验证磁铁不同部位磁力

大小。第三部分研讨：进一步构建磁极的概念。第四部分拓展：运用本节课学习

的方法认识其他磁铁的磁极。

【学情分析】

学生在上节课用磁铁吸引小车运动的实验时，可能会用条形磁铁的两极吸

引，隐约知道磁铁两端磁力大，从而为本节课埋下伏笔。学生对磁铁不同部位磁

力大小的概念是不清晰的，教师帮助学生从借助感受一一用数据说话一一利用铁

粉等方法，逐渐递进式指导。巧妙地利用了学生的科学前概念，学生用彩笔画出

条形磁铁磁力各部分大小，合理的引出认知冲突，再通过学生合作交流，帮助学

生将所要学习的科学概念和原有的想法建立起了联系，修正了学生的错误概念，

促进了学生概念的转变。

【教学目标】

1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。能观察并发现问题，

提出问题，对问题作出推测。

2.了解条形磁铁的磁力分布是两端大，中间小。能进行实验并通过实验测

试获取证据，用证据检验推测。

3.能运用多种方法检验磁铁不同部位磁力的大小。能初步对探究的证据进

行描述。

【教学重点】

1、通过实验获取证据证明磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极。

2、通过多次实验感受条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力小。

【教学难点】

通过实验获取证据，用证据来条形磁铁的磁力分布是两端磁力大，中间磁力

小的推测。

【教学准备】

分组准备：实验记录单、17cm条形磁铁、回形针、钢珠轨道。

演示准备：5cm条形磁铁、铁粉盒、蹄形磁铁、环形磁铁。

【课时安排】

1课时

教学过程

前测：

课前全班用不同颜色的彩笔画出心中条形磁铁的磁力分布。

一、唤醒原有认知，聚焦本课主题

1.汇报原认知，抛出问题

展示学生关于磁铁不同部位磁力大小的示意图。

2.交流原认知，聚焦问题

学生对于磁铁各个部分的磁力都有自己的想法，到底谁的猜测是对的呢，从

而聚焦本节课研究的主题。

（设计意图：通过展示课前学生画的条形磁铁不同部位磁力大小的示意图，

了解学生前概念，引发认知冲突，明确研究磁铁不同部位磁力大小的主题。）

二、体验触觉力量，感受磁力强弱

1.探讨实验方法

（1）教师出示条形磁铁和回形针这两种实验材料，引发学生思考，如何借

助一个回形针来感受条形磁铁的磁力大小。

（2）全部集体讨论，交流并完善实验方法达成共识。

2.学生感受磁力

学生感受磁力大小同时教师参与讨论。

3.研讨感官体验

（1）说一说是根据什么感觉来判断磁力大小的？手指拿着回形针放在条形

磁铁的各个部位，手部有什么样的感受？感觉一样吗？

（2）磁铁各个部位的磁力可能是怎样的？磁力是不是和同学们感受的一样

呢？

（设计意图：通过借助回形针感受磁力的大小，让学生借助感觉对磁力有直

观体验，需要进一步用数据去说话。）

三、记录吸引个数，实验比较磁力

1.讨论检测方法，推测磁力大小

（1）老师带来了一个更高级实验材料一一钢珠轨道。怎样利用这个材料去

测量条形磁铁各部分磁力的大小呢？

（2）推测：可以根据什么现象来判断磁力的大小？

2.学生实验，绘制统计图

3.交流研讨，数据分析定义磁铁两极

（1）提问：通过实验发现各个轨道吸引钢珠数量一样吗？

（2）提问：哪些小组的结果是和他们一样的？有不一样的吗？

（3）聚焦问题冲突，引发铁粉实验

完成实验后，学生更加明确“条形磁铁两端磁力大，中间磁力小”的认识。

但是，条形磁铁的中间部分是否一点磁力也没有呢？从而引发用铁粉盒来检验条

形磁铁各部分磁力的大小。

（设计意图：通过观察磁铁不同部位吸钢珠的个数，比较磁力的大小，进一

步丰富磁铁各个部位磁力不同的证据。）

四、铁粉微观演示，明晰磁力分布

（1）出示铁粉，比较实验前后铁粉的变化。

（2）提问：中间部位有没有磁力？吸的铁粉多说明什么？中间吸的铁粉少

又说明什么？

（3）小结引导，建构概念。

（设计意图：通过回形针、钢珠、铁粉等不同的实验材料，让学生知道研究

同一问题可以用不同的研究方法。利用铁粉来检验条形磁铁磁力大小，让学生知

道运用适当的研究方法使研究更加深入。）

五、总结研讨，建构概念

通过逐渐递进的实验研究，学生可能会提出“条形磁铁的两端磁力大”、“中

间磁力小”等观点。教师适时构建磁极概念。

（设计意图：让学生体会到多个证据的重要性。）

六、巧用方法，拓展延伸

回忆第1课中了解的多种形状的磁铁，那么蹄形磁铁的磁力分布是什么样

的，怎样找到蹄形磁铁的磁极呢？

（设计意图：通过本课学习的实验方法，让拓展活动能实际开展。）

【板书设计】

磁铁的两极

磁铁两端磁性较强的地方叫磁极

两块磁铁可能相互吸引可能相互排斥

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第4课《磁极与方向》放学设计

教学导航

【教学目标】

1、磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北

极,用“N”表示。

2、磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。过程与方法：有计划地做实验，

分类整理实验证据找出规律。

3、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度，感受科学技术与社会生活的

关系。

【教学重点】

能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。

【教学难点】

知道磁铁能指南北方向，指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫

北极,用北”表示。

【教学准备】

教师：多媒体课件，条形磁铁，回形针

小组：条形磁铁，蹄形磁铁，环形磁铁，回形针，支架，方位纸，指南针

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦：揭示课题

材料准备：条形磁铁2块，回形针1个

1.观察发现

出示条形磁铁，提问：你有什么发现？

小结：磁铁上涂着红、蓝两种颜色，分别标注着“N”和“S”字母。

2.思考交流

磁铁上涂不同的颜色，代表什么意义？

学生自由猜测，教师暂时不作评价。

3.揭示课题

条形磁铁有2个磁极，磁极能指示方向吗？如果能，你觉得会怎样指示？

揭示课题《磁极与方向》。

二、探索：磁铁能否指示方向

1.活动一：条形磁铁能否指示方向

材料准备：各组一份，条形磁铁1块，方位纸1张，支架1个

（1）分小组发标有东南西北的方位纸，学生进行摆放，教师巡回指导。

（2）说明实验要求：将条磁铁支架放在方位纸上，再将条形磁铁放在支架

上，轻轻转动，观察静止后磁铁的两端各指什么方向，用打J的方法记录活动手

册上，依照这样的实验方法做3次。

（3）发放条形磁铁和支架，学生分组进行实验。并将结果记录在活动手册

第6页的记录表上。

（4）分析实验结果，组织学生交流。提问：你有什么发现？讨论：同样的

实验重复做几次，有什么好处？（避免实验的偶尔性，从而使实验结果更准确。）

小结：磁铁的一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。

（正常情况下，磁铁的蓝色部分指向南方，红色部分指向北方。）

2.活动二：其他形状磁铁能否指示方向

材料准备：各组一份，蹄形磁铁或环形磁铁1块，方位纸1张，支架1个

过渡：换成蹄形磁铁或环形磁铁，你觉得还是这样吗？

（1）出示实验器材支架，挂线的蹄形磁铁或环形磁铁，方位纸。

（2）教师讲解实验器材的组装和实验操作过程。

（3）学生分组实验，并洛结果记录在活动手册第7页的记录表上。

（4）完成实验，各组整理好实验器材。

三、研讨：实验发现

1.交流：磁铁的磁极与方向有什么关系？

（磁铁总是一个磁极指向南方，另一个磁极指向北方。）

2.小结：磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“S”表示，指

北的磁极叫北极，用字母“N”表示。

3.完成活动手册第7页记录表下的填空内容。

我们发现，磁铁（能）指示南北方向。指北的磁极叫（北）极，一般是（红）

色的；指南的磁极叫（南）极，一般是（蓝）色的。

四、拓展：指南针的使用（预设10分钟）

1.出示指南针，介绍原理：指南针就是利用磁铁能指示方向的特点制成的。

2.分发指南针，学生观察指南针的构造，再进行交流。

磁针：确定南极（S）和北极（N）

刻度盘：指引确定其他具体方向

（支架：支持磁针，让它保持水平；外壳：方便携带，保护作用）

3.阅读指南针使用说明书，学生根据说明书尝试操作指南针。

4.组织学生用指南针到校园里辨别方向，注意安全。

【板书设计】

磁极与方向

指北的磁极叫北极（用“N”表示）

指南的磁极叫南极（用“S”表示）

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第5课《我说你做做一个指南针》数学设计

教学导航

【教材分析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课，学生通过前面的学习，初步了解

了磁铁是人类生活中一种非常重要的工具。学生已经知道磁铁具有指示南北方向

的性质，并认识了指南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就

是一个简易的指南针。这种发现会激发学生自己制作一个指南针的愿望。

本课安排了制作水浮式指南针的活动，旨在用Stem理念引导学生体验包括

设计、选择材料、制作、改进在内的简单的技术与工程实践过程，培养他们动手

制作的能力与创造意识，并在制作过程中认识磁化现象。

【学情分析】

对于二年级的学生而言，水浮式指南针的制作相对较为容易一点，其制作过

程包括制作磁针、安装磁针、标注方向等。制作完成后，需要检测指南针的效果,

并针对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法。与科学一年级全册以及

二上的难度相比较，这次活动体现了较高难度，既要求学生能有充分观察能力和

思考能力，以及丰富的想象力，也需要学生有较强的动手能力和调整能力。

【教学目标】

1.了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大发明之一，早在900多

年前，我国航海就已经开始使用指南针导航。

2.了解指南针的结构以及指南针各部位的名称和作用。

3.组织学生动手参与实践活动，制作一个水浮式指南针，并运用自己制作

的水浮式指南针来指出正确的南北方向。

4.加强学生团队合作的意识和积极参与实践的意识，激发学生热爱科学、

运用科学的兴趣。

【教学重点】

参与制作水浮式指南针。

【教学难点】

对指南针进行正确磁化的方法；借助指南针确定并标注磁针的南北极；针对

制作过程或检测结果中出现的问题提出一些改进方法。

【教学准备】

磁铁、指南针及图片、钢针、吹塑纸、盘子、水等等。

预习要求：观察生活，看看磁铁在生活中有哪些应用。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入新课

1、出示指南针的图片，引导：同学们，大家知道这幅图片上是什么吗？

指南针。

2、教师继续引导：大家知道指南针是怎么发明出来的吗？又有什么作用呢？

今天这节课，我们就来学习第五课一一《做一个指南针》。

3、板书课题。

二、了解指南针的历史与结构

1、教师引导：同学们，指南针是我国古代四大发明之一，那么大家知道指

南针的历史吗？出示资料。

指南针的历史：

战国时期，人们发明了指南针的前身一一司南。

晋、南北朝时期，将司南的勺状磁石改为磁针。

唐代末期，人们在司南的基础上发明了水罗盘。

北宋时期，出现了指南鱼。

南宋时期，出现了旱罗盘。

元代时，水罗盘和旱罗盘传入了西方。

明朝后期、清朝初期，西方改革后的旱罗盘传入中国，出现了中西合璧式旱

罗盘。

学生读一读，了解指南针的有关历史。教师引导：同学们，早在900多年，

我国航海已经使用指南针导航，那么大家知道，指南针是怎么设计的吗？

3、出示指南针的放大图片，引导学生看一看，认识指南针的结构及各部分

的作用。

方位盘——确定各个方向；支架——能使磁针自由旋转；

磁针一一指示南北方向；外壳一一起到保护作用。

教师一边指着图片上指南针的相关部位，一边引导学生认识指南针各个部位

的名称及作用。

4、过渡：同学们，指南针有指示南北方向的作用。今天这节课，我们就来

动手做一个水浮式指南针，并用自己制作的指南针来指示方向。

三、制作水浮式指南针

1、出示材料：针、磁铁、指南针、盘子、吹塑纸、剪刀、水等等。

2、教师引导学生分步骤了解制作指南针的方法并演示。

第一步：制作磁针

教师引导：同学们，磁针是指南针上一个重要的部位，磁针该如何制作呢？

请大家读一读书上的文字，看一看旁边的图片，了解磁针制作的方法。

教师演示磁针制作的方法：用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦，重复

20到30次，注意安全，不要让钢针扎了手。

教师强调磁针制作时要沿同一个方向摩擦，注意是同一个方向，重复做20

到30次,注意安全。

第二步：检查指针是否做好，并测出磁针的南北极

教师引导：同学们，经过第一步，我们已经将磁针做好，不过磁针做的有没

有达到要求呢？我们还要检测一下。同时我们还要测出磁针的南北极。

全班交流：怎样测出磁针的南北极？

预设：

方法一：让磁针水平自由转动，看静止时的位置，指向北方的为北极，指向

南方的为南极。

依据：磁铁静止的时候能指示南北方向。

方法二：拿一块磁铁的s极或N极去慢慢靠近小磁针的一端，看看小磁针的

反应。根据反应判断出磁针的南北极。

依据：两块磁铁靠近的时候，同极相斥，异极相吸。

第三步：用剪刀把吹塑纸剪成鱼的形状，然后把磁针插入吹塑纸中，最后对

应磁针的磁极在吹塑纸上标出东、西、南、北四个方位。

教师特别强调：标方位的时候一定要对应磁针的磁极，不要把方位标错飞

第四步：在盘子里倒上水，然后把做好的鱼形磁针放入盘子中。受到地球磁

极的吸引，指南针就会慢慢地在水面上转动，直到为你指出真正的南北方向。

3、教师引导：同学们看，老师的水浮式指南针已经做好了，大家想不想动

手做一做？同学们在做的时候一定要按照步骤来，想一想刚才老师讲的注意点，

并且同小组的同学一定要互相合作，这样才能更好地完成我们的制作任务。

4、学生分小组开始制作水浮式指南针，教师巡视，了解学生指南针的制作

情况，并对制作不当的同学加以指导。

5、展示各小组制作好的水浮式指南针。教师引导：大家制作的水浮式指南

针管不管用呢？下面我们就来用大家自己制作的指南针来试验一下，看看能不能

为我们大家指出南北方向。

6、老师带领学生来到操场上，引导学生运用本小组制作的水浮式指南针来

辨别出哪个方位为南方，哪个方位为北方？

7、教师巡视，看一看学生使用指南针的情况，并且对指南针能够正确地指

出方向的小组加以肯定和表扬。

四、课堂总结

同学们，这节课我们亲自动手制作了一个水浮式指南针，并且还使用自己动

手制作的指南针辨别出了南北方向。

五、课后延伸

课后，请大家运用自己制作的水浮式指南针，再换个地方试一试，看自己的

指南针能不能指出正确的南北方向。

【板书设计】

5、做一个指南针

一、磨穿画

二、放标

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第6课《磁极间的相互作用》数学设计

教学导航

【教学目标】

1.通过实验探究磁极间的相互作用，知道磁铁同极相互排斥异极相互吸引。

2.了解磁极间的相互作用在我们生产生活中的广泛应用，激发学生爱科学、

学科学、用科学的兴趣和习惯。

3.能够根据磁铁同极相互排斥，异极相互吸引的规律制作一些磁铁小玩具。

4.培养学生的相互合作、协作探究及动手操作的能力。

【教学重点】

通过实验探究磁极间的相互作用，知道磁铁同极相互排斥，异极相互吸引。

【教学难点】

引导学生通过实验得出磁铁同极相互排斥，异极相互吸引的实验结论，并运

用磁铁的这一特性制作磁铁小玩具。

【教学准备】

条形磁铁、U形磁铁、环形磁铁、指南针、扑克盒、实验记录单、磁极标志、

铁钉等。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦：魔术激趣引课

师：同学们，大家喜欢看魔术表演吗？

生：喜欢！

师：今天老师给大家带来一个神奇的魔术。（出示介绍磁铁小车和扑克牌魔

盒，老师利用扑克牌魔盒表演，在不接触小车的情况下让小车前进、后退。）

师：哪位同学来说说你看到什么现象？

生：扑克牌魔盒有时候推小车，有时候吸小车。

师：你不仅观察很认真，说的也很棒。我们把魔盒推小车的这种现象叫排斥,

把魔盒吸小车的这种现象叫吸引。

师：请大家猜猜这个魔术里可能有什么奥秘？

生：扑克牌魔盒里有磁铁。

师：还有可能是其它东西吗？

生：铁

师：有不同看法吗？

生：铁只会吸引，不会排斥。

师：你真是一个严谨的同学，大家现在觉得魔盒里是什么？

师：大家都这么认为吗？那我们拆开魔盒看看我们猜对没有。

（师拆开魔盒，出示里面的磁铁）我们都猜对了，让我们把掌声送给自己！

设计意图：通过魔术的形式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

并让孩子们运用已经学习过的“磁铁能吸引什么”来推理判断出“魔盒”里的物

体是磁铁，引导孩子们利用排除的方法进行有依据的科学推测。

二、探索与研讨：磁极间的相互作用

1.过渡：刚才我们发现了一个有趣的现象，两块磁铁有时候会相互吸引，有

时候会相互排斥。那什么时候会排斥，什么时候会吸引呢？

生：同样的会排斥……

师：你为什么这么猜测？

生：看书……

师：这么多同学敢于大胆猜测，老师真为你们感到高兴！那到底谁的猜测是

正确的？接下来让我们一起来探究《磁极间的相互作用》（教师板书）

2.引导学生设计实验方案

师：我们要知道磁铁磁极间什么时候互相排斥，什么时候互相吸引用什么方

法？

生：做实验。

师：对，马克思曾经说过：“实践是检验真理的唯一标准。“我们一拿到器

材就开始试验吗？

实验前我们应该先想好怎么做这个实验，我们把这个过程叫做“设计实验方

案”，它是科学探究中非常重要的一个环节。

接下来大家就分组来讨论一下你们想怎么做这个实验，并把我们想到的实验

方法贴在《实验记录单》中“试验方法”中。邓老师举个例子，大家看电子白板。

（老师简单介绍磁铁贴纸的贴法）

设计意图：通过教师的引导，让学生们知道实验之前要想好实验怎么做，而

不是没有目的的乱做。

3.制定实验方案

师：大家知道怎么做了吗？那让我们开始制定实验方案吧。

分组讨论实验方法，教师巡视指导，鼓励孩子们尽可能用多种方法。

设计意图：《小学科学课程标准》指出二年级的学生不要求会制定探究计划,

因此在本环节只要求孩子们们动脑思考、讨论交流简单的实验办法，并用适合二

年级学生贴图的方式把小组实验的方法记录下来。这一过程让孩子们的思维产生

了碰撞，表达交流等能力得到了提升，避免了学生只按照老师提供的四种实验方

法机械实验，体现了科学课程的探究理念。

4.交流实验方法

师：哪个组的同学愿意来讲台上跟大家展示分享一下你们的实验方法？

（一位同学在展示仪上展示，一位同学贴板书磁铁图片）

师：谢谢你们给大家分享了这么好的实验方法。还有其它小组要补充吗？

学生补充实验方法

师：你们考虑问题真周到！

设计意图：通过分享交流活动，锻炼了同学们的表达、倾听、敢于质疑、乐

于接受他人建议的好习惯。

5.分组探究实验

过渡：接下来我们就要进行试验了，实验时大家要把我们实验观察到的现象

记录在实验记录单中。（幻灯片出示实验记录单，简要介绍实验记录单填写注意

事项）那接下来我们就按照自己的小组的试验方法开始实验吧！

（学生实验教师巡视指导）

设计意图：孩子们通过动手实验、收集实验现象、对实验现象进行分析等过

程，锻炼学生的合作学习、动手操作、分享交流以及归纳总结等能力，也让孩子

们们明白科学探究要用“实证”来说话。

6.交流分享实验成果

师：哪个小组来跟大家分享你们的实验过程和发现？（教师手机同屏，展示

记录单，学生讲解实验过程和发现，教师相机把实验结果板书在黑板贴图位置）

师：还有小组有其它实验方法需要补充吗？（学生补充汇报）

师：通过实验，我们发现了什么？

生：相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引。

师：你是怎么得出这个结论的？

生：通过我们组的实验现象。

师:大家一起看到黑板上同学们的实验记录,看看是不是很大家总结的一样。

教师结合板书，引导学生分析总结。

师：看来真的和大家总结的一样：相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引。

（师板书）

设计意图：学生通过对现象的分析，总结出“相同磁极互相排斥不同磁极互

相吸引”的结论。同时在教师的引导下通过对黑板上同学们展示的实验现象再次

分析，让孩子们知道要如何从实验现象中归纳总结出实验结论。

7.其它形状的磁铁磁极作用探究

过渡：刚才我们通过研究知道了条形磁铁会相同磁极互相排斥，不同磁极互

相吸引，其它形状的磁铁也会这样吗？请大家取出盒子中其它形状的磁铁进行实

验。

（学生分组实验，交流汇报）

师：通过刚才的实验你有什么发现？

生：其它形状的磁铁也能相同磁极互相排斥、不同磁极互相吸引。

师：大家有不同看法吗？

生：不能说明其它磁铁都有这样特点，只能说明蹄形磁铁和条形磁铁有这样

的特点。

师：你真是一个特别严谨的同学。

8.归纳小结：科学家们用各种磁铁进行了实验，发现所有磁铁都具有相同磁

极互相排斥，不同磁极互相吸引的性质。

设计意图：学生们通过对其它磁铁的进一步实验，让学生明白科学探究应该

是非常严谨的过程，不能做一个实验就说明所有问题。

三、学以致用，辨别磁铁磁极。

1.过渡：刚才大家猜对了老师扑克牌魔盒中有磁铁，接下来老师要考考大家,

如果不打开魔盒大家能应用学过的知识找出魔盒中磁铁的N极和S极吗？找出后

把N、S标签贴在对应的位置。

2.分组实验、探究。

3.解密：打开扑克盒，看看你们的判断是否准确。

4.小结：我们用什么办法判断出南北极呢？

生：相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引。

师：我们的同学真棒，刚学过的知识立刻就知道运用起来，让我们把最热烈

的掌声送给自己。

设计意图：此环节学生通过运用所学的“相同磁极互相排斥，不同磁极互相

吸引”的原理来判断磁铁的N、S,巩固了前面所学知识的同时也让孩子们学会

应用所学知识。

四、应用拓展：磁铁总能够指南北方向吗

师：我们不仅要学习科学知识，也要学会应用科学知识来解决生活中的问题,

这不光头强遇到了一些麻烦，要向我们求助，大家想帮帮他吗？我们来看看是怎

么回事吧。（播放光头强在森林中用了指南针任然迷路的视频）

师：光头强怎么了？

生：迷路了。

师：他们不是有指南针吗？为什么还会迷路呢？

生：略

生：那让我们分别用磁铁和铁钉靠近指南针看看会有什么现象。

学生实验

师：你看到什么现象？为什么会这样？

生：磁铁会和指南针里的磁针相互作用，铁会吸引小磁针……

师：所以我们发现指南针在受到干扰的情况下会出现不能准确指示南北的现

象，那大家想想我们在使用指南针时应该注意什么？

生：远离地铁和铁。

师：你说的很对，老师给你点个赞。

设计意图：通过动画片的形式激发学生们思考探究的兴趣，让学生们把前面

学习过的指南针知识融入到这个环节，并且通过自己的实验探究，明白指南针里

的小磁针“受到干扰”不指南的原因。知道今后在使用指南针时应该注意什么。

五、总结：我们的收获

小朋友们，通过今天的学习，你收获了什么？

六、实践作业

过渡：看来大家通过今天的学习都收获满满，希望大家能把这种爱探究的精

神带到我们的生活中、学习中去。

师：请大家课后回去观察生活中什么地方有用到磁铁，把它记录下来，下节

课我们来交流、分享。

设计意图：通过让学生们回去观察身边的磁铁，让学生明白磁铁在生活中应

用广泛，知道科技和生活是紧密联系的，同时也为下节课的学习打下基础。

下课！

【板书设计】

磁极的相互作用

【教学反思】

教科版小学二年级下册科学第一单元

第7课《磁铁和我们的生活》数学设计

教学导航

【教材分析】

小学科学是一门集实践性和综合性为一体的基础性课程，早期的科学教育对

一个人科学素养的形成具有十分重要的作用。在科学教学中，老师要针对性的设

置相关的活动，让学生体验科学探究的过程中，使学生能初步了解与小学生认知

水平相适应的一些基本科学知识。教师在进行课堂教学设计的过程中，要面向全

体学生，有策略的启发和引导学生，注意保护好学生的好奇心和求知欲。而课堂

教学，也要围绕培养学生的科学素养、创新精神及实践能力。在整个课堂教学过

程中，要合理安排探究性活动，落实探究式学习的理念，突出学生的主题地位。

教会学生有根据的搜集证据，并运用各种信息分析和逻辑推理得出结论。公开研

究结果，大胆接受质疑，对知识进行不断更新和深入探究。

【学情分析】

二年级学生年龄小，好奇心强。因此在课堂教学中要充分调动学生的好奇心

和求知欲。在课程设计方面要注意贴近学生年龄特点，有针对性的来设计探究性

活动。同时，二年级的学生在动手能力及基础科学知识掌握方面尚有所欠缺。因

此探究活动的设置一定要发挥好教师的拐杖作用，引导学生有针对性的进行探究

并得出结论。

本课是在学生已经掌握了很多磁铁性质的基础上展开的，在前几课的学习

中，学生已经认识了磁铁及其主要性质。因此本课要在此基础之上，引导学生了

解磁铁在生活中的广泛运用，进一步巩固和理解磁铁的性质，认识到磁铁的性质

与其用途之间的关系。除此之外，教师通过本课教学，还要引导学生初步体会科

学的本质，认识到科学影响E常生活、科学与技术的发展促进人类社会的进步。

【教学目标】

1.能基于所学知识，提出关于磁铁的感兴趣的后续研究问题。

2.能说出生活中常见的磁铁制品，并描述不同磁铁制品所利用的是磁铁的什

么特点。

3.能通过环形磁铁间的相吸和相斥实验来猜测磁悬浮列车的基本原理。

4.能对磁铁及其磁现象的后续探究表现出兴趣。体会到科学家与工程师的工

作可以推动科学的发展与技术的进步。

【教学重点】

磁铁的特点在生活中的应用。

【教学难点】

提出关于磁铁后续要研究的问题。

【教学准备】

每组学生准备：环形磁铁、塑料小棒、指南针、回形针、磁铁制品或磁性玩

具、。

学生活动准备：学生活动手册

【课时安排】

1课时

教学过程

一、实物激趣，问题导学

1.教师出示平衡灯，介绍并质疑：

为什么平衡灯下方的小球会悬浮起来？

2.学生答疑：磁铁

3.揭示课题：

我们周围很多东西也会像平衡灯这样用到磁铁。生活中磁铁很常见，可以说

我们的生活和磁铁有着千丝万缕的关系。这节课，就让我们一起来交流一一磁铁

和我们的生活(板书课题)

二、开启新知，探索学习

1.聚焦答疑，交流信息：

(1)问题前瞻：生活中你在哪里见过磁铁？

(2)学生广泛回答，初步感知磁铁在生活中的运用。

(3)问题导入，激发探索：原来这么多物品中都有磁铁，你还认识哪些含

有磁铁的物品？

2.探索活动一：了解磁铁用途

（1）发起探索活动：将你所知道用到磁铁的地方和小组成员交流，并完成

学习活动手册

（2）活动注意事项提示：

①将你所知道含有磁铁的物品告诉小组内成员

②将获得的信息汇总，用文字或画图的方式记录到《科学活动手册》第10

页的活动框中

（3）汇报分享，总结质疑：

生活中用到磁铁的地方有的是看得到的，有的是看不到的。对于看不到的地

方我们如何证明也用到了磁铁呢？

（4）知识小结，拓展发散

利用磁铁能吸铁的特性，还能做什么？（板书磁铁能吸铁特性与相应用途）

（5）深挖信息，拓展提问：

磁铁有磁性这样的特性明显概括不了磁铁的所有用途，那么在其他用到磁铁

的地方又用到了磁铁的什么特性呢（例如磁悬浮列车）？

3.探索活动二：磁悬浮列车的科学原理

（1）提出问题，引发思考

磁悬浮列车用到了磁铁的哪一条特性？

（2）探究活动，解决问题：

（出示环形磁铁）老师这里有两枚环形磁铁，请同学们玩一玩，看看怎样能

使它们“悬浮”起来。（规范课堂，纪律较好的小组先发给实验材料）

出示活动要求：

①小组合作“玩”磁铁，看你有哪些方法使环形磁铁“悬浮”起来。

②想一想这些现象和磁悬浮列车的联系。

③磁铁很脆弱，要注意爱护实验材料。同时还要注意实验安全

④实验结束后，及时收拾好实验器材

（3）汇报小结，获取联系

（确定每一个小组都收拾好实验器材后再展开）磁悬浮列车利用了磁铁的哪

一条特性？（视频揭秘）

通过解答导入部分磁力平衡灯小球悬浮的解释，再次完善磁悬浮列车所用到

的原理。强化磁极的相互作用

4.探索活动三：磁铁的其他特性

（1）新活动引入：原来磁铁这条性质这么有用！那除此之外，磁铁还有哪

些我们意想不到的用途呢？

（2）出示磁带、磁条卡和硬盘，总结磁铁性质一一记录信息

5.研讨总结：

(1)问题介入：刚才我们己经了解到了磁铁有这些特点，同时我们还了解

到磁铁这些特点导致了它有这么多用途，那么，磁铁还有哪些特点呢？

(2)全班总结整理信息

磁铁的特点概括(板书)

8.总结概括：

(1)总结：磁铁性质很多，用途也很广

(2)拓展：生活中还有哪些地方也隐藏着磁铁？这些地方又用到了磁铁的

什么性质呢？请同学们保持对磁铁探究的兴趣，继续去了解更多关于磁铁的信

息，发现更多精彩。

【教学评价设计】

教学评价主要从以下三个方面展开：

1.实验观察效果一一让学生充分动手，探究能使磁铁“悬浮”起来的所有方

法，并在此基础上结合教师所给的问题进行思考，将看到的现象、用途与学过的

磁铁特性相结合，探究磁悬浮列车所用到的磁铁特性。

2.小组交流成果一一充分让学生进行交流，阐述他们的想法，调动他们交流

的欲望，充分探知学生对相关知识的了解。以便为接下来教学活动的开展更好地

服务。

3.思维整理一一发挥小组的作用，让学生尽可能多的活动信息。提示学生进

行记录，将获得的信息进行整理归纳。在教学中循序渐进，引导学生不断深入探

索。

【板书设计】

磁铁和我们的生活

可以吸铁(有磁性)]门吸、文具盒、冰箱贴

磁极相互作用磁悬浮列车

记录信息.性质决定A性质磁条卡、磁带、硬盘

指示方向指南针

磁化

【教学反思】

教科版小学一年级下册科学教学设计

第二章完我但£己

第1课《观察我们的方体》教学设计

教学导航

【教学目标】

科学概念目标

我们的身体基本结构分为头、颈、躯干和四肢，身体外形具有左右对称的特

点。

身体内部还有很多我们看不到的结构，如骨骼、肌肉、心脏等。

科学探究目标

能够从外形到内部、整体到局部有顺序地观察并描述身体的外部结构。

能够用摸、听等方法，探知身体的内部的情况。

科学态度目标

能够尝试用不同的方法开展观察活动，以证实自己的观察结果。

能够如实描述自己的观察结果。

科学、技术、社会与环境目标

能够发现人们身体结构相似，但相貌等方面总会有些不同。

【教学重点】

知道我们的身体基本结构分为头、颈、躯干和四肢，身体外形具有左右对称

的特点。

【教学难点】

学生能够从用眼观察到用其他来观察身体，并且学会有顺序地观察观察。

【教学准备】

课前谈话：小朋友们，每个组桌上都有一个序号牌，对应着上面的竞赛表，

要想让你们组的小太阳升的更高，知道要怎样表现吗？（善于观察发现、善于倾

听、遵守纪律、回答问题声音响亮、不随便动桌上的材料）嗯，上课之前我们先

来玩个游戏吧。

比一比谁的反应快。眨眨眼睛，举起右手，举起左手，轻轻跺跺脚，摸摸头。

反应真快，那我要加大难度咯。左手摸右耳，右手摸左脸，点点头，摸摸脖子，

小手放放平。

小朋友们的注意力都很集中！给每个组的太阳都往上升一格，下课后看哪个

组的太阳升的最高！

好，准备好上课了吗？上课。

【课时安排】

1课时

教学过程

一、聚焦

从刚才的活动中老师发现小朋友们的身体都很协调很灵活，今天我们要研究

的对象就是我们的身体，说说看，关于我们的身体，你知道些什么？

我们的身体当中藏着很多秘密呢，在接下来长长的两个月时间里，我们要了

解更多有关身体的奥秘，这节课我们先通过有序的观察活动来认识我们的身体。

（板书课题：观察我们的身体）

二、探索

（一）观察身体的外部结构

活动一看一看、折一折

1、在科学课上，我们有哪些常用的观察方法呢，用到了什么感觉器官，（用

嘴巴尝也是认识事物的好方法，不过我们科学课上一般不用）它们是我们身上的

感觉器官，也是我们观察认识世界常用的方法。好，我们先用眼睛看，看身体在

外形上有哪些特点。

2、明确活动要求。

（1）分一分。科学家们在对一个事物展开研究之前往往会先对它划分结构。

我们小朋友也像科学家一样先来把我们的身体分一分。四人G组为单位，相互看

一看身体大致可以分为哪几个大的部分，可以把相同的或类似的归作同一部分，

老师为每个小组准备了1张纸人和一支黑笔，小人就代表我们，商量好分法组长

用黑笔给小人分一分。

（2）标一标。给每一部分标上名称，头、还有什么、什么……

（3）折一折。标完以后把纸人沿中间对折，又有什么发现？

（4）整一整。听到音乐，组长把材料整理好放中间，小手放平，准备交流。

汇报要求：完成后试着这样汇报，看的懂吗，知道横线部分要填什么吗：

①我们组把人的身体分成了______,共—部分。

②沿中间对折，发现身体是o

3、上台汇报分法和折叠后的发现。

我们请小朋友上台和大家分享。小手指着各部分说。

要求：①我们组把人的身体分成了,共—部分,

②沿中间对折，发现身体是______o

4、小结。

小朋友们的分法很多，但是大同小异，我们就不一一展示了。来看这两组小

朋友的作品，

预设：1、分很细，2、分成大的几个部分。你们觉得哪一种分法更科学，老

师的要求是分成大的几个部分。我们可以把手、胳膊作为同一部分，左右手也可

以作为一个部分。脖子这条线分在中间好吗，一个脖子还分成上半个和下半个吗,

脖子是我们高级动物很高级的结构呢，我们也可以把它独立出来作为一部分，看

第（）组，5部分很清楚，和科学家的分法已经很接近了。

科学家根据形态和功能将身体划分成了大的四个部分，把形态和功能相近的

双手和双脚（标点标记）合称为四肢，我们还可以用这样的方法进行标注，（标

记：头、颈、躯干）谀？四肢该怎么标呢？可以分别引出4条直线，集中到四肢。

来，一起读一读它们的名字。

好，接下来请小朋友们像科学家这样重新分一分、标一标，让小人回到课桌

里休息，拿出活动记录单，看哪个组又好又快。

②沿中间对折,两个组都发现身体是对称的，你们发现的是这样吗？（聚焦

提到了就不重复：看我们的身体，眼睛，左边一只，右边一只，耳朵，左边一只，

右边一只，两只手两只脚也是，像鼻子、嘴巴这样只有一个的结构都在中间，左

半边和右半边对称，是吗？）我们把这个发现也记录到黑板上。我们的身体在外

形上是左右对称的。

5、拓展。

（1）其实这个特点小朋友们早就在用了，一年级的美术课上剪过吗？谁还

记得怎么剪的？我们就是先把纸对折，然后只要剪出半个就能得到完整的人啦。

（2）游戏体验。那么，身体对称有什么好处呢？我们来玩个游戏体验一下。

抬起右腿（30秒）。

采访感受。

身体不对称或有残缺会给生活带来许多麻烦。那我们小朋友平时见到残疾人

要不要笑话他？应该怎么做？（真有爱心）

（二）观察身体的内部结构

活动二摸一