教育心理学课件 绪论

教育心理学温州医学院心理系杨漫欣12教材（1）《当代教育心理学》*，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社；（2）《教育心理学》，冯忠良，人民教育出版社；（3）《教育心理学》，陈琦、刘儒德，高等教育出版社；（4）《教育心理学》，皮连生，人民教育出版社。3课程考核安排：

平时10%+实验20%+期末70%4教育心理学

什么是教育心理学？

教育心理学的目标是什么？

我们为什么要学习教育心理学?5写作6阅读7本章的学习目标1．能解释教育心理学的研究对象与发展历程。2．理解教育心理学的研究内容及其基本作用。3．能解释清楚学与教相互作用过程模式。4．能举例说明教育心理学的理论作用和实践作用。5．能根据学校教育实际中的问题选择相应的研究方法进行研究。6．记住教育心理学诞生的年代、奠基人和标志性事件。8教育心理学:运用教育学和心理学知识研究教育情境中学与教的相互作用过程中的基本规律的一门学科。第一节教育心理学的研究对象与性质9目标:学习和运用心理学中与教育有关的理论知识提高教育的质量和成效。

最终宗旨：寻找最佳的教育途径，达到教育目标。10一、教育心理学的研究对象（一）关于教育心理学的几种代表性观点1心理教育学观点（psycho-pedagogy）：赫尔巴特2以儿童发展研究为中心的观点：梅伊特-实验教育运动；苏联3以学习为中心的观点桑代克（人的本性-学习心理-疲劳与个体差异）（二）教育的本质

两个前提：1坚持科学的系统观；2从人类社会与人的特点出发。

人的根本的社会特性（能力与品德）（三）教育的特点与定义1教育是一种人际交往系统；2教育系统以传递经验、造就人才为主要内容；3以促进个体的社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。11教育系统的三要素：教、学、教材1213（四）教育心理学的研究对象第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面。第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。

14二、教育心理学的性质基础理论研究与应用研究并重的一门独立学科早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重关键在学习和教学15从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科。从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，以应用为主。

16第二节教育心理学的研究内容、作用

春天在哪里?遥想当年，你的老师是如何给你讲授这篇课文的？如果你是授课老师，你将如何组织教学？

写出简要提纲17春天来了！春天来了！

我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。

小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？

春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……

18考虑了哪些因素(变量)？理由或作用？19一、教育心理学的研究内容学生

教师

教学内容

教学媒体

教学环境学习过程教学过程

评价/反思过程学与教的要素学与教的过程20教育心理学研究的基本内容总论学习的基本理论各领域的学习过程影响学习的因素教学与管理阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论

阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习

阐述人格因素、动机因素等对学习的影响阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理等

阐述学生的认知、社会性发展与教育教学心理发展与教育21二、教育心理学的意义研究者(Fuller＆Brown，1975)根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段，每个阶段都有其不同的发展特征。22首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。

（早教分班教学形式等）其次，教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的发展起重要作用。（教改）

此外，教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。（一）、教育心理学理论作用23（二）、教育心理学的实践作用掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。241。帮助教师准确地指导和评价教学（轮读）2。为实际教学提供科学的理论指导（学生离座）3。帮助教师预测并干预学生（差班）4。帮助教师结合实际教学进行研究数学家贾米.埃斯卡兰特教学初一正负数25（三）教师：从新手到专家例举心目中的好老师与糟糕的老师各两名。你的标准是什么？26什么是专家型教师？

能够有效地运用大量的结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学情境中发生的各种问题。27专家型教师的特点

1.专家型教师拥有专业知识；

2.专家型教师的工作是高效率的；

3.专家型教师具有创造性的洞察力。281专家知识的类型

1）内容知识;

一般性教育学知识;

2）教育学知识

特定内容的教育学知识。

“课堂讲小话”

3）背景性知识292专家型教师的工作是高效率的

1）熟练掌握技能使其达到自动化；

2）计划、监督与评价

（专家与新手记忆研究）303专家型教师具有创造性的洞察力

1）区别有关信息和无关信息，排除教学干扰；

2）按照有利于问题解决的方式对信息进行结合；

3）将其它领域的知识应用到教学领域。

设想：一般教师与专家教师到一个全新的班级授课，可能出现哪种局面？原因是什么？31（三）做一个有意识的教师经常反思：教学目的是什么？是否与学生的知识技能相适应？前面阅读教学的例子课堂上叫学生上黑板做题……教师花大量课堂时间检查家庭作业或当堂作业32三、教学过程

（一）宏观模式教学内容X

学生特点X

教师特点X

教学环境教学过程学习过程评价/反思过程33（二）微观模式学生学习基础教学内容教学目标学习特点学习动机学习过程特点教学原理教师特点课堂环境执行教-学过程评价/反思过程教学前教学中教学或教学方法34第三节：教育心理学的发展概况

一、古代的教育心理学思想孔子：学而时习，温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆；知之者不如好之者，好之者不如乐之者。柏拉图：知识都是生来就有的亚里思多德：实践智慧洛克：“白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的。35二、教育心理学的发展历程

1．作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)

标志：桑代克《教育心理学》1903发展为：《教育心理学大纲》，1913—1914行为主义和格式塔学派同时存在362．发展时期(20年代到50年代末)研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头50年代认知心理学的影响加大主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。37（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为：

一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。同时，各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳（J.S.Bruner,1915—）发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣。

38（四）完善时期（20世纪80东代以后）

布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：

第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；

第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；

第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。39二、教育心理学在中国

1．20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》

注重引入、介绍西方的理论进行了一些模仿性的、发展性的研究402．1949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折①日趋与发展心理学相结合。②引入了与西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。③重视人际关系在教育中的作用。④重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。413．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展（1）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进和研究；（2）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教学改革实验；（3）对计算机等新技术环境下的学习与教学进行了研究；（4）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研究。

42教育心理学的发展概况

初创

《教育心理学》

《人是教育的对象》

20世纪20年代前《教育心理学大纲》

《教育心理学》

发展

个性与社会性

维果斯基文化发展论

50年代末从做中学

廖世承《教育心理学》

成熟

课程改革

苏联动向

70年代末学生为中心（社会心理）

完善

流派融合中西融合

80年代后43研究趋势1研究学习者的主体性2研究学习者的能动性3研究学习的内在过程和机制4研究社会环境影响5研究实际情境影响6研究文化背景的影响7研究学习环境设计和有效教学模式8研究信息技术的应用。44第四节教育心理学的研究方法

一、研究设计的基本原则

二、研究的步骤

三、有效性

四、阅读研究文章45教育心理学研究设计的基本原则

（一）客观性原则

（二）系统性原则

（三）理论联系实际的原则46（一）客观性原则

变量？种类？变量：在量上或质上可以有变异的因素或特征。分类：刺激变量；机体变量；反应变量。颜色，性格，恐怖片，阅读材料，肚子疼，脉搏加快，需要，体温升高，考试成绩，年龄，动机，智力，父母的期望，弟弟的哭声，班风47

（二）系统性原则

1、整体性；

2、结构性；

3、动态性；

4、环境适应性；

5、自组织性

（三）理论联系实际的原则48二、教育心理学研究的步骤*

（一）科研选题

（二）形成研究问题

（三）确定变量及其测量技术

1、自我报告；2、直接观察；3、测验；4、他人评判

（四）提出假设和选择研究方法

1、提出假设；2、选择研究方法

描述性研究方法

实验性研究方法

观察法调查法个案法自然实验法实验室实验法49（一）描述性研究方法描述性研究旨在通过观察记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。1、观察法由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个