跨学科主题学习的实施要点、路径与案例

跨学科主题学习的实施要点、路径与案例1、跨学科主题学习的价值首先，我想谈一下儿童与世界的对话。很多都看过这样一首诗。灯，把黑夜烫了一个洞——姜二嫚，7岁，《灯》

这是一位7岁儿童写得诗，多么有想象力啊，多么丰富和深刻，我想成人绝对写不出来。还有一首5岁的小朋友写了这样一首诗，背后也体现了与世界的关联，显示了一种积极的情感，还有天地间的关系。要是笑过了头，你就会飞到天上去要想回到地面你必须要做一件伤心事——朵朵，5岁《回到地面》

但是我们会发现，等孩子们进入到了学校后，随着他们慢慢地长大，他们的想象力会丧失。为什么呢？可能是因为学校的课程设计与儿童生活是割裂的。在正式分享这个话题之前，我想介绍杜威的《儿童与课程》。杜威说，儿童所关心的是他所关心的社会，但是我们学校里提供的课程是无限回溯过去，同时从外部无限地伸向空间，就不再仅仅是自己的家人、朋友，自己经历的一公里范围之内的东西。他说，“人们在儿童离开他所熟悉的几乎不多于一平方里左右的自然环境以后，便使他进入一个辽阔的世界——甚至可以说，使他进入太阳系的范围。儿童的小小的记忆力和知识领域被全人类的长期的多少世纪的历史压得窒息了。”杜威还说，“儿童和课程之间的这些明显的脱节和差别，也许几乎可以无限地扩大。但是，我们这里已经有足够地基本的分歧：第一，儿童的狭小的然而是关于个人的世界和非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相反；第二，儿童生活的统一性和全神贯注的专一性与课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑分类和排序的抽象原理与儿童生活的实际和情绪的结合相反。”正如杜威如阐释的一样，在当下，学生的生活与现代学校存在着巨大的矛盾。现代学校主要是以学（分）科课程为主。当然，要承认地是，学科有学科的视角、语言、方法和工具。没有学科课程，学生就很难深刻、系统地把握一门学科的知识。没有学科知识，学生就很难深刻理解事情。但，这并不意味在坚持学科课程价值的同时，无视儿童所面临的困难。一方面，我们要承认分科教学的合理性。另一方面，每一门学科是整个育人课程体系中的一环，有对应的育人目标，而非仅仅是教知识本身。所以，需要通过跨学科主题学习的板块设计，让每门学科的老师自觉用学科的视角去重新看待学生，也重新看待本学科与其他学科之间的关系。所以新课标标准要求教师，要有意识培养学生用跨学科思维，解决真实的问题。因为生活是不分科的。我们要从学生视角，不断地影响他们对分科课程的理解，在分科的基础上，又能够理解不同学科的思想和方法或者将不同学科融会贯通。跨学科主题学习就是解决儿童与课程之间的手段，而且是一种积极稳妥的措施。“稳妥”并不是指用跨学科主题学习代替学科课程，而是在承认分科的合理性基础上，再去做跨学科主题学习。学校的课程主要还是在于分科设置。所以，在分科背景下，实现学科课程综合化、实践化。

2、跨学科主题学习的实施要点2022版义务教育新课标提出，绝大多数学科类课程，用不少于10%的课时，用于跨学科主题学习、如何保证跨学科主题学习落地，促进学生发展而不是只占用了10%的课时呢？我们可以结合跨学科主题学习的特点进行分析：（一）坚持跨学科主题学习的教育性教育性，是一切教育活动的根本特性和基本要求。怎么样才能真正具备教育性，促进学生发展呢？首先要加强整体设计，增强活动的自觉性，杜绝跨学科主题学习过程中存在迁就、放任、重复、华而不实的现象。教师要给学生活动以支持和帮助，让学生在知识、能力、思维方式、社会情感技能、价值观、品格等方面获得切实全面的发展。（二）既要开放，也要有边界、有要求跨学科主题学习既要开放，也要有边界、有要求。跨学科主题学习的开放性源于其与社会生活和科学研究高度相似，即过程和结果都是不确定的，这种不确定性带来的无限可能性，正是跨学科主题学习的魅力。然而，越是开放自由的活动，就越应该提前设置好边界和要求，要保证跨学科主题学习的过程是有意义、有价值、有教育性的。教师要和学生阐明每一项行动在整体活动中的重要意义，让学生对自己的结果负责。比如，在布置“环境地图绘制”的活动任务时，明确给出“地图三要素齐全、版面布局合理、绘制精良”的具体要求，同时要求学生“调查过程要完整有逻辑性，并能针对调查结果提出针对性建议”。这一任务涉及数学、语文、道德与法治等学科，学生可以任选自己想绘制的内容，给学生以自由发挥的空间，但同时也具有明确的要求：通过数据分析与地图绘制，学生要经历自主审慎的思考，发现问题并提出有效建议。明确的要求和清晰的边界能够确保活动的价值和意义，保障学生在跨学科主题学习中发生自觉的发展。（三）创设真实情境，关注虚拟的真实在关注所谓“真实”的时候，要理解“真实”更丰富的意涵，真实不仅是生活中的真实，也可以理论的真实、虚拟的真实，更具有典型性，具备学习的真实、众所周知，跨学科主题学习强调真实性，但在关注所谓“真实”的时候，我们更应该充分理解其中更为丰富的意涵，即：创设真实情境，关注虚拟的真实。跨学科主题学习的真实性，并非仅指自然生活中的真实，也包含“理论的真实”与“虚拟的真实”。在跨学科主题学习中，创设出的情境应是凝练的、典型的，能够帮助学生迅速把握事物的本质，触发学生的真实学习。所以，跨学科主题学习不仅要带领学生走向社会、走向沸腾的生活，也要让学生在图书馆、实验室、计算机里进行跨学科学习，去体会不同的真实感受。此外，跨学科不仅要带领学生走向社会、走向沸腾的生活，也要让学生在图书馆里、实验室里、计算机里进行跨学科学习；在这样的真实情境下，让学生走向实验室、街头等等，他们会很专注。跨学科就是让知识活化，让静态的知识变成了学生的主动活动。跨学科是融会贯通，观察、思考、表达世界的整体观。为未来的创新实践打下能力的、品格的、价值观的基础（四）要强调跨学科主题学习的学科基础跨学科主题学习，是基于学科的主动跨界。我们一直强调，跨学科主题学习不可能取代系统的学科教学，而是与它相互映照、相互支撑、相辅相成。·跨学科主题学习还要再返回到学科，加深对学科知识的理解，从而有能力进行更高水平的跨学科实践。

·跨学科主题学习以及问题解决的成效，与学科知识的系统的，结构性的学习紧密相关。·跨学科主题学习，要以学科为基础。·跨学科学习把创新实践提前到学生的学习阶段，是对未来社会实践的模拟与雏形的实验。华师大李老师在2014年发表的一篇论文中，对STEM提出了几个观点。他提到，在理解STEM时，很重要的一点是：我们不能试图忽视STEM中每一门学科的独立价值，每一门的知识是如何发明的。恰恰相反，理想的STEM是关注不同学科知识间的相互影响，一门学科知识的发明如何影响到另外的学科，一门学科的发展如何建立在其他学科的原理和进步之上。他说，“发现学科知识间的内在联系，是我对STEM本质的理解。”文中还提到，既立足于每一门学科的特殊性，又看到彼此间的渗透性、干预性，这对学科的研究至关重要，也是STEM教育的价值所在。他还提到，“一个教师的学科素养越强，他对学科的转化或翻译能力也会相应增强。”3、以跨学科思维主动探索学科课堂教学新形态那么，在跨学科主题学习思维的推动下，课堂教学应该呈现出怎样的新形态？教师应如何设计教学活动，主动探求课堂教学的改革？这里有两点建议可供参考：

一是做好整体设计，提供支架。教师在进行跨学科主题学习的设计中，要首先提炼出关键概念，明确项目的核心知识，而后根据核心知识提出本质问题，从而提出驱动学生完成活动任务的“驱动性问题”。在教学过程中，要给予学生项目型学习支架，如设立整体框架目标（任务支架）、配置适当的资源（环境支架）、组织科学的总结（反思支架），同时设计辅助项目活动的教学推进课型支架，让学生在独立学习探究中拓展实施途径，在项目支撑的具体情境中引发高质量的学科内思考，保证学生在跨学科主题学习中发生自觉的发展。

那么，教师如何利用跨学科主题学习的思维，推动学科教学课堂的变革？浙江省特级教师袁晓萍老师在《学会向学生借智慧2.0》一书中提到，在进行单元整体设计时，教师可以脱离根据教学内容而进行教学设计的常规思路，从学生活动的角度综合设计教学过程，通过单元开启、活动探索、史料交流、专题练习、主题拓展、自主整理等课型支架，搭建起“总-分-总”的整体设计框架，完成从群体知识图谱到个体知识图谱的打造。例如在小学数学“比例”一课中，教师给学生布置“绘制皮筋弹性的数据画像”任务，通过提供数据记录表格等方式，帮助学生认识解决问题的真实对象，建构解决问题的基本路径，主动运用数学学科的思维方式解决问题，以“低结构”的支持让学生产生“高结构”的学习，给学生带来怦然心动、豁然开朗、悠然心会、浮想联翩的学习体验，充分享受学习过程中探索、表达、理解、思考的自由。

二是关注学生学习的真实发生。多伦多大学哲学教授詹妮弗·内格尔在《知识》一书中提到，“绝没有任何知识空荡荡地摇晃而从不属于人和任何主体，知识永远从属于认知者。”教学的第一要务就是实现知识和学生的再合体，教师的任务是把客观静态的知识，变成学生自己的“活的”知识，让学生能够借助知识进行推断、辨析、质疑、论证，实现二者的合体。

知识的学习是学生经验改造的过程。教师要引导学生感受到知识是客观存在的，是在其自身的学习生活经验当中切实发生的。所以教师要把教授的本质知识向下一层层转化，直至学生的经验原型处，以唤醒学生的经验，再通过经验改造和经验提升，使其达到科学内涵的知识高度。

“儿童单靠动脑，只能理解和掌握知识，如果加上动