第2课 回延安 教案 统编版语文八年级下册

第2课回延安教案统编版语文八年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第2课回延安教案统编版语文八年级下册设计意图本节课旨在通过深入解读《回延安》这首诗歌，引导学生感受诗人对家乡的真挚情感，培养他们的文学鉴赏能力和爱国情怀。结合八年级学生的认知水平，通过分析诗歌的语言特色、情感表达和艺术手法，帮助学生掌握诗歌鉴赏的基本方法，提高文学素养。同时，通过讨论和分享，激发学生对家乡文化的兴趣，增进对祖国传统文化的了解和热爱。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《回延安》诗歌的语言特色和修辞手法，提高学生准确理解和表达诗意的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌阅读，进行深度思考、批判性思维和创新性思维的能力。

3.文化传承与理解：引导学生感受诗歌中的家乡情怀和民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对诗歌艺术的鉴赏能力，激发创造力和想象力，创作自己的文学作品。学情分析本节课面向的是八年级的学生，他们在知识层面已经具备了一定的文言文阅读基础和现代文理解能力，能够识别和欣赏诗歌的基本元素。在能力方面，学生已经能够进行简单的文学作品分析，但深度解读和批判性思维仍需培养。在素质方面，学生具有一定的文学素养和审美能力，但还需要进一步激发。

学生在行为习惯上，多数能够按时完成作业，参与课堂讨论，但部分学生可能存在注意力不集中、阅读不深入等问题。此外，由于现代生活节奏加快，部分学生可能对传统文化和诗歌缺乏足够的兴趣和认识。

在学习《回延安》这首诗歌时，学生的这些特点将对课程学习产生一定影响。一方面，他们的基础知识和阅读能力有助于理解和欣赏诗歌；另一方面，兴趣的缺乏和阅读习惯的不足可能会影响他们对诗歌深层次内涵的挖掘和感悟。因此，教学中需要通过多种方式激发学生的学习兴趣，引导他们深入阅读和思考。教学资源准备1.教材：统编版语文八年级下册，确保每位学生配备齐全。

2.辅助材料：收集与《回延安》诗歌相关的背景资料、作者简介，以及诗歌朗诵视频。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等设备，用于播放视频和展示教学资料。

4.教室布置：设置诗歌朗诵区，鼓励学生上台表达；预留讨论区域，方便小组合作交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《回延安》诗歌的预习资料，包括诗歌原文、作者简介和时代背景，明确要求学生理解诗歌的基本内容和情感。

设计预习问题：设计问题如“诗歌表达了哪些情感？”“作者使用了哪些修辞手法？”引导学生深入思考。

监控预习进度：通过微信群的反馈功能，监控学生的预习情况，及时给出指导和鼓励。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，认真阅读《回延安》诗歌及相关资料。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，教师进行查看和评价。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生自主探索和思考的能力。

信息技术手段：利用微信群实现资源的共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放《回延安》诗歌朗诵视频，引入新课，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的修辞手法和情感表达，结合具体诗句分析。

组织课堂活动：分组讨论诗歌中的家乡情怀，每组选代表分享讨论成果。

解答疑问：对学生在学习中产生的疑问进行解答，确保学生对诗歌的理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

提问与讨论：学生对诗歌中的难点和感兴趣的地方提出问题，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生理解诗歌的艺术特色。

实践活动法：通过讨论活动，让学生在实践中理解诗歌的情感。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置作业，要求学生创作一首关于自己家乡的诗歌，运用本节课学到的修辞手法。

提供拓展资源：提供一些关于诗歌创作和家乡文化的拓展阅读材料。

反馈作业情况：批改作业，给予学生具体反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据所学，创作诗歌，尝试运用不同的修辞手法。

拓展学习：学生利用提供的资源，进一步了解诗歌创作和家乡文化。

反思总结：学生对自己的诗歌创作进行反思，总结学习过程中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主创作和拓展学习。

反思总结法：引导学生通过反思总结提升自己的创作能力。

本节课的重难点在于理解诗歌的深层情感和修辞手法，以及能够运用这些手法创作自己的诗歌。通过课前预习、课堂讨论和课后创作，学生将逐步掌握这些技能。学生学习效果学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解《回延安》诗歌的基本内容，包括诗歌的主题、情感和背景。他们能够识别并解释诗中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能够将这些手法与诗歌的情感表达联系起来。通过对诗歌的深入分析，学生对诗歌的语言特色有了更深刻的认识，提高了文学鉴赏能力。

2.思维能力：学生在学习过程中，通过自主探索和课堂讨论，锻炼了批判性思维和创造性思维。他们能够对诗歌中的意象和情感进行独立思考，提出自己的见解和疑问。在小组讨论中，学生学会了倾听他人观点，进行有效沟通，并在讨论中形成自己的观点。

3.情感体验：通过学习《回延安》，学生能够感受到诗人对家乡的深厚情感，这种情感体验激发了他们对家乡文化的兴趣和自豪感。学生在创作自己的诗歌时，尝试表达对家乡的热爱和思念，这种情感的表达有助于培养他们的爱国情怀和民族认同感。

4.实践能力：在课后拓展活动中，学生通过创作诗歌，实践了所学知识。他们能够运用课堂上学到的修辞手法，创作出具有个人特色的诗歌作品。这一过程不仅巩固了学生对诗歌知识的理解，还提高了他们的写作能力和创造力。

5.自主学习：学生在课前预习和课后拓展中，养成了自主学习的习惯。他们能够主动查找资料，对诗歌进行深入阅读和理解。这种自主学习的能力对学生未来的学习和发展具有重要意义。

6.团队合作：在课堂活动中，学生通过小组讨论和合作学习，提高了团队合作能力。他们学会了如何在团队中分工协作，共同完成任务。这种团队合作的经验对学生的人际交往和未来职业发展具有积极影响。

7.文化理解：通过对《回延安》的学习，学生增进了对中华优秀传统文化的理解。他们认识到诗歌作为一种文学形式，承载着丰富的文化内涵和民族精神。这种文化理解有助于学生形成正确的价值观和世界观。

8.审美鉴赏：学生在学习过程中，逐渐形成了对诗歌艺术的审美鉴赏能力。他们能够欣赏诗歌中的美，理解诗歌的情感和艺术价值。这种审美鉴赏能力对学生的人文素养和审美情趣的提升具有重要意义。教学反思与总结在整个《回延安》的教学过程中，我深刻体会到了教学的复杂性和挑战性。以下是我对本次教学的一些反思和总结。

首先，关于教学方法，我尝试了课前预习、课堂讨论和课后拓展等多种方式。我发现，课前预习能够让学生对诗歌有一个初步的了解，为课堂学习打下基础。课堂讨论则能够激发学生的思维，让他们在互动中深入理解诗歌。课后拓展则是对课堂学习的延伸，让学生在实践中巩固和运用所学。然而，我也发现了一些问题，比如在课堂讨论中，有些学生可能因为害羞或缺乏自信而不愿意发言，这需要我更加细致地引导和鼓励。

在策略方面，我注重了情感态度的培养。诗歌教学不仅仅是知识的传授，更是情感的共鸣和价值观的塑造。通过引导学生深入感受诗歌中的情感，我希望能够激发他们对家乡、对祖国的热爱。但同时，我也意识到，这种情感的引导需要更加细腻和贴近学生的实际生活，否则可能会显得空洞和生硬。

在教学管理上，我努力营造一个和谐、宽松的课堂氛围，鼓励学生自由表达和思考。我发现，当学生感到放松和被尊重时，他们更愿意参与课堂活动，提出自己的见解。但我也发现，有时过于宽松的管理可能会导致课堂纪律的松懈，因此，我需要在保持课堂活力的同时，加强对课堂秩序的把控。

关于本节课的教学效果，我认为学生在多个方面都有了一定的收获。他们不仅掌握了诗歌的基本知识和修辞手法，而且在情感态度和审美鉴赏方面也有所提升。通过创作自己的诗歌，学生们的写作能力和创造力得到了锻炼。但同时，我也发现了一些不足之处，比如部分学生在课堂讨论中的参与度不高，个别学生在诗歌创作中缺乏深度。

针对这些问题，我计划采取以下改进措施：首先，我会更加关注每个学生的课堂表现，通过提问、小组讨论等方式，激发他们的参与热情。其次，我会提供更多样化的学习资源，如诗歌朗诵视频、文学作品等，以丰富学生的学习体验。此外，我还会加强对学生写作的指导，帮助他们提升创作水平。典型例题讲解例题1：分析《回延安》诗歌中的比喻手法，并说明其作用。

答案：《回延安》中，“杨家岭的红旗啊高高飘扬”一句使用了比喻手法，将红旗比作引领方向的标志，突出了革命圣地的重要性。这种比喻手法增强了诗歌的意象性，使读者更容易产生共鸣。

例题2：解释《回延安》中“延河滚滚流向天”的意象。

答案：“延河滚滚流向天”这一句通过夸张的手法，形象地描绘了延河的壮阔和流向远方的情景，寓意着革命的洪流滚滚向前，永不停歇。

例题3：讨论《回延安》诗歌中的拟人手法，并举例说明。

答案：《回延安》中，“革命的圣地啊，你是我的母亲”一句使用了拟人手法，将革命圣地拟人化为母亲，表达了诗人对延安的深厚感情和敬仰之情。

例题4：分析《回延安》诗歌中的排比手法，并说明其效果。

答案：《回延安》中，“枣园的灯光照人心，杨家岭的红旗指方向，延河的波浪唤英雄”使用了