7《包身工》教案 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

7《包身工》教案2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）7《包身工》教案2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册设计思路本节课以统编版高中语文选择性必修中册《包身工》为教学内容，围绕文本的主题思想、人物形象、写作特色等方面进行深入分析。设计上注重激发学生的阅读兴趣，培养学生独立思考、合作探究的能力，同时结合现实生活，引导学生关注社会现象，提高其文学鉴赏和批判性思维能力。课程通过情境导入、文本解读、小组讨论、课堂小结等环节，旨在让学生全面理解作品内涵，提升语文素养。核心素养目标分析本节课旨在通过分析《包身工》这一文本，培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养。具体目标包括：提升学生准确理解和运用语言的能力，通过深入解读文本，发展批判性思维和创造性思维；培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，增强文化自信；同时，通过文本的学习，理解并传承中国近现代史上的工人阶级斗争精神。学习者分析1.学生已经掌握了基本的文学理论知识，能够识别不同的文学体裁，理解并分析文学作品中的基本元素如情节、人物、背景等。在语言表达上，学生已具备一定的阅读理解能力，能够概括文章大意，提取关键信息。

2.学生的学习兴趣集中在现代文学作品的社会背景和人物命运上，对于揭示社会问题的作品表现出较高的探究欲望。在能力上，学生能够进行简单的文本分析，但需要引导才能深入挖掘文本深层含义。在风格上，学生偏好互动式学习，喜欢通过小组讨论和角色扮演来理解文本。

3.学生在学习《包身工》时可能遇到的困难和挑战包括：对于作品所反映的历史背景和工人阶级的生活状态缺乏了解，难以深入体会作品的主题思想；在分析人物形象时可能难以把握人物性格的多面性和复杂性；以及如何将文学作品与现实生活相联系，进行批判性思考。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑、白板

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：统编版高中语文教材电子版、《包身工》文本及相关背景资料

-教学手段：小组讨论、案例分析、提问引导、情境模拟教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《包身工》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《包身工》这部作品吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于包身工制度的历史背景图片或视频片段，让学生初步感受那个时代工人的生存状态。

简短介绍《包身工》的基本内容及其在中国现代文学史上的重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《包身工》文学价值讲解（10分钟）

目标：让学生了解《包身工》的文学价值、主题思想和写作特色。

过程：

讲解《包身工》的文学背景，包括写作时期和作者的创作意图。

详细介绍《包身工》的主题思想，如对包身工制度的批判、对工人阶级苦难生活的描绘。

3.《包身工》文本解读（20分钟）

目标：通过具体文本分析，让学生深入了解《包身工》的文学特性和主题思想。

过程：

选择《包身工》中的关键段落进行分析，如对包身工生活环境的描写、对工人内心感受的刻画。

详细介绍每个段落的背景、意义和艺术效果，让学生全面了解作品的艺术魅力。

引导学生思考文本对现实生活的启示，以及如何从文学作品中汲取力量。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和文学作品解读能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《包身工》中的一个人物形象或主题进行深入讨论。

小组内讨论该人物或主题的文学意义、社会背景以及作者的写作技巧。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《包身工》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括人物形象或主题的分析、讨论过程和结论。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《包身工》的文学价值和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《包身工》的文学背景、主题思想、写作特色和案例分析等。

强调《包身工》在现实生活和学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用文学作品。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《包身工》的读后感或分析报告，以巩固学习效果。教学资源拓展1.拓展资源：

-《包身工》原著文本：提供《包身工》全文电子版，便于学生深入阅读和理解。

-相关历史背景资料：介绍20世纪30年代中国工人阶级的生活状况和包身工制度的历史背景。

-同时代文学作品：推荐阅读夏衍的《上海屋檐下》、茅盾的《子夜》等反映工人阶级生活的作品，帮助学生对比分析。

-现代工人阶级生活现状报道：提供一些关于现代工人阶级生活状态的新闻报道，帮助学生了解时代变迁下的工人生活。

-文学批评文章：选编一些关于《包身工》的文学批评文章，让学生从专业角度理解作品的文学价值和历史意义。

2.拓展建议：

-让学生利用课后时间，深入阅读《包身工》全文，关注作品中的细节描写，感受作者的语言魅力和情感表达。

-组织学生观看纪录片或电影，如《包身工》纪录片，以直观的方式了解包身工制度的历史背景和工人阶级的生活状态。

-鼓励学生进行跨学科学习，结合历史、社会学等课程内容，探讨包身工制度的社会影响和时代意义。

-建议学生进行小组合作，选择《包身工》中的一个人物或场景，进行深入分析和角色扮演，以提高学生的文学理解和表达能力。

-引导学生关注现代工人阶级的生活现状，通过收集和分析相关报道，对比不同时代工人阶级的生活变化，培养批判性思维。

-鼓励学生阅读文学批评文章，学习如何从专业角度分析文学作品，提高文学鉴赏能力。

-建议学生撰写读后感或分析报告，将所学知识内化为自己的思考和见解，同时锻炼写作能力。

-教师可以定期组织读书分享会，让学生分享自己的阅读心得和研究成果，促进交流和思考。板书设计1.《包身工》文学背景及主题思想

①包身工制度的定义及历史背景

②作品主题：对包身工制度的批判与工人阶级苦难生活的描绘

③作品的社会价值及现实意义

2.《包身工》写作特色及艺术手法

①语言风格：简洁、有力、直白

②叙事手法：客观叙述与主观描绘相结合

③人物形象：工人阶级的典型形象塑造

3.《包身工》重点词句解读

①“包身工”一词的内涵及其在文中的使用

②关键句子：“她的手被机器轧断了，她成了厂里的废品。”

③典型描写：“她们的脸色苍白，眼睛凹陷，身体瘦弱，但她们的背却弯成了弓形。”课后作业1.根据课文《包身工》的内容，撰写一篇关于包身工生活状况的短文，要求不少于500字，重点描述包身工的工作环境和生活条件，以及她们的心理状态。

2.分析《包身工》中的人物形象，选择一个你认为最为深刻的角色，结合文本内容，写一篇人物分析，要求不少于300字。

3.以《包身工》为例，探讨作者是如何通过文学手法揭示社会问题的。请从作品中选择一个具体的片段，分析其语言风格、叙事手法和人物塑造等方面的特点。

4.课后阅读夏衍的其他作品，选择一篇与《包身工》主题相近的文章，比较两者在揭示社会问题方面的异同，写一篇不少于400字的比较阅读报告。

题型一：文本分析

题目：分析《包身工》中作者如何通过对比手法突显包身工的悲惨命运。

答案：作者通过对包身工与普通工人生活条件的对比，如饮食、住宿、工作环境等方面的描写，突显了包身工的悲惨命运。例如，“她们吃的是发霉的饭，睡的是潮湿的草席，而她们的工作却比任何人都繁重。”

题型二：人物解读

题目：解读《包身工》中“小福”这一人物形象。

答案：小福是《包身工》中的一个代表人物，她年轻、善良，但被包身工制度压迫得失去了青春和希望。例如，“小福的眼睛里充满了恐惧和迷茫，她的笑容早已被生活的重担所掩埋。”

题型三：主题探讨

题目：探讨《包身工》中作者对包身工制度的批判态度。

答案：作者通过对包身工制度的描写，表现出强烈的批判态度。例如，“包身工，这是一个被社会遗忘的群体，她们没有名字，没有声音，只有无休止的劳作。”

题型四：写作手法分析

题目：分析《包身工》中作者如何运用象征手法表达主题。

答案：作者在《包身工》中运用了象征手法，如“包身工”这个词语本身就是一种象征，代表了被剥削、被压迫的工人阶级。例如，“包身工就像是被锁在笼中的鸟，失去了自由。”

题型五：现实联系

题目：《包身工》对当代社会的启示。

答案：《包身工》让我们认识到，即使在当代社会，劳动者的权益保障仍然是一个重要问题。我们应该从历史中吸取教训，努力保护劳动者的合法权益，避免类似包身工制度的现象再次发生。例如，“我们应该关注那些在艰苦条件下工作的劳动者，给予他们应有的尊重和保障。”课堂1.课堂评价：

-提问：通过设计开放性和启发性的问题，引导学生在课堂上积极思考，如针对《包身工》中的某一情节或人物形象提问，了解学生对文本的理解程度。

-观察：在小组讨论和课堂展示环节，观察学生的参与程度、合作效果以及表达和倾听能力，及时记录学生的表现，为后续教学提供参考。

-测试：在课程结束时，进行简短的小测验，测试学生对本节课重点知识点的掌握情况，如对《包身工》主题思想的理解、对人物形象的分析等。

课堂评价的具体操作如下：

-在课程进行中，教师可以通过提问了解学生对《包身工》的基本理解和深入分析的掌握程度。例如，教师可以询问：“请大家谈谈《包身工》中作者对工人阶级的态度是什么？”或者“《包身工》中哪个情节给你留下了最深刻的印象？为什么？”

-教师在课堂上应密切观察学生的学习反应，注意学生是否能够积极参与讨论，是否能够理解并运用所学知识。例如，观察学生在小组讨论中是否能够有效地交流意见，是否能够提出有见地的观点。

-在课程结束时，教师可以通过小测验的形式，测试学生对《包身工》文本的理解程度。例如，教师可以出题：“请简要分析《包身工》中作者使用的象征手法。”或者“请描述《包身工》中一个你认为最生动的人物形象。”

2.作业评价：

-批改：教师应认真批改学生的作业，对作业中的亮点和不足进行详细点评，如对文本分析的深度、对人物形象的刻画等。

-反馈：及时将作业评价结果反馈给学生，指出学生在学习过程中的进步和需要改进的地方，鼓励学生继续努力。

-鼓励：对学生的努力和进步给予积极的肯定和鼓励，提高学生的自信心和学习动力。

作业评价的具体操作如下：

-教师在批改学生关于《包身工》的短文作业时，应重点关注学生是否能够准确把握文本的主题思想，是否能够深入分析人物形象。

-教师在反馈时应指出学生作业中的具体优点，如“你在分析《包身工》中工人阶级的生活状况时，对细节的描写非常到位。”同时，也要提出改进建议，如“在分析人物形象时，可以进一步探讨其心理变化。”

-对于学生的进步，教师应给予及时的鼓励，如“看到你对《包身工》中人物形象的分析越来越深入，老师非常高兴，希望你继续努力。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体教学手段，如播放相关纪录片、历史影像资料等，增强学生对包身工制度的直观感受，提高教学效果。

2.引导学生进行角色扮演，让学生模拟包身工的生活场景，增强学生对文本的代入感和理解深度。

（二）存在主要问题

1.教学组织方面：在小组讨论环节，部分学生参与度不高，讨论效果不佳。

2.教学方法方面：对于一些较为抽象的概念和复杂的人物形象分析，学生理解起来有一定难度。

3.教学评价方面：现有的评价方式较为单一，未能全面反映学生的学习成果。