多元评价在小学道德与法治德育教学中的运用策略研究

摘要：在立德树人根本任务导向下，小学道德与法治学科应当充分发挥自身的德育功效，促进学生在思想、政治、道德方面均得到有效提升。多元评价模式是提升学科德育效果的重要手段，小学道德与法治教师应当基于学科的德育目标，创设多元评价模式，进而明确学生德育方面发展的需求，提升学生参与德育活动的主动性，最终提升小学道德与法治德育教学水平。关键词：小学道德与法治德育DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.051多元评价是指在主体、方法、阶段与角度方面所进行的全面评价，是对传统单一评价模式的全面优化，对以往学科教学评价可能出现的问题进行了有效解决。小学道德与法治的德育教学本身即为复杂的综合性概念，在大方向上包括思想、政治、道德，具体部分则涵盖爱国教育、集体主义教育、心理健康教育等诸多内容，单一评价模式难以对教学情况进行有效验证。一、以往小学道德与法治德育教学评价模式的问题1.评价覆盖范围较窄小学道德与法治德育教学的内容的覆盖范围是相对较广的，从部编版的小学道德与法治教材可以判断出，其德育内容主要包括集体主义教育、自觉纪律教育、劳动教育、科学世界观教育、心理健康教育、爱国主义教育诸多方面。在特定的教学内容中，在其主要的德育内容外也通常会涉及诸多其他部分。以往的德育教学评价模式范围通常未能覆盖所有教学内容，对学生所进行的评价也仅是基于课程主题所构建的，所能发挥的效果相对有限。小学道德与法治德育教学应当建设全面化的评价模式，预先将学科所涉及的所有德育培养目标列入评价范围当中，以保证后续评价能覆盖预期教学的所有范围。2.评价较为不受重视在立德树人根本任务导向下，的小学道德与法治课程是实现德育教学的重要手段，对其德育教学情况进行评价是十分必要的。然而，在实际执行的过程中，部分小学教师仍缺乏对其足够的重视，主观上不愿投入精力于教学评价模式的创设中。导致问题的主要原因是德育教学效果难以进行有效界定，不同于语文、数学、英语等以智育为主要教学目标的学科，教师可以通过试卷等常规方式对教学效果进行评价，单一化的简单教学评价模式与德育教学的复杂多元培养目标天然带有冲突性，许多学校正因意识到了常规小学道德与法治德育教学评价模式缺乏基本的有效性，才降低了对它的重视程度。因此，教师构建一套有效的、与德育教学综合化特征高度匹配的教学评价模式是十分必要的。3.过于重视结果评价按照评价的时间阶段进行划分，评价可简单分为过程性评价与结果性评价，以往的小学道德与法治德育教学评价模式通常是以结果性评价为主，即在完成相应教学后，围绕课程的教学目标检验学生的完成情况，此模式在有切实知识点掌握要求的学科中能保证基本效果。然而，小学道德与法治德育教学目标并非验证学生是否掌握特定客观知识内容，重点为是否能在此过程中实现相应能力与素养的提升，而该部分内容通常是结果性评价难以有效进行验证的。因此，在小学道德与法治德育教学评价中，教师应当注重对过程性评价与结果性评价的同时运用，以此实现对学生德育学习情况的全面掌握，单一阶段性的评价通常難以取得预期效果。4.缺乏对评价的利用部分小学道德与法治德育教学评价模式的构建过于形式化，通常所建设的教学评价体系已较为完善，并且得到了有效实行，然而却缺乏对教学评价反馈成果的有效运用。教师在通过德育教学评价完成对学生情况的综合判断后，未能及时对教学内容与模式进行更改，教学评价模式与整体教学体系缺乏有效融合。从学生视角考虑，该问题可能导致其主观认为教学评价缺乏足够价值，因而易产生对于学科学习的抵触情绪。由此可见，对评价反馈的合理应用，同样是一个完善的教学评价模式所必备的，为保证小学道德与法治的教学质量能得到有效提升，应当对此进行重点关注。二、小学道德与法治德育教学多元评价的构建原则1.评价主体的多元化在小学教育改革的背景下，各学科均重视起学生在教学中的主体地位，改变了以往的被动教学模式，选择由学生通过主动探究的方式完成学习任务。在进行教学评价的构建时，教师亦应当尊重学生的主体地位，让学生也参与到教学评价当中，在传统的教师评价环节外，亦要增添学生自评与互评的环节，以保证学生能对自身德育学习情况形成更为全面的认知，对于自身所存在的特定问题，能从多个角度进行理解，从而做出更为准确的判断，有效解决传统教学评价模式不够准确的问题。同时，评价主体的多元化亦能提升学生独立运用教学评价成果的能力，相较于教师所给出的评价，学生对于自己明确以及同学提出的问题通常更为重视，也更有进行优化与解决的积极性，能在后续的日常生活与学习中逐步对其进行改正。2.评价方法的多元化以往的单一化教学评价模式，通常仅通过试卷、评语的方法完成对学生在小学道德与法治学科德育学习成果的评价，该类方法与德育目标高度不匹配。因此，在构建多元化教学评价模式时，教师应当重视对评价方法的拓展。教师可通过与学生进行口头交流，或向其分发调查问卷等方式来完成对学生德育学习效果评价的反馈收集，在完成特定板块的全部内容教学后，教师亦可以选择构建由学生自主进行探究实践的环节，并将评价环节融入其中，在成果验收的过程中对每个学生个体或小组的情况进行综合性评价，从而保证评价内容更能落在实处。通过保证评价方法的多元化，教师既能有效维持德育教学评价的效果，亦能保证学生不会因为单一化的教学评价模式而产生抵触情绪，以此保证评价机制能长期平稳运转。3.评价阶段的多元化在多元化评价模式的构建阶段，教师应当对结果性评价和过程性评价同时进行重点关注，结果性评价主要是在教学完成后，对学生的学习情况进行验收。在小学道德与法治课堂中，结果性评价的主要价值在于能对跨度较长阶段的学生的德育学习情况进行掌握，如在每学期的期中与期末阶段，而对于两个单元或课时之间的变化难以进行精准判断；过程性评价则是对学生课堂学习、课外实践等环节的过程表现进行评价，相较于结果性评价其所涉及的范围通常更为广阔，对学生的评价也更为细致，适合进行长期和频繁的应用，其主要问题在于受主观影响较大，同时，由于教师的精力限制，很难在一次课时内对所有学生全部完成验收，因此需要与结果性评价进行同时应用，以保证效果。4.评价角度的多元化在小学道德与法治德育教学中所涉及的教学内容与目标均是较为多元化的，并非知识积累与能力培养可以简单概述的。因此，在进行教学评价模式的构建阶段，教师应当对评价角度也进行多元化拓展，除基本的知识与技能外，教师也要对学生的情感态度、价值观确立、学习积极性等方面给出真实且全面的评价，既要满足小学教育促成学生全面发展的任务要求，也要保证学生能以更为宏观的视角完成对道德与法治学科的认识，不只是将其作为一个单独的学科进行看待，而是在主观上将其与德育教学本身进行紧密联系，从而在多角度的支持下完成德育素养框架的构建，为学生的后续学习发展打下良好基础。5.评价应用的多元化如何对教学评价的反馈成果进行有效运用，同样是在进行小学道德与法治德育教学评价模式构建时需要重点考虑的环节，为保证德育教学质量能得到有效提升，评价成果的应用亦应当保证多元化。教师要基于学生的德育学习情况，来对班级整体的学习情况与学生个体的学习情况进行充分认知，以此为基础对后续的教学内容与手段进行优化，保证所应用的德育教学方法是直接适合学生个性化学习模式与需求的；此外，教师也要利用完善的评价模式，来引导学生对德育的目标进行充分理解，以此产生自我提升的积极性，能明确自己需要重点努力的方向。三、小学道德与法治德育教学多元评价的构建策略1.建立自我评价机制，尊重学生主体地位小学道德与法治德育教学中的较多内容，是难以从教师视角进行有效判断的，需要由学生进行自我评价，再由教师对自我评价结果进行收集与转化。该模式的主要难点在于如何对学生进行有效引导，学生内心知晓自身所存在的不足但不愿意将其展现出来的问题较为常见，教师需要引导其排除主观意识干扰，给出更为准确且客观的答案。以部编版小学道德与法治四年级上册《为父母分担》的教学为例，从德育教学的角度考虑，课程的主要教学目标为引导学生对父母的付出进行充分理解，承担家庭责任，避免父母因过于对自己操心而影响日常生活，课程的过程性评价主要集中于正式授课前，需要对学生在家与父母的相处情况进行基本了解，其次是要在课程教学完成后，验证学生的行为是否发生了改变，从而对课程的德育教学效果给出评价。该部分评价内容高度依赖学生的主体表述，教师作为客体缺乏对其进行验证的能力。在进行自评模式的构建时，教师可以从小学生的天性出发，在初期的自我评价进行之前，应通过言语诱导使学生增加认知，即大部分家长出于关心孩子考虑，通常不会主动让他们承担家庭责任和为家庭做贡献。随后再衔接课程的内容，使学生认识到这种纵容反而是不利于自己未来发展的，而且，当自己能切实帮到父母时，他们反而会更为高兴。在之后开展自评环节时，学生在表述真实情况时不再有过重的心理负担，同时亦能深化对于德育内容的认识，在之后的第二次结果性自我评价中，亦能做出反馈。2.组建教学活动小组，创设组内互评系统互评同样是多元化评价的重要构成部分，与自评模式的优势大体相同，教师受限于自身视角与精力，通常无法单人做出对特定学生的全面评价，而小组互评则是从学生视角出发，对其他同学的德育学习效果进行评价，相较于教师评价一对数十的模式，在小组互评中，学生仅需要关注其他几名组员的表现，无须花费过多精力，其次是学生对于与自己一同进行学习探究的组员的了解也通常更为充足。如何保证互评结果的准确性，同样是需要教师重点进行考虑的，从小学生人际关系的角度考虑，存在部分学生为不造成与其他学生的冲突，而故意给出良好結果反馈的情况，客观上对教学评价的准确性产生了不利影响，为此，教师应当对该问题进行合理规避，首先是不告知学生互评对象一定是同组成员，尽量减少学生在此方面的担忧；其次是对评价各选项进行语气方面的优化。以部编版小学道德与法治四年级下册《同伴与交往》为例，教师选定的德育评价方面为“当冲突发生时的应对能力”，选项除了评价较高的“能保持冷静并主动缓和冲突”外，可以将其他选项描述为“希望和好但苦恼于怎么做”“因为面子不愿意主动缓和冲突”等，尽可能淡化较低评价的语气，来引导学生能在互评过程中给出更有价值的答案。3.创设自主探究活动，强化教学评价质量为保证多元化评价模式的顺利进行，小学道德与法治教师亦需要通过拓展教学模式的方式，来对学生进行教育。自主探究活动是目前主要的小学教育创新模式，学生在自主探究的过程中的表现也更具备进行教学评价的价值，是强化教学评价质量的重要方式。以部编版小学道德与法治四年级下册《感受家乡文化关心家乡发展》为例，教师可以在完成基本的内容教学后，将后续部分转化为由学生进行自主探究的形式，设置与课程同名的主题活动，安排学生以小组为单位对家乡的文化与发展情况进行调查，并将调查的流程与结果写成简单的调查报告，再由教师对所提交的调查报告进行验收与评价。相较于传统的课堂教学，学生能在自主探究学习模式中表现得更为全面，提升教学评价的质量。在对学生上交的调查报告进行验收的过程中，教师可以基于德育教学目标要求，对学生的调查内容和成果给出全面评价，如从调查报告中了解学生对家乡传统文化的了解与热爱情况、从调查过程中掌握小组合作的水平。4.建立评价应用体系，提升学科德育效果小学道德与法治教师应当对多元评价反馈结果进行多元运用，以提升整体德育教学效果。教师要结合具体的评价反馈内容，围绕德育的目标要求，制定完善且多元化的应用体系。以部编版小学道德与法治三年级下册《多样的交通和通信》为例，该章节内容中包含若干知识点内容，教师可通过布置试卷的方式对其进行考查评价，对德育教学中的科学观内容进行考核，如正确认识通信时代的范围界定、重要通信手段的发明顺序等，教师可以对该部分考核内容进行分析，当教师发现学生对于特定知识点掌握不完全时，