小学英语《课标解析》的学与思

小学英语《课标解析》的学与思

课程标准是我们教师进行教学工作的指挥棒，方向盘，它不仅明

确地告诉了教师们应该教什么，怎么教，以及要教到什么程度。所以

我们的课堂教学都要紧紧围绕课程标准进行。学好课标、用好课标，

才能更好地让课程标准服务于我们的课堂教学。但是在实际教学生活

中，我们总感到课程标准枯燥、乏味，很少有教师能静下心来学习。

所以很多教师都感觉课程标准离我们很远。2011年12月，教育部颁

布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。曾经有的教师就笑谈,

旧的课标还没学完，又印发了新的课程标准。这尽管是一个笑话，但

是也真实地反应了我们大多数教师对待课标的态度。寒假期间，我上

网搜集了很多关于课程标准解读的文章，也又重新复习了我们在暑假

远程研修中的一些文章，让我对新的课程标准有了更加清晰的认识，

反思我们课堂教学中的每一项，都离不开我们的课程标准。尤其是

2011版的课程标准出台以后，各级领导都非常重视对课标知识的学

习和培训，这也充分彰显了新课程标准对教师的重要作用。那么2011

版的课程标准与以前的课程标准相比到底有了那些变化？他对于我

们的小学英语到底有了怎样更加明确的规定呢？

十年前的课程标准实验稿是在2001年出台的，（全国统一要求

普及小学英语是在2003年）那时全国并没有普及小学英语教学。仅

仅是在有条件的学校把英语当做特色学科开设了英语学科。英语教材

也是百花齐放，没有统一的教材，更缺乏对配套教材的教研和培训I。

我仍然记得那时对课程标准的认识，那就是厚厚的一本课程标准书上,

与小学英语有关的内容很少。很多内容的规定应该说也非常笼统，没

有详细的要求。对课标的制定是在缺乏一线教学经验的基础上进行的。

那时的课标我感觉仅仅有高层次的理论知识，但是在具体的操作要求

上，却有点不切合实际。修订后的各学科课标跟十年前的实验稿（2001）

相比，它是基于全国普及小学英语教学8年后的一个新举措。有很多

的要求和措施都是基于实践的基础上进行的。所以对比2001年的课

程标准和2011年的课程标准，我们不难发现，新课程标准的总体特

点概括为四点：一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、

四落实调控减负。

具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、

课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不

大。主要的修订与发展体现在如下几个方面：

深化素质教育凸显课程价值丰富课程

目标发展课程理念

完善实施建议建构评价体系

较明显的变化有四点：

一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只

保留义务教育阶段（小学二级到初中五级）的内容。

二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会

发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符

合外语学习的内在规律。

三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的

教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教

师更好地把握教学目标。

四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学

评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例

和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。

一：英语课标具体修订内容举要

（一）、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。

原稿：人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的需要、

学生智力品格的需要

2011版课标：：具有工具性、人文性的双重性质。首次提出了工具

性、人文性的统一将对学生终身受益。

《标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工具

性和人文性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅是为了

培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言教学过程中，关注对

学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学

习习惯的培养。新课程标准有助于我们准确把握英语教育的性质。英

语是语文类课程，不是单纯的语言课程。一个人如果具有较强的语言

交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地

服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培

养的需求，有利于为学生的终身学习奠定基础。

工具性和人文性的界定

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学

生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发

展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一

步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关

科学文化知识奠定基础。就工具性而言，英语是交流工具、认知工具、

思维工具、发展工具，不只是交流的工具。认知工具帮助我们学习知

识、认知世界。思维工具要求我们引导学生发展基于英语特性的思维，

弥补基于汉语特性的思维的不足（英语思维的不足）。发展工具则是

促进自己终身发展的工具。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生

通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识,增强爱

国主义精神,发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观.

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发产奠定基础。”

英语属于语文类课程。语文类课程当然具有人文性，这是英语课程本

质的回归。为此，我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔学生

的视野，这其实也是思维能力的培养。跨文化意识与能力不只是跨文

化能力，其实义务教育段，意识更为重要。

（二）、基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。

原稿：1.面向全体学生，注重素质教育。

2.整体设计目标，体现灵活多样。

3.突出学生主体，尊重个体差异。

4.采用活动途径，倡导体验和参与。

5.注重过程性评价，促进学生发展。

6.开发课程资源，拓展学用渠道。

2011版课标：1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价

值。

2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。

3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

6.丰富课程资源，拓展学习渠道。

《标准（2011年版）》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体

差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一

课程理念更关注学生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；同

时更符合语言学习的特征和规律。它不仅体现在按学生发展设计的课

程总目标、分级目标和分级标准的描述中，也体现在课程内容的设置

和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习

必然经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重视

语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境（语

境，尤其是真实语境，作用非常显著，问题也非常显著。Red,red,ifs

red.这类无语境训练大量存在。让两个学生跳舞，然后对全班说Look,

theyaredancing.这类非真实语境导入、训练同样大量存在。）为学生

学习、实践和运用英语创造条件；止匕外，进一步完善了形成性与终结

性评价相结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。

第一，英语不是可以学完的。英语本身在发展，英语运用的语境

千变万化，无法预料，所以我们不可能教完所有单词，我们甚至不能

穷尽英语定冠词the的所有用法。我们只需要教课程标准规定的、

我们需要教的内容。

第二，义务教育阶段只完成本段任务，不要去完成高中的任务。

义务教育阶段之内，小学与初中也要分工。比如很多词汇和语法，小

学阶段的要求是理解，初中阶段的要求是运用。

第三，一个词汇、一项语法项目不是学一次就会的，教材本身设

计了多轮循环，教学需要复现已学内容，所以不要急于一节课学会所

学内容。

第四，不是英语所有词汇、语法、技能都需要同等掌握，我们总

是更善于使用某些词汇、语法、技能。我们要善于合理设计基于学生

优势的学习目标。

(三)、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律。

《标准(2011年版)》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学

阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项

目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调

整部分语言技能的目标要求。

1.语言技能

原稿：1)一级听做：能根据指令做手工。

(2)一级说唱：能唱歌曲12-20首，歌谣15-20首。

(3)一级读写：能正确书写单词和句子。

(4)一级玩演：能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际；

能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等

(5)二级说：能在口头表达中语调达意。能在教师的帮助下讲述简

单的小故事。

(6)二级写：能正确的使用大小写字母和常用的标点符号。能模仿

范例写句子

(7)二级玩演视听：歌谣30-40首，歌曲30-40首。

2011版课标：1)一级听做：删除做手工的任务。(因为各地教学资

源和条件不同，要求学生'根据指令做手工'不具有可操作性。降低

要求)

(2)一级说唱：学唱歌曲和歌谣15首。

(针对原教材歌曲歌谣不经典、不吸引学生，减少了数量上的要求。

教师可自行推荐其他更经典更富时代性的歌曲歌谣，以提高学生的学

习兴趣。降低要求)

(3)一级读写：能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。

明确提出“字母的正确书写”，把“字母的掌握”第一次明确提出。

增加模仿范例写词句是对书写规范和习惯教学的细节指导。提高要求

(4)一级玩演：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简

单的交际。能表演简单的英语短剧。

表述更准确，降低要求。

(5)二级说：能在口头表达中语调基本达意。(降低要求)

能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。(降低要

求)

增加能就日常生活话题作简短叙述。(提高要求)

原教材以对话为主，三、四年级时对话形式可以给学生以生活情景再

现有效输入，但到了五六年级仍旧是对话形式，而学生已经能进行多

句、甚至篇章的描述了，这就不符合语言发展的需求了。增加了对“日

常生活话题作简短叙述”从语言渐进性规律出发，要求学生能就实际

的语境对生活话题展开讨论，对于学生综合能力的发展是一个具体的

方面，更符合语言学习发展规律。

(6)二级写：“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号”原稿

放在第3条，这里放在第1条，进一步明确字母是英语学习的第一基

础，凸显字母书写的基础要求。

能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。更体现语言的实

用性，提高要求。

(7)二级玩演视听：歌曲和歌谣30首左右。

同样减少了歌曲歌谣的量。

2.语言知识

原稿：(1)二级语音：知道字母名称的读音。

(2)二级词汇：学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个

左右的习惯用语。

(3)二级语法：

(4)二级功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交

际功能的基本表达形式。

(5)二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、

颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情

况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

2011课标稿：(1)二级语音：正确读出26个英文字母。

从强调语音知识转为语音能力。

(2)二级词汇要求在原700个词汇的基础上，确定了小学阶段的423

个基本词汇，要求学生能初步运用基本词汇表达二级规定的相应话题。

其余词汇作为扩充词汇，根据教学进行学习。

修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件以及教师条件的学校

教学都能在帮助学生掌握这423个词汇的基础上有一定的灵活性。

(3)二级语法：进一步明确小学阶段对语法的要求：名词的单复数

形式；主要人称代词和形容词性物主代词;一般现在时，现在进行时，

一般过去时，一般将来时等时态；表示时间、地点和位置的常用介词;

简单句的基本形式。

以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到

底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试

的难度。

(4)二级功能：了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、

介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。

功能部分做了较多的删改，如增加了邀请、喜好、建议、祝愿、情感

等功能语言表述形式。为小学教学更明确了需要学习的语言功能内容,

便于教材编写，教师教学和评价测试。

(5)二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、

家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮

食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

在话题上做了具体整合，如学校和日常生活整合，同时删除了植物和

玩具的话题部分。文字也做了相应调整。

从上面我们可以看到在二级情感态度、基本策略和文化意识的目

标描述上都进行了调整和修改。这样调整一方面为了适当控制难度，

另一方面为了更科学地体现语言学习渐进性的规律，有利于目标的逐

步达成。

（四）、实施建议——加强对小学英语的明确要求和指导。

原稿对教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例等

问题，修订稿则对这些问题进行了具体的补充和修订。

1.教学建议：强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力

和良好的语言学习习惯。

2.评价建议：提出“小学的评价应以激励学生学习为主”，采

用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式；评价应以

形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现；小学高年

级的终结性评价合理采用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查

学生用英语做事情的能力。

3.提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方

法与案例、技能教学参考建议等等。新增评价案例具有实践性，更具

有导向性，都是对运用能力的评价，二级评价全部是任务型评价题型。

这些实例有助于帮助教师从课堂教学实践的角度，理解课程标准的要

求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。

二、分级标准的特点解读

•“能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理

念；

•知识与技能并重，有机结合；•语言目标与非语言目标并重;

•过程目标与结果目标并重。

（一）语言技能目标解读

各级别的分级标准中语言技能目标虽按照听、说、读、写等分项

进行具体描述，但它们相互之间是相互补充、相互促进的关系，

比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩

演视听等部分都有涉及，且相互照应。

二级语言技能目标（听）

1、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

二级语言技能目标（说）

1、在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉

4、能就日常生活话题作简短叙述;

5、能在教师的帮助和图片的提升下描述或将是简单的小故事。

二级语言技能目标（读）

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，独处简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求和指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的

习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。

二级语言技能目标（写）

1、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；

2、能写出简单的问候语和祝福语；

3、能根据图片、词语和例句的提示，写出简短的语句。

二级语言技能目标（玩演视听）

1、能按要求用简单的英语做游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或小短剧;

3、能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；

4、能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每

学年不少于10小时（二）语言知识目标解读

,依据语言知识的语用功能，《标准》对二、五基本级别的语

言知识目标进行了具体描述。这些目标的描述遵守一个原则，即了解

和掌握语言知识是为了语言的运用，也就是从语言运用的角度来描述

语言知识目标。我们以二级的知识目标描述为例进行解读。

（三）二级词汇的解读

附录部分共九项内容，其中二级词汇表为新增的内容。共423个

词，不包括数字、星期、月份的词。

1、词汇表的研制

二级词汇表的制作是先把结构词structurewords放进去，比如

in,but等。人们用得最多的就是结构词，大约70~80个。然后是最

常见动词，如go,come等。接下来是各个话题中最基础的词汇。比如

说几种水果，几种交通工具，几种文具等。全部都放进去之后一共有

700〜800个。于是就产生了700〜800的核心词汇。如果将这些词全部

放进词汇表有点过多，因此进行了删减。首先去掉数字、星期、月份，

在话题词汇中略作减少，最后变成423词。如果加上这些词，小学阶

段要掌握的词要达到470到480个左右。

2、二级词汇表的特点

（1）.423词：最基础的词汇（就学习而言）

二级词汇表是最重要的词表。无论是小学还是初中高中老师都必

须研究二级词汇表，因为到了初中、高中，这423个词依然是核心词

汇，初中、高中的写作也要围绕这423个词来进行。

（2）.423词：最活跃的词汇（就语法而言）

有了这423个词就能组句，能合成其他词,里面的相当一部分词，

在词义上是可以无限扩大的。比如说have,havelunch,haveaclass,

havealook等等。

（3）.423词：最常见的词汇（就使用而言）

词汇表里按频度统计，这423个词是最常见的。

（4）.423词：最简单的词汇（就构成而言）

拼写最简单，很少超过五个字母的，总的来说是比较短的，没有

什么长词。

三、分级标准中关键术语解读

•为了准确描述分级标准中的具体目标，《标准》使用了一些

关键行为动词（如“知道”、“了解”、“理解”）和修饰性形

容词（如“正当”、“恰当”、“适当”）。

•由于这些词语本身的含义比较模糊，我们认为有必要作必要的解

释。

1、“知道”、“了解”和“理解”

・“知道”是指经过简单的观察就能获得的事实性知识，一般

不需要太多的思考和推理过程（比如“知道单词是由字母组成的”。

这样的知识只需简单的观察就能获得，学生在阅读和写作的过程

中也需要这种知识）。

•“知道”与英语中的know意思最接近。

•“知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包

括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少”。《标

准》中用“知道”描述的目标还有：

•知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语

•知道世界上主要的文娱和体育活动

•知道英语国家中典型的食品和饮料的名称

•知道主要英语国家的首都和国旗

•“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。。“了解”一

般需要通过询问他人、查询相关资料、

进行简单的观察和推理等过程。

•“了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音

目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律”。这里的“了解”，

不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则

的过程。

・“了解”与英语中的gettoknow意思最接近。

•“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意

义等。于“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的

过程。

•“理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如

“能够理解话语的隐含意思”。

•可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的

首都是伦敦”。

・"理解"与英语中的understand意思最接近。

2、“正确”、“恰当”、“适当”

•在目标描述中经常使用“正确”、“恰当”、“适当”等修

饰性语言。有些读者觉得这些词语的含义不容易把握。比如，有

的教师认为，“对一般的赞扬、请求、道歉等作出适当的反应”

中的“适当”改为“正确的”更合适。

•就预言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是

否正确更为重要，“正确”一般指语言形式是否符合语法的规则。

面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情境

需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反映本身

不存在正确与否的问题。

•过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，

而非语言使用的得体性。

•“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会

有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。

该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指

令和要求的动作、表情等。

•而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中

的称谓语、问候语和告别语”。

3、“学习”与“学会”

•在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：”学习

有关本级话题范围的600〜700个单词和50个左右的习惯用语，并

能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的

教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学

习”知识表示“学习过了”，并不是表示“掌握”。

•在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，

主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程

（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语

境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡

化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。

六：《标准（2011年版）》更注重以下几个方面：

（一）、凸显基础学习，关注语音和书写训练。

从修改稿中我们可以看到无论是对字母的读音还是对字母的书写

都有了明显的要求和提升。其实现阶段，我们教师对学生语音这一块

的关注已经做得不错，但不足的是我们是否每节课都在坚持？也许我

们只是有这样的意识，并没有持之以恒。而语音训练和字母的书写训

练一个长期的过程，所以我们应该在每节课都能够关注