提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略探析

摘

要：中职是助力学生综合发展的教育院校，因为“哲学与人生”课能引领学生增强心理素养，并健全观念与人格，在此基础上更好地协调社会、集体与个人的关系，所以中职院校设立了这门课程。如何基于“哲学与人生”教学助力学生综合发展，成为教师要解决的问题。文章通过探析提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略，以期为提高中职育人质量提供参考。关键词：中职；哲学与人生；家校共育；育人质量中职学生处在“三观”形成的关键时期，只有心理健康、拥有良好行为习惯并具备实践力、创造力等素养，学生才能全方位进步，并为今后的发展打下坚实基础。“哲学与人生”课程对学生的影响较大，然而有些中职教师存在未能提高育人实效性的问题，出现了教学理念欠佳、方式不够科学等情况。基于此，为了提高中职教学质量，探析提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略显得尤为重要。一、提高中职“哲学与人生”教学实效性的基本原则（一）生本性原则中职“哲学与人生”教学要以学生为本体，教师需要把教材内容转化成中职学生可以理解的语言，一方面改变“哲学与人生”课索然无味的状态，另一方面为学生主动思考、参与讨论提供条件。例如，教师在进行《客观实际与人生选择》的教学时，要适度缩小人生选择的范围，切忌空谈选择，要保障选择与学生有关，学生有共鸣，只有这样学生才能认识到客观实际与人生选择的关系，亦可将个人经历转变为各抒己见的依据，确保探究内容言之有物。同时，教师可以借助探究内容输出知识，引导学生类比，利用高阶思维升华感想，归纳总结，能够把个人经历与感受抽象成理性内容，实现教学目标。为了使学生在课上想表达，教师要提供更多传导知识的机会，应搭建生本课堂，尊重学生，允许其畅所欲言，促进学生大胆描述选择的瞬间，并能主动探究选择与客观实际的关联，继而提高教学实效性。（二）客观性原则有些教师在授课进程中容易用“过来人”的身份教书育人，用个人感受、经历、想法启发人、感染人。虽然教师的人生阅历是宝贵的，对学生而言有借鉴价值，但为了使学生可以塑造健康的人生观，成长为自主性强、独立且自信的人，教师应为学生提供自由成长的空间，切忌手把手地教学生解决问题，应通过适度引领，协助学生解析哲学与人生相关问题。基于此，中职“哲学与人生”教学应不受教师主观因素的干扰，要助力学生用客观视角审视现实问题。例如，教师在进行《把握客观规律善于行动》的教学时，可以引领学生品读《回乡偶书》《早发白帝城》这两首诗，在此基础上助力学生透过诗文描述的现象归纳总结物质运动的本质，而后引领学生举例说明物质是运动的，期间教师引领学生倾听与质疑，依托客观规律指出例子不恰当或不合理的地方，并说出原因，同时优化例证内容，继而使学生能用客观视角看待现实世界，亦可洞悉事物运动的本质规律。（三）时代性原则虽然中职课程内容有着精选性与科学性，但教材整改有着一定的滞后性，为了使教学内容有时代气息、能吸引学生，教师要在教学过程中践行时代性原则。例如，教师在进行《发展变化与顺境逆境》的教学时，可以从农业发展的角度切入，说明不同时代农业发展的顺境与逆境，在科学技术不够先进的时代，农田利用率低且产量不高，农民辛勤劳作收益却较少，新时代农业向着现代化的方向发展，劳动力得以解放，虽然农机与无人机植保、远红外遥感监测病虫草害等技术得以应用推广，但新问题接踵而来，如田地非农化、农田土壤污染严重、种植结构不够科学等，这说明不同时代的农业发展均会遇到顺境与逆境，农民要用发展眼光看问题。教师在用时代发展视角剖析具体问题时，可以引导学生从职业发展的角度出发，积极讨论，其目的是把发展问题、职业规划关联在一起，渗透职业教育，使学生能拥抱新时代，致力于成长为被时代所接纳的人才，继而将“哲学与人生”课程内容转变成中职学生在职业人生道路上与时俱进的动力，达到提高中职“哲学与人生”教学实效性的目的。二、中职“哲学与人生”教学现状中职“哲学与人生”教学具有指引学生塑造正确“三观”的积极意义，虽然在教改背景下，“哲学与人生”教学质量有所提高，但对学生带来的良性影响仍需增强。现阶段中职“哲学与人生”教学存在的问题有以下几个：第一，生活情境与教学内容未能高度融合；第二，学生在“哲学与人生”课堂上的实践机会较少，部分教师把较多的时间放在了讲解理论性内容的层面上，同时存在理论性内容未能指导学生实践的问题；第三，轻视家校共育，部分家长还不够了解“哲学与人生”课的重要性；第四，中职教师跨学科教学能力有待提升，“哲学与人生”课程内容有待结构化调整。三、提高中职“哲学与人生”教学实效性的策略（一）在生活情境中融入“哲学与人生”教学内容生活中存在着许多可以用“哲学与人生”课程内容予以解决的问题。陶行知先生归纳总结得出“生活即教育”理论，认为生活是大课堂，亦是知识的载体，教育应回归生活。基于此，中职教师需在生活情境中融入“哲学与人生”教学内容。虽然有些教师用例证的方式把生活场景、课程内容关联在一起，使学生体悟哲学与人生，但有时生活情境感染力较弱，很难刺激学生的思考与质疑。为了解决上述问题，中职教师可以应用情境表演教学法，指引学生成为生活情境的一员，通过合作表演呈现生活片段，同时展示“哲学与人生”课程问题，亦可以灵活应用课程内容解决问题。相较于生活例证式教学法，教师利用情境表演教学法，学生参与度较高，主观感受更为强烈，可基于“六大解放”优化学习效果。“六大解放”为陶行知先生教育理论之一，要求教师在课上助力学生解放大脑、眼睛、嘴、手脚、空间与时间。例如，教师在进行《自觉能动与自强不息》的教学时，可以先组织学生欣赏电影《妈妈的神奇小子》片段，并讲一讲电影人物原型的真实经历，而后鼓励学生合作表演，再现电影中令人动容的瞬间，体悟主人公面对失败时的感受，学习其自强不息的精神，继而增强“哲学与人生”课程内容的感染力。经验表明，学生在情境表演时会逐渐打开自己，学会合作，变得自信，亦可以提升抗挫折的能力。因为开展合作表演，小组成员的综合实力会影响育人效果，所以中职教师需在分组时施行支架教育理论，把有差异且能互助的学生分到一组，其目的是用学优生带动后进生，在融洽的合作表演气氛中尽显每位学生的价值，使学生可以在表演过程中全情投入，产生获得感，更好地理解所學内容，达到基于积极心理学提高“哲学与人生”教学实效性的目的。（二）组织展开多元化实践活动，提高教学实效性在中职课堂上，学生回答问题、合作表演、举例论证均为实践的一种表现，虽然实践活动贯穿中职“哲学与人生”课程，但存在活动形式与场地单一的问题，基于此，教师要想提高教学实效性需组织展开多元实践活动。例如，教师在进行《知行统一与体验成功》的教学时，可以为学生提供职业体验机会，基于校企合作组织学生走上岗位，其目的是在实践中强化学生的职业素养，并能通过实践解决职业发展相关问题。在教改背景下，基地、社区、学校、机构要多方联动，统筹育人资源，助力教学改革，中职教师要抓住机会善用校内外资源，赋予实践活动丰富性及实践场地开放性。例如，教师在进行《科学思维与创新能力》的教学时，可以组织学生到科技馆、博物馆研学，善用公共教育机构提供的资源引领学生实践，在主动参与展馆内趣味活动的同时获得启发，增强创新意识。在此基础上，教师还可以引领学生用身边的废旧物品大胆创造，既可以创设手工艺品，又可以创制赛车、机器人、飞机等模型，使学生能在创新实践活动中强化自学能力、科学思维等综合素养，并具备人生发展所需能力。此外，因为有些中职院校可能会受地域限制而不能善用展馆资源，所以这些中职院校可以在线与各地区的展馆维系协作育人的关系，利用网络把公共教育资源引入“哲学与人生”课堂。值得一提的是，展馆工作者与中职教师若能同构“双师”课堂，能激活学生的创新思维与科学思维，使其学习更多科学知识，还能学习并运用科学思维方法解决创新问题。现阶段红色教育基地、拓展训练基地、农业示范基地及其他的基地均具有科普教育功能，也可以成为中职学生多元实践的空间场所，基于此，教师要努力把课堂搬到基地里，丰富学生的实践体验，助力学生强化观察能力、协作能力、实践能力、创造力及其他受益终身的能力。（三）重视家校共育家校共育是指中职院校、家庭携手育人。实践证明，家庭教育环境会对中职学生的心理、行为、思想、观念产生影响，只有家庭教育与中职教育同向而行，学生才能在统一、稳定、高效的育人环境中和谐发展。基于此，为了提高“哲学与人生”教学的实效性，教师需强化共育意识，认识到立足家庭展开“哲学与人生”教育活动的必要性，在此基础上引领家长助推学生健全“三观”与人格，亦能增强学生的人生发展能力。例如，教师在进行《人生发展必须有明确的人生目标》的教学时，可以基于读物管理加强家校共育，借助班级微信群面向学生端、家长端推荐一些读物，如《毛泽东家风》《卓别林自传》等，这些书虽然内容不同，但核心均指向人生目标，并能给予学生启发，使学生能认识到人生目标对个人发展的深远影响。除了阅读以外，教师还可以推荐一些与人生目标相关的电影，如《当幸福来敲门》《叫我第一名》等，这些励志电影能打动人心、浸润心灵，引导中职学生树立明确且正确的人生目标。教师在学生阅读或观看电影的前提下，可以布置作业，如分享观后感或读后感、用图表的方式列出人生目标清单等，助力学生将感性认知上升为理性认知。作业高效设计是教师提高教学实效性的关键一环，因为部分家长可能不够了解讨论类、总结类、实践类及其他类型作业的功能与意义，所以并不能支持学生完成“哲学与人生”作业，产生了育人阻力，为了避免出现上述情况，教师需及时与家长交流，借助社交媒体解释作业设计意图，消除共育矛盾，并能得到家长的配合，落实育人目标。教师还可以借助中职院校微信公众号，定期更新一些家庭教育文章，其目的是引导家长关注学生是否具备人生发展所需能力，要引导学生明确人生目标，营造温馨、健康、愉悦的家庭氛围，使学生能更为乐观、自信、勇敢，有效健全人格，达到基于家校共育提高“哲学与人生”教学实效性的目的。（四）在跨学科教学的条件下展开育人活动跨学科教学指的是“哲学与人生”课程以及其他课程内容高度融合、协同育人的一种举措，在大概念的助力下，多学科内容具有组织与重构的价值，赋予教学活动综合性，这利于学生使用多学科知识解决各类问题并理解理论性内容，在此基础上强化综合素养。例如，教师在进行《在劳动奉献中实现人生价值》的教学时，可以把劳动课程、思政课程、文学课程关联在一起，教师可以在中职院校后勤部门的协助下，为学生争取校内种植种草、粉刷雕塑、设计板报、修理桌椅等劳动的机会，让学生身体力行体悟劳动奉献的意义，感悟“劳动最光荣”的道理，健全学生的劳动观，在劳动过程中渗透德育，侧重强化学生群体的集体主义思想，助其成长为甘于奉献、乐于助人、团结互助的人。教师还可以引领学生品读与劳动、奉献有关的经典文学佳作，达到传承优良民族精神的效果。为了确保多学