统编版语文四年级上册第一单元 表格式公开课一等奖创新教案

统编版语文四年级上册第一单元表格式公开课一等奖创新教案学校班级人数

单元执教日期

教学目标1.认识28个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。2.能有感情地朗读课文。背诵指定的段落。3.能一边读一边想象画面，并说出印象深刻的画面。4.初步了解课文的描写顺序。5.能从课文中找出优美生动的句子并抄写下来。6.能仿照课文中的相关段落，写自己经历过的某个月下情境。

教学重难点1.认识28个生字，读准1个多音字，会写30个字，会写28个词语。2.能引导学生根据语言描写想象画面，感受大自然的神奇之美。大潮的壮观，充满诗情画意的散文《走月亮》，无不充盈着快乐、幸福、温馨、甜美之情。通过阅读，感受《现代诗二首》中晚秋的美和小花牛的可爱。充满童真、童趣的《繁星》表现了作者对美好生活的向往之情。教学时注意引导学生了解景物引发的联想和不同感受。

制定依据教材分析本单元以“自然之美"为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。《观潮》写钱塘潮这一“天下奇观”，在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷；《走月亮》写“我"和阿妈在秋夜月光下散步的所见所想，展现了一幅幅乡村静谧、清幽的夜景图；现代诗《秋晚的江上》描绘了倦鸟归巢和红霞满天的美景，《花牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛；《繁星》描绘了作者眼中三个不同时期、不同地点的满天繁星。

学情分析小学四年级的学生知识内容开始广泛了，很多事情都处于好奇，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强，思想从单纯走向复杂，开始有自己意向。尤其是中年级儿童思维能力的发展,更使小学生学习方法有了新的特点在他们的概括中,直观形象的外部特征或属性逐渐减少,抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加，实践表明,小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法;因此,中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性,直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

1观潮

教学目标1.认识“盐、屹”等12个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等15个字，会写“奇观、农历"等14个词语。2.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美，并背诵第3-4自然段。3.读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。

教学重难点1.能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美，并背诵第3-4自然段。2.读诗歌《浪淘沙》（其七），能从课文中找出与诗的内容相关的句子。

教学过程设计

教学环节教师活动学生活动批注

导入1.课件出示有关浪潮的诗句。2.板书课题3.链接“资料袋”，探秘大潮成因。1.学生齐读。猜一猜：这几句诗是写什么的？2.齐读课题3.学生阅读“资料袋”，画出相关句子。通过这个问题的设计，帮助学生从全文层面了解文章的结构，找到本文的中心句。

新授初读课文。检查字词。整体感知课文内容。文中哪个词语最能概括钱塘江大潮的特点？引导学生对照插图体会：“天下奇观”中的“观"和题目“观潮”的“观"的意思。自由朗读课文，看看具体哪部分是“潮来前”“潮来时"潮去后”。引导学生关注汉字的结构。进行识字游戏，巩固识记生字词语。再读课文，引导学生探究文章脉络。自读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。生读词语。请大家快速浏览课文，说说课文是围绕哪句话写的。说一说课文先写什么，再写什么，最后写什么。学生默读课文并思考。学生对照插图思考“观"的不同含义。学生默读课文，尝试给课文划分段落。学生自由朗读汉字，按结构给汉字分类。你用哪些办法识记了哪些生字。文章按照“潮来之前，潮来之时，潮来之后”的顺序写出

巩固教师组织学生小组合作。☆潮来前作者登上海塘大提，看到了哪些景物？☆潮来时从这段中你听到了什么？看到了什☆潮去后潮去后江面又是怎样的一幅画面呢？默读课文，圈画关键语句，边读边想象画面，选择自己印象最深的地方和同学交流。小组内互相交流头脑中浮现出的画面。集体分享，想象画面。

小结主题概括。者围绕一个“奇"字，把这一天下奇观呈现在我们面前。同学们在读文章时，可以一边读，一边想象，能更好地帮助我们走进课文，感受自然景观。回顾课文内容，概括主旨。

作业设计1.完成课后一类生字的书写练习，注音组词；2.完成优化设计练习册。

板书设计1观潮

教学反思《观潮》是小学语文第七册教材中的一课写景的记叙文，作者通过对农历十八钱塘江大潮的描述，寓情于景，赞美了这一“天下奇观”，表达了热爱祖国山河的思想感情。整节课，我认为还是比较成功的，孩子们很积极，基本都能跟随我的步伐。第一次接触现代文，他们的反映是非常棒的，大部分知识都是自己去总结，自己去感悟。我很享受这样的课堂，孩子们也很喜欢。

2走月亮

教学目标1.认识“鹅、卵"等8个生字；会写“淘、牵”等15个生字；会写“柔和、鹅卵石"等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。2.在读中感受月下美好的意境，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情，并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。3.仿写第6段，体会作者在月下所经历的所见所想。

教学重难点1.指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我"与阿妈之间浓浓的亲情。2.感受并积累文中优美的句子，体会关键词句在表情达意方面的效果。

教学过程设计

教学环节教师活动学生活动批注

导入一、创设情境，走进月光1出示视频《月夜图》，引入有关月亮的传说，由月亮引入话题，激发学生的学习兴趣。2.出示带有“月”的诗句。3.板书课题，导入新课，引导学生交流对课题的理解。1.欣赏视频，欣赏后交流各自的感受。2.齐读诗句。3.说说对题目“走月亮"的理解。

新授二、初读课文，学习生字1.了解作者揭示课题联系旧知《大青树下的小学》引出作者吴然，以及他的家乡云南，同时适时揭示课题含义。2.出示自读要求，学生自读课文。学习任务一：(1)自主轻声朗读课文，借助拼音读准生字，读通课文。(2)小组内交流识字方法并识记词语。3.教师引导交流字词。4.指导完成导学单，巩固字词。三、再读课文，感受美好1.学习任务二：自由朗读课文，说说我和阿妈走过哪些地方？画出相关词语和句子，在小组内交流。2.学习任务三：引导学生自读课文第1～3自然段，思考：秋夜的月亮给你留下了怎样的印象？2.引导学生汇报、交流，课件相机出示相应的句子。3.教师概括画面——月亮升起图。交流概括画面的方法：月亮+（状态或者地点）=月亮XX图4.指导有感情地朗读。让学生说说云南有哪些美景和风俗。1.围绕自读要求，依据学习策略有序学习。2.组长带领组员有序汇报学习成果。1.全班交流字词。2.全班补充或质疑，教师引导交流。4.完成导学单的习题并同桌核对答案。1.自由朗读课文。2.小组内交流。3.交流汇报。梳理小女孩和阿妈留下的足迹：溪岸、村道、果园、田地。1.默读课文，画出描写月亮的句子，体会作者笔下秋夜月亮的特点。2.结合相关句子汇报自己的体会。3.有感情朗读。

巩固精读感悟，发现“奇妙”。（一）学习任务一：自由朗读课文第4自然段，画出你印象最深刻的画面，边读边想象。（二）调动感官，赏析美景。1.学生在班级内交流。2.组织学生交流，展示学习成果。（1）引导学生交流在小溪边的所见、所闻，以及所想。（2）想象补白，趣说乐事。联系生活，发散思维，想象说话：你还在溪岸做什么？说话提示：我还在溪岸（3）引导学生整体朗读课文第4自然段。（4）指导背诵课文第4自然段。（5）交流画面，小结学法。三、体会感情，感受美好1.迁移学法，合作探究。（1）自主学习：按照“读课文——想画面——品词句——想象读"的方法选择村道、果园、田地的任意景点，自主学习。（2）小组合作：组内交流自己做好批注的句子，再谈谈想象的画面。2.汇报分享。3.师生对读，融情于景。1.朗读并圈画有关词句，并在适当的地方批注阅读感受。2.在教师的组织下交流学习成果。(学生结合图片、联系生活，关注“流着”、“抱着"等有新鲜感的词语，调动感官，展开想象，分享感受。3.熟读课文第4自然段，尝试背诵。（1）配图朗读、男女赛读。（2）配图填空式背诵。4.（1）畅谈感受：这个画面让你有什么感受？（快乐、惬意）（2）归纳学法：读课文——想画面——品词句——想象读。1.自学。2.小组合作交流。重点品析“月下田园”图。学习观察：作者是通过哪些感官来感受到“月下田园"的美妙？⑴音频配图，领略秋夜之欢。（看、听）朗读第六自然段第三句。⑵图片切入，感受丰收之喜。（看、闻）朗读第六自然段第四句。⑶动作配图，沉浸丰收之悦。（看、想）朗读第六自然段第十二句。（邀请学生边模拟垂头的动作边朗读，以体会拟人、比喻修辞手法的生动有趣。）3.汇报分享交流各自的阅读感受。4.配乐、分角色对读，融情于对话，感受走月亮的美妙。

小结总结谈话，拓展练笔1.情景交融，体会情怀。2.创设情境，师生配合读。3.写法总结。4.引导学生交流自己在月下的某个印象深刻的情景。5.把所看、所听、所闻、所想记录下来，仿照第6自然段写一写。1.回忆、交流。2.练笔，小组内交流。交流你感受到一种什么情怀？（母子间浓浓的亲情）3.师生配合读全文。4.学生说写法。运用自己的多种感官，融情于景，把画面写得更生动。5.交流并把所看、所听、所闻、所想记录下来，仿照第6自然段写一写。

作业设计完成生字书写和优化设计练习册；完成小练笔

板书设计2.走月亮月亮升起月下溪岸家乡浓浓亲情月下田园月亮牵星

教学反思《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

3*现代诗二首

教学目标1.结合朗读，认识“巢"苇”“罗"眠”“霸"占”6个生字，借助图片、联系生活场景理解词语“驮"翻”“红颜"霸占”“偷渡"。2.有感情地朗读两首诗歌，边读边想象，说出诗中描绘的景物和画面。3.感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲，体会诗人所表达的情感。

教学重难点想象诗歌所描绘的画面，感悟诗歌的意境。

教学过程设计

教学环节教师活动学生活动批注

导入一、谈话交流，导入新课。1.引导学生初步归纳诗歌阅读的基本策略，如反复朗读，想象画面，熟读成诵等。2.揭示课题，板书课题。3.指名朗读导读要求，明确学习任务和学习策略。（教师板书：反复朗读；了解景物；想象画面。）1.说说以前学过哪些诗歌，古代的、现代的都可以说，并且说说是怎样学习诗歌的。2.齐读课题。3.学生交流。

新授二、初读课文，学习生字。1.学习任务一：(1)自由轻声朗读课文，借助拼音读准生字，读通诗歌。(2)小组内相互读读，比一比谁读得更好。(3)小组内交流识字方法。2.组织学生交流汇报。(1)指两名学生分别朗读诗歌，相机正音。(2)指名交流对生字的识记。3.齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。(3)交流对诗歌内容的了解。三、想象画面，感悟诗境。1.学习任务二：(1)再读诗歌，说说两首诗歌描写的是什么季节，什么时候，什么地方的景物，用笔将描写的景物圈画出来。(2)借助课文插图和诗歌内容，想象诗歌的画面意境，小组之间相互交流。2.小组内相互交流，相互补充。3.组织学生交流。（1）指名以小组为单位交流读《秋晚的江上》想象到的画面，相机进行指导。（①教师根据学生的交流，利用课件或者用板贴画的方式呈现诗歌中的景物：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。②可插入情境图片。）（2）指名以小组为单位交流读《花牛歌》想象到的画面，相机进行指导。（引导学生发挥想象，把文字转化成有形、有声、有色的画面，感受诗歌的意境美。）（3）指导学生有感情地朗读，达到熟读成诵的目的。1.围绕自读要求，自主阅读诗歌：2.在教师的组织下交流自学成果。(1)指名朗读诗歌，相机正音。(2)交流生字识记情况。“巢”上半部分代表鸟窝，下半部分代表树形，整个字的意思是树上的鸟窝。其他字都可以用部件相加法来识记。3.齐读诗歌，注意诗歌的节奏和韵味。1.根据自读要求，开展自主学习。(1)朗读诗歌，画出诗歌中描写的景物，想象诗歌描绘的画面。(2)在小组内交流自己想象到的画面，同学之间相互补充，争取做到语言流畅。2.在教师的组织下全班交流。《秋晚的江上》：（1）交流对诗歌内容的了解。①诗歌描写的是秋天的傍晚，江上的景色。②交流对画面的想象，引导学生想象“倦鸟归巢、抖落斜阳、点染芦苇"的绮丽景色。（2）有感情地朗读并背诵诗歌。《花牛歌》：（1）学生发挥想象，把文字转化成有形、有声、有色的画面。（2）分小组朗读诗歌，每组朗读一节，读出诗歌的节奏和情趣，感受诗歌每小节起句的特点。（3）反复朗读，熟读成诵。（4）仿创诗歌。①独立完成《作业本》第二题。花牛还会在草地里做什么呢？仿照诗句写一写。花牛在草地里②学生交流仿写的诗句。③引导品读诗句。在画面创设上契合花牛悠闲可爱的形象，在意境营造上与原有的诗歌风格相接近，在语言表达上尝试押韵。

巩固四、布置作业，拓展积累。1.诗配画：选择其中的一首诗，在想象画面的基础上，给它配一幅画。2.选择其他的现代诗歌读一读。1.认真完成老师布置的作业，展示自己给诗歌配的画。2.搜集现代诗，如，金波的《林中小景》，徐志摩的《再别康桥》等。

小结这篇短诗描绘了一幅田园风光图，以轻松简洁的笔触，写了花牛的一天，写出了一头快乐天真的花牛形象，整首诗描绘了一种悠闲自在的氛围。

作业设计完成生字书写和优化设计练习册；仿写小诗。

板书设计3.现代诗二首反复朗读了解景物想象画面《秋晚的江上》——迷人的江景

热爱之情

惬然之意《花牛歌》——悠闲的花牛

教学反思这两首诗歌都是通过描写一些事物来抒发情感，比较简短且容易理解。学生在课堂上能达到基本的朗读要求，但对于情感的感悟还需要进一步加强。

4*繁星

教学目标1.能正确认读“昧、坠、怀”3个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.借助图文材料，联系作者生平经历，感受巴金对繁星的依恋与喜爱，表达对大自然的热爱之情。4.结合生活经验，巩固边读课文边想象画面的阅读策略，想象繁星满天的画面，分享自己看繁星的感受。

教学重难点1.巩固边读课文边想象画面的阅读策略，感悟满天繁星的迷人景色。2.借助图文材料，联系作者生平经历，感受巴金对繁星的依恋与喜爱，表达对大自然的热爱之情。

教学过程设计

教学环节教师活动学生活动批注

导入一、创设情境，激趣导入。1.引导：同学们，你们见过夜晚的繁星吗？在什么时候、什么地方见到了怎样的繁星？2.引导学生交流自己仰望星空的感受。3.揭示课题，板书课题。4.简介作者。1.结合实际交流自己仰望星空时的感受。2.朗读课题。3.了解作者巴金。（巴金，原名李尧棠，，四川成都人，祖籍浙江嘉兴，中国香港中文大学荣誉文学博士，中国作家、社会活动家。主要代表作有长篇小说《灭亡》和激流三部曲《家》、《春》、《秋》，爱情三部曲《雾》、《雨》、《电》等。）

新授二、自主阅读，整体感知。1.学习任务一：(1)自由朗读课文，借助拼音读准生字，读通课文。(2)小组内相互读读，比一比谁读得更好。(3)默读思考：课文写了作者哪几次观看繁星的场景，分别是哪几个自然段写的，并在小组内交流。2.组织学生交流汇报。（1）学生交流汇报。（2）指导生字学习。（3）理清文章脉络，梳理巴金爷爷三次看星星的经历。，_____________。三、想象画面，感情朗读1.出示学习任务二：(1)默读课文，画出课文中作者看到的和想到的句子，说说从这些句子中体会到了什么。(2)根据课文的描述，想象繁星满天的画面，并在小组内相互交流、补充。2.组织学生交流。(1)出示学生圈画的句子，引导交流阅读体会。(2)指名以小组为单位交流想象到的画面，相机进行指导。①抓住关键词句“静寂"下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”“微小"光明无处不在”。②关键词“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”，出示“萤火虫飞舞”动图、“星光闪烁"动图，引导学生对比发现二者的共同之处。③关键词“这时候我忘记了一切。”播放海上繁星视频，帮助学生进一步感受海上繁星的柔美、梦幻。④“如今在海上，每晚与繁星相对，我把它们认得很熟了"引导学生想象星星会说什么。3.指导学生有感情地朗读。（1）指名读（2）师生合作读（3）配乐读1.围绕自读要求，自主阅读课文。(1)自主轻声朗读课文，读准生字，读通课文，边读边画出生字词。(2)在小组内相互朗读课文，比一比谁读得更正确、更通顺。(3)再读课文，理清内容，小组交流。2.在教师的组织下交流自学成果。（1）学生交流汇报。（2）指导生字学习。（3）理清文章脉络。①从前在庭院里，“我”最爱天上密密麻麻的星星。（第一自然段）②三年前，“我"在南京看到了星群密布的蓝天。“我”感觉光明无处不在。（第二自然段）③如今，“我"在海上看到了无数半明半昧的星星。我觉得自己是一个孩子，睡在母亲的怀里。（第三自然段）（相机进行评价）1.明确学习任务和学习策略：有感情地朗读课文；想象繁星满天的画面；交流自己观看星空的感受。2.根据自读要求，开展小组学习。(1)默读课文，圈画句子，批注阅读体会。(2)想象画面，小组内交流、补充。(3)练习有感情地朗读课文，小组内进行评议。3.在教师的组织下全班交流。(1)交流各自圈画的句子，并交流各自的体会。①抓住关键词句“静寂”“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天"微小”“光明无处不在"。交流：星光虽然微弱，但能在黑暗中给人们带来光明和希望，难怪巴金这么喜欢繁星。②“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”让巴金感觉到星星就像萤火虫一样梦幻。③“这时候我忘记了一切。"说明巴金的心情非常平静，忘记了一切烦恼。④“如今在海上，每晚与繁星相对，我把它们认得很熟了”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话"说明巴金与星星非常亲近，像亲人一样。4.有感情地朗读，选出朗读小能手。

巩固四、联系实际，总结交流。1.明确要求。2.学生同桌交流。（教师巡视）3.指名交流。五、布置作业，总结全文。1.师：大家已经能把自己观赏繁星的感受说出来了，有的同学还能借助课文中的语句，把自己的感受说清楚、说具体。2.作业：①请同学们用“现实+想象”的方法写一写眼中的繁星，制作成我们班的“我为星空作代言"宣传册。②推荐阅读《海行杂记》，继续感受巴金爷爷作品的魅力。回忆看星星的经历，学着作家的描述，说说你的感受。布置作业：1.请同学们用“现实+想象”的方法写一写眼中的繁星，制作成我们班的“我为星空作代言"宣传册。2.推荐阅读《海行杂记》，继续感受巴金爷爷作品的魅力。

小结如今看到繁星，对我们来说好像有那么一点点奢侈。谢谢巴金先生的文章，让我们在字里行间，依靠想象，再一次感受到这些闪闪烁烁的、可爱的、明亮的星星。

作业设计1.完成优化设计对应的练习题。

板书设计4.繁星

教学反思这篇课文是巴金先生的一篇优美的散文，描写了巴金先生在三个不同时期；不同地方所看到的繁星，表达了作者对自然及对生活的热爱之情。在整个教学过程中，发现学生的理解能力有限，回答问题考虑不全面，不具体，需要在平时教学中多指导学生多读，多看，多思考。多写片段练习，提升学生的感悟能力。留给学生思考的余地，对文本有更好的理解。课前指导学生做好预习，提出预习的要求，提高课堂的听课效率。课堂上多提问，多鼓励，让同学能大胆地说话，表达自己独到的见解。敢于在众人面前表现自我，对自己充满信心。

习作·推荐一个好地方

教学目标1.从旅游景点、可以吃美食的地方、可以学习的地方、好玩的地方四方面打开思路，联系生活经验明确我要推荐的好地方是什么，学会留意生活，搜集习作素材，提高审题和留心观察能力。2.借助思考板聚焦一处最想推荐的好地方，写清楚这个地方在哪里，从不同角度陈述自己的推荐理由，介绍出这个地方的特别之处，运用修辞手法、描写手法、描写顺序等将理由写充分，运用关键句总结推荐语，强调自己推荐的地方，提高语言表达能力。3.根据思考板中的构思，完成一篇“推荐一个好地方”的习作，培养学生将习作框架转化为作文的能力。

教学重难点根据思考板中的构思，完成一篇“推荐一个好地方"的习作，培养学生将习作框架转化为作文的能力。

教学过程设计

教学环节教师活动学生活动批注

导入过渡语：同学们，本单元我们一起去感受了自然之美，前两节课我们又从文中、诗中探寻了自然之美，那我们身边有什么美景呢？这节课就让我们张开会发现的眼睛，推荐身边美景吧！1.引导学生读习作导语，唤起学生对某地的情感体验。2.结合书中图片，再补充一些图片，让学生明确只要是自己喜欢的地方都可以称作好地方。3.引导学生发散思维，头脑风暴，从不同类别思考自己喜欢的地方。4.示范填写四类不同的好地方，选定一处作为今天的习作内容。1.读习作导语，体会“赏心悦目、兴奋不已、流连忘返、乐园”表达出的感情。2.说出对“好地方"的理解。3.进行头脑风暴，从不同类别说出自己心目中的好地方。4.根据教师引导和示范，准确填写出四类不同的好地方，并能选择一处作为今天的习作内容。串联大单元情境，推荐身边美景，体悟好地方的含义，用习作导语导入，激起学生对某地的美好回忆，结合课文插图，再补充一些图片，在交流中打开思路，从旅游景点、可以吃美食的地方、可以学习的地方、好玩的地方四个类别进行回忆，并选择一个最想写的作为今天的习作内容，为后续写作做准备。

新授1.抛出问题：你推荐的好地方在哪里？引导学生思考好地方所处的地理位置。还可以借助标志性建筑写写去这里的路径以及乘坐的交通工具等。教师示范填写思考板：1.出示课文例子，引导学生思考这三条理由分别从哪些角度说的。2.出示片段，请生思考他是如何把理由说充分的。出示教师填写样例。1.出示片段。引导学生在文末时可以直接发出号召邀请人们去看一看，也可以用反问句来强调自己的推荐。2.引导学生尝试用上这种方法来说说自己的推荐语。3.出示教师填写样例。1.回答推荐的好地方具体在什么地理位置。通过教师引导，思考还可以写去的路径及交通工具等。观看教师填写样例，按要求完成对应思考板填写。1.学生齐读课文例子，明晰这三条理由分别是从美景、人文风俗、美食三个角度来说的。2.学生小组讨论：怎样把理由说充分。如：（1）这个古镇很美，要讲出古镇的哪些地方美，美在哪里。并且陈述时可以采用总分的结果进行介绍，也可以按一定顺序进行介绍。（2）这里的美食很多，要讲出这里的美食和别处有什么不一样，独特在哪里……（3）写的时候为了让理由更充分可以使用修辞手法、描写手法等。3.观看教师填写样例，按要求完成对应思考板填写。

巩固1.教师出示填好的完整思考板，并读教师范文，引导学生思考如何将思考板转化为作文。2.教师讲述如何把思考板转化为作文的：写作时，老师先完成了思考板的填写，再根据思考板来进行习作。首先，我们从写出的四个好地方中择最想写的一个作为今天的习作内容，在第一自然段交代推荐的好地方是什么，在哪里。接着，按照总分结构从不同的角度来陈述推荐的理由，理由一般为2-3个，要将理由写充分而不是泛泛而谈，需要按照一定顺序，运用修辞手法、描写手法等，最后，用一个推荐语来强调自己的推荐。出示习作要求，提出注意事。1.阅读这三句推荐语，能够得出再强调自己的推荐时可以直接邀请也可以用反问句来表达。2.尝试用推荐语来总结自己的推荐。3.观看教师填写样例，按要求完成对应思考板填写。1.学生观看教师填好的完整思考板，听教师范文。根据教师介绍，了解习作过程。3.齐读习作要求，正确填写思考板，完成习作。

小结1.确定你要推荐的一个好地方。2.把这个地方介绍清楚，写清楚推荐理由。3.写完后先自己进行修改，做到语句通顺。

作业设计完成习作并修改。

板书设计推荐一个好地方是什么：旅游景点、可以吃美食的地方、可以学习的地方、好玩的地方在哪里：地理位置、交通工具、出行路线理由一推荐理由理由二总分结构、按顺序来写、修辞手法、描写方法理由三推荐语

教学反思本次“习作”的要求是“推荐一个好地方”，把自己喜欢的地方推荐给大家，和大家分享一下这个地方好在哪里。在上这节课的时候，我最大的成功之处是：对学生进行习作指导时，运用了部分非常贴合学生实际的举例，这些通俗易懂的举例使学生更快地掌握了写自己习作的方法。如果再重新上这节课，我会安排好习作指导的时间比例，使学生既能很快掌握习作方法，又有足够的时间对自己的习作进行构思。

语文园地一

教学目标1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。2.能根据词语想象画面，并和同学交流。3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。

教学重难点1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边