从条件出发思考的策略(1)（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学苏教版

从条件出发思考的策略(1)（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学苏教版主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容是《2024-2025学年三年级上册数学苏教版》中的“从条件出发思考的策略(1)”，主要讲解如何根据条件进行数学问题的分析和解决，包括理解问题条件、寻找解题线索、运用逻辑推理等方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，本节课将引导学生运用已学习的加减法、乘除法等基础知识，结合具体问题，从条件出发进行思考，从而培养学生解决问题的策略和逻辑思维能力。教材中涉及到的例题和练习题均与学生的实际生活紧密相关，便于学生理解和运用。核心素养目标本节课的核心素养目标在于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。通过学习“从条件出发思考的策略(1)”，学生将能够理解并运用数学知识解决实际问题，发展数学抽象思维，提高分析问题和解决问题的能力。同时，通过小组合作和交流，培养学生的合作意识和语言表达能力，增强学生的自主学习能力和自信心，为今后的学习和生活打下坚实的数学基础。学习者分析1.学生已经掌握了加减法、乘除法的基本运算规则，能够进行简单的数学计算，并对基本的数学概念有了初步的了解。此外，学生在日常生活中已经积累了一些解决简单问题的经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格各不相同。大多数学生对解决实际问题感兴趣，喜欢通过实际操作和游戏来学习数学。他们在直观思维方面表现较好，但在逻辑推理和抽象思维方面可能还不够成熟。学生通常偏好互动式和探究式的学习风格，对于合作学习和动手操作的学习方式反应积极。

3.学生在学习“从条件出发思考的策略(1)”时可能遇到的困难和挑战包括：

-对于如何从复杂问题中提取关键信息感到困惑。

-在逻辑推理过程中容易出错，难以找到解题的线索。

-缺乏足够的耐心和坚持，可能在遇到难题时轻易放弃。

-对新策略的理解和应用可能需要时间，需要多次练习和教师的个别指导。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解教材中的例题，引导学生理解从条件出发思考的策略，并示范解题步骤。

2.讨论法：分组讨论练习题，鼓励学生相互交流解题思路，培养合作解决问题能力。

3.练习法：通过大量的课堂练习和课后作业，让学生在实践中掌握解题策略，形成技能。

教学手段：

1.多媒体演示：使用PPT展示解题过程，增强直观性，帮助学生更好地理解问题。

2.教学软件：利用数学教学软件，提供互动式学习环境，让学生在操作中学习。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展学习，增强学习的深度和广度。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：以一个简单的数学故事引入，例如讲述一个关于小熊找果子的故事，小熊需要在众多条件中找到正确的路线才能找到果子。通过故事激发学生的兴趣，引出本节课的主题“从条件出发思考的策略”。

2.新课讲授（用时15分钟）

详细内容：

（1）讲解从条件出发思考的基本概念，通过教材中的例题展示如何根据条件分析问题，例如，通过具体的加减法问题，让学生理解如何从条件中找到解题的关键。

（2）介绍解题步骤，包括理解问题、分析条件、制定解题计划、执行计划、检查结果等，并通过例题示范每一步的具体操作。

（3）讲解解题策略，如排除法、逆推法等，通过例题展示这些策略在实际问题中的应用。

3.实践活动（用时10分钟）

详细内容：

（1）学生在教师的指导下，尝试解决一些简单的数学问题，如根据给定条件找出正确的算式。

（2）学生在小组内分享自己的解题过程，讨论不同的解题策略，并互相学习。

（3）教师选取几个学生的解题过程进行全班分享，对学生的表现给予反馈和指导。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

详细内容举例回答：

（1）讨论如何从复杂问题中提取关键信息，例如在面对多个条件的数学题时，学生可以讨论哪些条件是解题必须的，哪些是干扰项。

（2）讨论如何运用不同的解题策略，如在一个具体的乘除混合运算问题中，学生可以讨论是先乘后除还是先除后乘更为合适。

（3）讨论解题过程中的常见错误，如计算错误、逻辑错误等，并探讨如何避免这些错误。

5.总结回顾（用时5分钟）

详细内容：教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括从条件出发思考的策略、解题步骤和常见错误。通过提问方式让学生复述解题过程中的关键点，如如何提取关键信息、如何制定解题计划等，以确保学生对本节课的重难点有清晰的理解和掌握。同时，教师对学生的课堂表现给予积极的评价，鼓励学生在课后继续练习和探索。学生学习效果1.知识掌握方面：学生能够理解和掌握“从条件出发思考的策略”，能够运用这一策略解决教材中的例题和相关练习题。他们能够独立分析问题，提取关键信息，并按照解题步骤进行计算，正确率明显提高。

2.解题能力方面：学生在解决数学问题时，能够更加熟练地运用逻辑推理和数学运算，尤其是在面对复杂问题时，能够有条不紊地分析条件，制定解题计划，并逐步解决问题。

3.思维习惯方面：学生在学习过程中逐渐形成了良好的思维习惯，如遇到问题时先仔细阅读题目，分析条件，再进行计算；在解题过程中能够自我检查，减少错误的发生。

4.学习兴趣方面：学生在解决实际问题的过程中，感受到了数学的乐趣和价值，对数学学习的兴趣有所提升，愿意在课后主动进行练习和探究。

5.合作交流方面：在小组讨论和课堂分享中，学生能够积极参与，与同伴交流解题思路和策略，不仅提高了自己的理解，也学会了倾听和尊重他人的意见。

6.自主学习能力方面：学生在教师的引导下，逐渐培养了自主学习和解决问题的能力，能够在课后独立完成作业，并对自己的学习过程进行反思。

7.应对挑战方面：学生在面对难题和挑战时，不再轻易放弃，而是能够坚持不懈地尝试不同的解题策略，直至找到正确的解决方案。

8.知识迁移方面：学生能够将本节课学到的策略和方法应用到其他数学问题的解决中，实现了知识的迁移，提高了学习的灵活性和适应性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试将数学问题与学生的生活实际相结合，通过设计贴近学生生活的情境，让学生在解决实际问题的过程中学习数学，这样不仅提高了学生的学习兴趣，也增强了学生的实践能力。

2.我引入了小组合作学习的方式，让学生在小组内讨论和解决问题，这种方式不仅锻炼了学生的团队合作能力，也让每个学生都有机会参与到解题过程中，提高了他们的参与度和积极性。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生在小组合作学习中参与度不高，可能是因为分组不合理或者学生之间的交流不畅导致的。

2.在教学方法上，我意识到对于一些抽象的数学概念，单靠讲解和练习可能不足以让学生完全理解和掌握，可能需要更多的直观演示和操作活动来帮助学生形成深刻的概念理解。

3.在教学评价方面，我发现自己过于依赖传统的笔试评价方式，忽视了学生在学习过程中的表现和进步，这样的评价方式可能无法全面反映学生的学习情况。

（三）改进措施

1.针对小组合作学习中的问题，我计划在分组时更加细致地考虑学生的能力和兴趣，确保每个小组都能充分发挥团队协作的优势。同时，我会提供更多的交流和展示机会，鼓励每个小组成员积极参与。

2.为了帮助学生更好地理解抽象概念，我计划引入更多的直观教学工具，如教具、实物模型、多媒体演示等，让学生通过观察和操作来学习数学概念。

3.在教学评价方面，我将采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等，以更全面地评价学生的学习成果。同时，我也会定期与学生进行一对一的交流，了解他们的学习需求和困难，及时给予指导和帮助。通过这些改进措施，我相信能够进一步提高教学效果，帮助学生更好地学习数学。板书设计①教学重点知识点：

-“从条件出发思考的策略”的定义和步骤

-解题过程中的关键信息