2025年初中人教版《物理》九年级全一册第十八章第二节“电功率”说课稿

可视化视角下的电功率一、

使用教材人教版《物理》九年级全一册第十八章第二节“电功率”二、

实验器材自制可视化视角下的电功率实验探究仪（已申请专利）、照度计、电吹风、台灯、烧水壶、电风扇三、

实验创新要点实验教具创新设计借助一体化设计的探究仪——可视化视角下的电功率实验探究仪（下文简称“探究仪”），可以简单而高效地完成本节课所有的实验。它由六个部分组成，分别是：总开关、电位器（控制灯泡的亮暗）、插座、灯泡（亮度可以调节）、改装电能表（该模型可以把“电功率”、“实际电功率”抽象概念可视化）、电压电流电功率组合表（可以显示电压、电流和电功率的具体数值，能对实验进行量化设计，从数字的角度实现可视化）。图1可视化视角下的电功率探究仪（二）实验内容创新设计1．电功率演示实验改进：可视化设计教材上的演示实验需要观察铝盘的窄截面（如图2）的转动情况，实验现象不明显，学生难以观察。对该实验进行可视化设计（如图3）后，课堂现象明显，便于观察。2.实际电功率与实际电压的关系实验改进：量化设计教材上把一个“36V25W”的灯泡分别接入到24V、36V、40V的电路中，通过比较灯泡的发光情况来得出“用电器的实际电功率随着它两端的电压而改变”的结论。该实验存在四个问题：（1）灯泡的亮暗差别不大，人眼难分；（2）用灯泡的发光情况来代表实际电功率的大小，导致实际电功率与实际电压的关系不够直观；（3）设定实验数据，束缚了学生的思维；（4）需要额外的设备提供不同的电压，导致实验复杂。 借助探究仪中的电压电流电功率组合仪表，可以对实验进行量化设计，能从数据中直观地发现规律（如图4），具有以下优点：探究实验，操作简单；灯泡亮暗，现象明显；多组数据，严谨治学；分析数据，结果直观。

图4四、

实验原理1．铝盘转动的快慢表示电流做功的快慢，电功率是表示电流做功快慢的物理量，所以可以用铝盘转动速度来表示电功率的大小，将抽象的概念可视化。2．实际电功率随着实际电压和实际电流的变化而变化。3.灯泡的亮度由它的实际电功率决定。五、

实验教学目标（一）三维目标1.知识与技能（1）知道用电器的额定功率和实际功率（课标）；（2）通过实验探究理解实际电压对实际功率的影响。2.过程与方法通过观察实验现象和收集数据，尝试用物理语言归纳结论。3.情感态度与价值观树立学生严谨、缜密的治学态度。（二）教学重难点1.教学重点：理解电功率的概念2.教学难点：区分额定功率和实际功率；理解实际电压对实际功率的影响六、

实验教学内容（一）演示实验：引入电功率的概念（二）创新实验：区分额定电功率与实际电功率（三）探究实验：实际电功率与实际电压的关系（四）拓展实验：白炽灯PK节能灯七、

实验教学过程图5实验教学过程（一）引入新课：电功率的概念1.学生观察：灯泡、电吹风、电风扇、烧水壶等用电器上的铭牌（如图6）。2.提出问题：铭牌上的“220V80W”、“220V1000W”代表什么含义呢？3.演示实验：把80W的灯泡和1000W的电吹风分别接入到相同电路中（如图7），学生观察电能表铝盘转动的情况。并思考：铝盘转动的快慢能表示什么？4.学生总结：表示电流做功德快慢或消耗电能的快慢，从而引出电功率的概念。图6图7（二）启发思考：区分实际电功率与额定电功率1.提出问题：调节台灯灯泡亮度的时候，灯泡的功率会改变吗？2.分组实验：设计实验方案，验证猜想3.小组展示：把灯泡接入电路中，调节电位器改变灯泡亮度，观察铝盘转动情况（如图8）。灯泡较亮时，铝盘转动得快；灯泡较暗时，铝盘转动得慢。铝盘转动速度有变化，说明电功率也在变化。4.教师总结：用电器在实际电压下工作时的功率叫做实际电功率。图8（三）建立规律：探究实际电功率与实际电压的关系1.提出问题：实际电功率与实际电压有什么关系呢？2.探究实验：调节电位器，改变灯泡的亮度，记录组合仪表中电压、电流、电功率的数值和灯泡的发光情况（如表1）表1探究实际电功率与实际电压的关系实验数据实验现象实验结论U实/VI实/AP实/W灯泡亮度138.40.27937.8最暗U实＜U额时，P实＜P额，灯泡较暗1600.30247.5暗182.70.32458.4较暗220.10.35929.9正常发光U实＝U额时，P实＝P额，灯泡正常发光226.80.36582.6最亮U实＞U额时，P实＞P额，灯泡发强光3.学生总结：（1）纵向分析发现：实际电功率和灯泡的亮度都随着实际电流和实际电压的改变而改变；（2）横向分析可以直观地得到实际电功率与实际电压的关系：U实＜U额时，P实＜P额，灯泡较暗；U实＝U额时，P实＝P额，灯泡正常发光；U实＞U额时，P实＞P额，灯泡发强光。（3）整体分析可得：对于同一个灯泡，亮度由实际电功率决定！（四）学以致用：白炽灯PK节能灯1.提出问题：把A、B两个不同的灯泡都接到220V的电路中（如图9），谁更亮？2.分组实验：借助工具（照度计）设计实验，验证猜想（如图10）3.学生分享：把A、B两个不同的灯泡分别接入到探究仪，调节电位器，使电压为220V，用照度计测量灯泡的亮度。4.学生总结：实验发现B灯更亮，说明节能灯具有体积小、节能环保、显色好等优点。图9图10八、

实验效果评价（一）课堂效果抽象概念可视化设计，突出教学重点。对实验进行量化设计，突破教学难点。探究仪一体化设计，能简单高而效地完成本节课所有的实验，体现高效课堂的理念。自我评价本节课遵循新课程理念，以可视化为出发点，在教具设计、内容设计和实验设计上都有创新