高中生物教师教学设计案例

中学生物老师教学设计案例

中学阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压

力明显加重，不能再依靠初中时期老师〃填鸭式”的授

课，“看管式〃的自习，“叮嘱式〃的作业，要逐步造就

自己主动获得学问、稳固学问的实力，制定学习准备,

养成自主学习的好习惯。接下来是我为大家整理的中

学生物老师教学设计案例，盼望大家宠爱！

中学生物老师教学设计案例1

一、教学目标：

【学问】初步了解分子与生物学之间的关系了解

中国合成牛胰岛素事务。

【技能】造就分析分析资料的实力。

【情感与看法】了解中国是首个人工合成有生物

活性的有机物的国家，增加学生的民族傲慢感；

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习

的目标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰辛钻研

的精神。

二、教学重难点：

激发学生对中学生物的爱好是本课的重点。

三、教学用具：

ppt幻灯片

四、教学准备

五、教学过程：

（一）以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比拟初中阶段所学习的生物学问特点，大家

拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了

吗?为什么中学还要再学呢?初中的生物学问着重让学

生了解生物学的或许状况，而且因为学生没有相关的

化学学问和足够的空间想象实力，所以很多学问在初

中阶段是没有方法说明白的。

就拿细胞构造来说吧，初中的时候，老师只能让

学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，

至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，

都没有方法说得清晰。只有在同学们在初三、高一学

习了化学的根底学问后我们才可以对生命进一步的

学习。学习科学就是这样，当你驾驭的学问越多时候，

反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们

在化学分子的层面上，说明细胞的构造以及生命活动。

解答在初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学

习打下根底。

（二）人工合成牛胰岛素事务以及科学家访谈录

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来

看一个我们国家在这方面的精彩成果。（展示出我国人

工合成牛胰岛素的背景资料）。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问

题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的

意义?从访谈录中,你认为造就了这次成功的因素是什

么？阅读完了这些资料，你觉得对于你学习中学生物,

在方法上有什么启发呢？

（三）简洁介绍中学生物的教材、学习方法和意义

1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：

分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之

间学问构造上的关系；

2.中学新教材的特点：须要学生更多的参与到教

学活动中来;增加了探究活动（什么是探究活动、探究

活动的流程：发觉问题，作出假设，设计试验，作出

结论）、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到

教学活动。

3.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地

位和相关领域的成果，各个学科之间

的边界已经模糊，而出现了多学科的穿插;学习生

物学不仅仅是学问的互动，更加是实力造就和思维方

式不断完善的过程。

中学生物老师教学设计案例2

教学目的

学问目标

1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的构造

和功能。

2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健学问，以

及耳的构造和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

实力目标：造就预防近视沙眼中耳炎的实力。

情感目标：造就良好的卫生习惯。

重点难点

重点：眼的构造与视觉的形成，耳的构造与听觉

的形成。

难点：视觉的形成与视觉异样，听觉的形成、耳

的构造

教具准备

眼、耳构造的挂图与视觉、听觉形成的示意图及

凸透镜成像试验演示装置等。

课时支配

本节内容支配为2课时。

教学过程

（感觉器官1眼的构造今凸透镜成像试验演示今

视觉的形成1近视与远视）

引入新课:从〃任何反射的产生都起先于某感受器

对刺激的感受”启程，引出本节课题：感觉器官与人的

视觉和听觉。

主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属构

造所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关

系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉

对我们相识四周事物是最为重要的功能，我们首先学

习眼与视觉的学问。

提出：眼的构造是功能的根底，它的构造是怎样

的?让学生们一面视察见图，一面相互视察眼的外部构

造，相识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见局部的构造

部位。接着出示见图，并可协作模型由前向后，由外

到内地简要介绍眼球的解剖构造。以板书形式逐一归

纳之，最终简洁介绍眼球附属构造及功能。

接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼

球，这一过程类似这样一个试验现象一一演示透镜成

像试验，学生们细致视察试验过程。老师一方面简洁

明确地介绍试验装置，一方面提示学生留意纸屏、凸

镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与

成像状况的关系。简明记录试验结果。

要求学生视察见图，并联系刚刚的试验现象。老

师请学生答复:物像是怎样在视网膜上形成的?然后一

步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

再提出：当物体远近、大小变更时，如何使视网

膜上的成像清晰?老师引导学生联系眼球构造,相识到

晶状体曲度调整的意义，同时引出近视与远视的现象

及订正的方法。

小结：简要总结本节课学问要点。

中学生物老师教学设计案例3

一、教学目标

1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的构造

简式;说明ATP在能量代谢中的作用。

2.通过小组探讨和自主合作探究得到新学问，提

高自主学习实力、分析实力和归纳实力。

3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的严密

联系，激发学习生物的爱好。

二、教学重难点

【教学重点】

ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

【教学难点】

ATP与ADP的相互转化。

三、教学方法

讲授法、问答法、小组探讨、合作探究等。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

出示我国晋朝〃车胤囊萤〃的典故，邀请学生共享

感受，学习古人勤奋学习的看法。引导学生回忆之前

学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动须

要的能量能干脆利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部

细胞的发光干脆供应能量呢?〃从而导入新课。（板书课

题）

（二）合作探究，新课教学

1.合作探究1:探究生命活动的干脆能源物质。

利用多媒体展示“萤火虫发光器试验”所须要的材

料器具，引导学生自己设计试验，并强调试验设计要

遵循参照、等量和单因子原那么，之后请学生预料试

验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的试验流

程，最终得出结论，ATP是生物体生命活动的干脆能

源物质。

以人民币譬如ATP,在细胞中糖类、脂肪等有机

物储存有大量的能量，但不能被干脆利用，可以譬如

为存折，存折不能干脆流通，ATP分子能被干脆利用

可以譬如为货币，货币可以干脆流通，这样加深学生

对细胞的能量〃通货〃的理解，并能激发学习爱好。

2.合作探究2：ATP分子的构造特点。

指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导

学生说一说ATP的构造特点，体会自己获得学问的乐

趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引

导学生相互合作，共同完成ATP模型的构建。通过展

示模型和相互评价进展修正，在互评的过程中理解

ATP的化学构造特点，构建正确的ATP的分子构造模

型。总结ATP能作为干脆能源是因为ATP的化学性质

不稳定，远离A的那个高能磷酸键简洁水解，也很简

洁重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。

3.合作探究3：ATP与ADP的相互转化。

多媒体展示如下问题情境：

〃一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为

48kg,在惊惶活动的状况下，ATP的消耗可达

0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg”。

“用32P标记磷酸参与细胞造就液中，短时间内快

速分别出ATP,ATP的总量变更不大，但是大局部ATP

末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。

问题1:生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP

之间存在着怎样的关系？

思索2：在细胞中，ADP假设转化成ATP须要些

什么条件呢?ATP假设要转化成ADP又须要什么样的

条件呢？

引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转化

的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转

化是否是可逆反响，组织学生分组探讨，发表看法。

在ADP转化成ATP的过程中，所须要的能量从哪

里来呢?以此引出ATP的形成途径。

4.合作探究4：ATP的利用。

多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的

过程中释放出的能量,到哪里去了呢?请学生自主说一

说，并探讨ATP还有哪些其他用途，对该学问点进展

补充和完善。

（三）当堂练习，稳固提高'

通过课堂练习加以稳固。

（四）小结作业，课外拓展

学生自主共享这节课的收获，老师加以补充，构

成完善的学问体系。

课后作业：多媒体展示资料:氟化钾是阻挡人体内

新的ATP合成的毒药，人中毒后在3〜6分钟内就会

死亡。思索：氤化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网

搜寻查找相关学问并归纳缘由。

中学生物老师教学设计案例4

一、教材分析

本节课主要内容包括“染色体构造的交异〃〃染色

体数目的变异〃以及试验〃低温诱导染色体数目的变

更〃。染色体构造的变异是须要学生了解的内容，教材

通过4个示意图直观形象地说明白染色体构造变异的

类型。染色体数目的变异是本节的教学重点，涉及染色

体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中〃染色体

组〃是本节课的核心概念之一。理解这概念，才能正确

理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术

和多倍体育种技术。

学习本节之前，学生e经学习了近德尔的豌豆杂

交试验（即遗传规律）、减数分裂、DNA的构造与功能

以及基因概念和功能的学问。因此，将基因突变基因重

组和染色体变异的学问结合，能帮助学生构建更为直

观而完整的学问体系，有助于学生对“遗传和变异〃整

体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进

化等学问作铺垫。

染色体变异发生在细胞分裂过程中，是细胞分裂

异样产生的结果,因此细胞分裂是染色体变异的细胞

学根底。假如以学生已经驾驭的细胞分裂为根底，引

导学生进展自主学习，将会大大地降低学习的难度，

并能有效帮助学生从已有学问中构建出新的学问，从

而激发学生的学习动力。

本节主要的学问点及突破方法

本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念

及数目判定方法，单倍体、二倍体和多倍体之间的关系,

多倍体和单倍体育种等方面，突破方法如下

⑴染色体组概念:以辨图、设问、探讨和复习的方

式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为困难,

假如干脆讲解并描述，学生很难理解其实质。可以从展

示男性人体染色体组成自制模型，让学生回忆同源染

色体的概念，然后将人类染色体分成两组，让学生视察

并探讨两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列

的问题情境,通过联系以前所学的学问，帮助学生相识

染色体组的概念。

(2)单倍体、二倍体和多倍体概念:通过具体实例概

念的辨析和比照，相识单倍体、二倍体和多倍体之间

的关系。单倍体的概念是教学中的难点。老师可以接

受教材中供应的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂

体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些

问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍

体与多倍体之间的区分和联系。

⑶单倍体与多倍体育种:用图解、事例和图表的形

式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍

体和单习是建立在这些概念的根底之上的。单借体具

有可比性将多低体和单伤体育种放在--起来学习，有

助于学生对概念的理解。同时，育种的学

⑷染色体构造变异:以辨图、设问、探讨的方式理

解染色体构造变异。

（5）“低温诱导植物染色体数目的变更〃的试验:学

生先进展试验设计，制定试验方案后，第2节课进展试

验操作。二、学情分析

作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同

源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了

认知根底。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作

用、染色体是遗传物质的载体等根底学问，为创设问越

情境，新旧学问融会贯穿形成完整的认知构造，开展

探究性学习供应了可能。大多数学生对学习有精情，

但学习的主动性不强，使乏深层次的思索.对根本概念、

过程和原理往往一一知半锅，不能灵敏远用所学学问。

因此，教学中应设置好问题情境，让学生视察动手，

思索和探讨，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深，

构建染色体组等根本概念

三、教学目标

（一）生命观念

1.说出染色体变异与基因突变、基因重组的区分。

2.理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵

和相互之间的关系。

（二）科学思维

1.举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的

应用

（三）科学探究

1.体验科学探究过程

（四）社会责任

1.体验科学探究过程，造就学生质疑、求实、创

新的科学看法和精神。

2.学生在合作的过程中学会与人沟通、敬重他人。

四、教学重点和难点

重点：说出染色体数目变异

难点：1.理解染色体组概念

2.理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系

五、教学策略

1.通过多媒体直观了解染色体构造变异的概念、

种类

2.通过具体事例、概念的辨析和比照，相识染色

体构造变异

3.以辨图、设问探讨的方式理解染色体构造变异

中学生物老师教学设计案例5

教学目标

一、学问方面

1、使学生理解矿质元素的概念，了解植物必需

的矿质元素的种类和来源

2、使学生理解根对矿质元素离子的吸取过程及

其与植物根细胞呼吸作用之间的密切关系

3、使学生理解根吸取矿质元素离子与根吸水的

联系和区分

4、使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式、

运输方式和利用特点

5、使学生了解合理施肥、无土栽培原理和管用。

二、实力方面

通过引导学生分析根对矿质元素离子的吸取过

程与呼吸作用的关系以及分析影响根吸取矿质离子

的环境因素，训练学生分析试验和实际问题的实力。

三、情感、看法、价值观方面

通过在教学中介绍合理施肥、无土栽培原理和管

用，增加学生学以致用的意识;造就学生关注科学、技

术在现代农业生产中的应用，对学生进展生命科学价

值观的教化。

教学建议

教材分析

教材主要讲解并描述了植物必需的矿质元素、根

对矿质元素离子的吸取、矿质元素的运输和利用、合

理施肥以及无土栽培的根底学问。

1、植物必需的矿质元素

教材在第一章中已经学习过组成生物体的化学

元素根底上讲解并描述了：

⑴什么是矿质元素

将植物烘干后充分燃烧，植物体中的C、H、0、

N元素会以二氧化碳、水分、分子态氮和氮的氧化物

等气体形式散失，而矿质元素以氧化物的形式存在于

灰分中，所以矿质元素元素也叫做灰分元素，它们主

要是由根系从土壤中吸取，氮元素虽在燃烧过程中散

失，不存在于灰分中，但是氮与其它矿质元素一样，

也是植物从土壤中以无机盐的形式吸取来的，因此，

也将氮归于矿质元素一类。

(2)什么是植物必需的矿质元素

目前，科学家确定的植物必需的矿质元素有13

种，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6种属于大量元素，

Fe、Mn>B、Zn、Cu>Mo、Cl等7种属于微量元素。

⑶简要地讲解并描述了确定植物必需的矿质元

素的方法

在人工配制的造就液中，除去某一种矿质元素后,

植物的生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后，

植物的生长发育又复原正常的状态，就说明这种矿质

元素是植物必需的矿质元素。

2、根对矿质元素离子的吸取

教材主要从植物吸取矿质元素的器官、植物吸取

矿质元素的主要部位、矿质元素的存在形式、矿质元

素被植物吸取的形式、根吸取矿质元素的过程几个方

面介绍了植物对矿质元素离子吸取，其中根吸取矿质

元素的过程是重点，也是难点，这个过程教材概括为

两步：首先矿质元素离子通过交换吸附到根细胞外表;

然后吸附在根细胞外表的离子通过主动运输进入细

胞内。

教材特殊强调了根对矿质元素离子吸取与根细

胞呼吸作用的密切关系。

3、矿质元素的运输和利用

⑴矿质元素的运输

教材简要讲解并描述了矿质元素进入根毛以后

如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的学问。教

材还通过列举科学家所做的试验强调了根对矿质元

素离子的吸取与根对水分的吸取是两个相对独立的

过程，即植物运输水分和运输矿质元素是一个同一过

程;而植物吸取水和植物吸取矿质元素离子不是同一

过程，因此蒸腾作用能促进水的吸取和运输，也能促

进矿质元素的运输的道理，但不能促进矿质元素离子

的吸取。

教材还提到了植物体除了根以外、叶片等部位也

能吸取矿质元素离子，及其在农业生产实际中的重要

意义。

(2)矿质元素离子的利用

教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形

式与其能否被重复利用之间的关系。

4、教材留意联系生产和生活实际，概括地讲解

并描述了合理施肥的根底学问，并且简要讲解并描述

了无土栽培这一新技术的根本原理、特点以及优点。

此外，本节还在〃课外生物科技活动〃栏目，鼓舞学生

利用无土栽培技术造就植物。

教法建议

1、引言

课前指导生物小组的同学用完全造就液和缺素

造就液造就出一些植物体，以便课上展示给学生，引

发他们对矿质元素对植物生活的作用的思索，以此引

入本节内容。

也可以从分析植物体内化学物质的元素组成入

手引入课题。例如，植物体内的物质中，蛋白质通常

含有N,S、叶绿素含有Mg,核酸含有P,但植物体

通过光合作用可从二氧化碳获得C和0,通过根的吸

水中获得H和0。以此引导学生分析出植物体内含有

的元素种类与植物吸取的元素种类之间的冲突，从而

很自然地引入植物还可从土壤吸取矿质元素这一事

实。

也可以从根的渗透吸水干脆引入，因为学生都知

道土壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，这时可引

发学生思索：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水

一起被吸取的?从而引入矿质元素离子的吸取。

2、矿质元素的概念

和根对水分的吸取状况一样，学生在初中已学过

有关无机盐吸取有关的初步学问，因此，老师可提出

一些问题，以了解学生对矿质代谢的理解程度，找出

学生对矿